Inovativne igračke i igre

Matejka Bucik

Sažetak

Igračke i igre koje djeca sama izrade ili pronađu (iznađu), su za njih naročito važne, jer s njima potiču i razvijaju zanimanje, pažnju, spretnost i socijalne vještine. Za nastanak nove igračke ili igre djecu motivira i učitelj sam, kad počne sa zanimanjem tražiti mogućnosti, kako bi mogao neki jednostavan predmet, kao što je odbačena kartonska ambalaža, bez primjene ljepila i boja, upotrijebiti za igračku, odnosno pita učenike, što bi mogli napraviti od danih predmeta. Na taj način privuče pažnju učenika, koji nađu bezbroj mogućnosti za igru sa danim materijalom, na koje učitelj možda uopće nije ni pomislio.

Ključni pojmovi: otpadna kartonska ambalaža, inovativne igračke, igre, pažnja, usklađenost, sudjelovanje.

Uvod

Za poticanje i razvijanje inovativnosti, koncentracije, usklađenosti kretnji i sudjelovanja primjenjujemo u školi različite materijale. Među njih spada također otpadna kartonska ambalaža, koja u različitim zanimljivim oblicima predstavlja pomoćno sredstvo, koje učenike motivira za nove ideje preoblikovanja i namjene upotrebe, na primjer inovativne igračke i igre.

Učiteljeva pobuda je kod izrade igračaka važan činitelj, ali samo u smislu nabave početnog materijala, početne motivacije i pomoći pri izradi.

Na taj način su učenici od otpadnih kartonskih tuljaca izradili slijedeće igračke: Tobogan, Pogodi rupicu, Piramida, Nogomet, Vlak, Neboder, Ulovi lončić i Kruna.

Sa napravljenim igračkama su učenici stvorili svoj način igre po svojim pravilima.

Igre sa izrađenim igračkama su učenici na pobudu učiteljice predstavili mlađim učenicima za vrijeme produženog boravka. Predstavljanje igračaka su organizirali samostalno, što je još dodatno potkrijepilo njihovo sudjelovanje.

Igračke i igre

Tobogan

Kartonske tuljce od metražnog materijala su učenici sastavljali na različite načine da su napravili dugačku cijev, po kojoj se kotrljala špekula. Tobogan su učenici na različite načine oblikovali na školskim stepenicama.

Slika 1. Tobogan

Pogodi rupicu

Pogodi rupicu je igra, u kojoj su učenici upotrijebili špekule i kartonski poslužavnik za jogurte. Poslužavnik su nagibali u svim pravcima, sve dok nisu špekule pale u rupice.

Slika 2. Pogodi rupicu

Piramida

Od kartonskih ovoja za jogurtove lončiće može nastati piramida.

Slika 3. Piramida

Nogomet

Od veće otpadne kartonske ambalaže su učenici napravili Nogomet – stolni nogomet.

Slika 4. Nogomet

Vlak

Dugačak i širok komad materijala, koji je već godinama čekao na upotrebu, promijenio se u vlak, koji se našao na dnevnom redu igara.

Slika 5. Vlak

Neboder

Od brojnih kartonskih poslužavnika za jogurte su učenici gradili što viši neboder, koji se uporno rušio i gradio.

Slika 6. Neboder

Ulovi lončić

Dva učenika su si dodavala kartonski lončić sa poslužavnika na poslužavnik. Pokušali su uhvatiti lončić u rupicu.

Slika 7. Ulovi lončić

Kruna

Kutijice od sirića mogu postati visoka kruna – ovisi o usklađenosti “kralja” i “podanika”.

Slika 8. Kruna

Zaključak

Jednostavne i zanimljive igračke su učenike oduševile. Pri izradi su upotrijebili svoje inovativne ideje i cijelo vrijeme bili aktivno povezani. Stvarali su od otpadnog kartonskog materijala, koji je dostupan, prijatan i jednostavan za oblikovanje. S aktivnim uključivanjem u izradu i igrom su razvijali socijalne vještine i ručne spretnosti. S predstavljanjem igračaka drugim učenicima su razvijali organizacijske vještine i dobili pozitivne odzive o funkcionalnoj upotrebi njihovih izradaka.

Literatura

1. Doria, Ž. V. (2014). Preprosti izdelki iz papirja. Ljubljana: Atelje Doria.
2. Gologranc-Zakonjšek, B. (2002). Dobra igrača. Celje: Muzej novejše zgodovine Celje.
3. Kosec, M. (1978). Ciciban se igra in telovadi: Zbirka cicibanove urice. Ljubljana: ČGP Delo.
4. Videmšek, M., Strah, N., Stančevič, B. (2014). Igrive športne urice. Ljubljana: Fakulteta za šport.
5. Videmšek, M., Strah, N., Stančevič, B. (2001). Igajmo se skupaj. Ljubljana: Fakulteta za šport.

Autorska prava

Nevena Varga

Sažetak

U Ekonomskoj školi Vukovar obilježili smo Svjetski dan knjige i autorskih prava, koji se širom svijeta obilježava 23. travnja. Na radionici smo podsjetili na važnost poštivanja autorskih prava, te koje sadržaje i kako smijemo koristiti u svom radu. U drugom dijelu radionice poveli smo debatu o autorskim pravima umjetne inteligencije.

Ključne riječi: autorska prava, izvori, citiranje, Creatice Commons licence, umjetna inteligencija.

Uvod

Sad već tradicionalno, svake godine, u školi obilježavamo Svjetski dan knjige i autorskih prava, koji se u svijetu obilježava od 1995. godine s ciljem poticanja čitanja i promicanja  izdavaštva i zaštite intelektualnog vlasništva putem zaštite autorskih prava. Zašto je važno poštovati autorska prava, poštovati autora i dati mu priznanje za njegov rad, tema je o kojoj uvijek rado razgovaram s učenicima i kolegama, a i prijateljima. Masovna upotreba Interneta i laka dostupnost  online objavljenih sadržaja dovela nas je do masovnog kršenja autorskih prava što je pravno kažnjivo, a moralno nedopustivo, zato učenicima kontinuirano  skrećem pozornost da prilikom izrade digitalnih radova navedu izvore sadržaja i na koji način, odnosno koje je sve podatke potrebno navesti, te što citiramo, što ne citiramo i kako citiramo. No, svake godine oko 23. travnja održim i radionicu na temu autorskih prava.

Radionica o autorskim pravima

Ove godine na radionici su sudjelovali učenici prvih i drugih razreda. Radionicu sam počela predavanjem o autoru i njegovom djelu i važnosti njihovog utjecaja na napredak društva, te autorskim pravima. Tijekom predavanja učenici su bili aktivni, sudjelovali su u razgovoru, iznosili svoje mišljenje i stavove. Ponovili smo što i kako citiramo, te kako navodimo izvore. Učenici su naučili kako svoj rad zaštiti znakom ©.

Slika 1. Učenici na radionici

Zatim smo govorili o  licencama. Za primjer komercijalnih licenci naveli smo Royalty-free (RF) – jednokratno plaćanje za neograničeno korištenje nekog medija (fotografije, videa, dizajna i sl.) i Rights-managed (RM) – za svaku uporabu je potrebno ponovno kupiti prava na korištenje.  Govorili smo i o nekomercijalnim licencama i njihovom značaju za obrazovanje. Učenici su upoznali značenje Creative Commons licenci, najbolje opcije za legalno i sigurno korištenje sadržaja na webu, budući da postoji velika količina kvalitetnih radova distribuiranih pod ovom licencom. Učenici su naučili što je dozvoljeno, a što zabranjeno svakom CC licencom, te koji su uvjeti korištenja sadržaja označenog licencom.  Isprobali smo stranice Flickr, Pixabay, Unsplash, Gratisography koje su izvor dozvoljenih materijala, te naučili koje postavke odabrati u tražilici Google i Bing za pronalaženje slika označenih CC licencama te kako svoj digitalni rad označiti CC licencom.  Iza svake fotografije stoji nečiji rad i trud koji je potrebno poštivati. Pri izradi digitalnih radova, u svim objavama na društvenim mrežama i mrežnim stranicama,  potrebno je obratiti pozornost da su fotografije, ilustracije i animacije koje koristimo i objavljujemo vlastiti uradak ili za njihovo korištenje imamo dozvolu autora. Zato koristimo fotografije s prethodno navedenih stranica i izbjegnimo probleme sa zakonom, a web činimo  ljepšim mjestom ne samo za autore, nego i za korisnike. Na kraju ovog dijela radionice, odigrali smo Kahoot kviz i napravili pauzu.

U drugom dijelu radionice bavili  smo se pitanjem autorskih prava na radove generirane alatima umjetne inteligencije. Umjetna inteligencija uči na radovima čovjeka, umjetnika i/ili znanstvenika, svoje radove ne stvara vlastitom kreativnošću već na osnovu postojećih radova. Krše li se pri tome prava autora? O ovoj temi vode se brojne polemike u znanstvenim krugovima. Na portalima su dostupni članci s različitim, pa i oprečnim stavovima znanstvenika i urednika svjetskih časopisa. Od pozivanja na zakon o autorskom pravu u kojem stoji da je autorsko djelo ljudsko do priznavanja autorstva AI alatima.

Slika 2. Plakat Umjetna inteligencija i autorska prava

Alati za generiranje različitih sadržaja lako su dostupni i jednostavni za upotrebu. Kratko sam pokazala i objasnila kako umjetna inteligencija generira tekst, slike i video, te pokrenula pitanja o autorstvu tako nastalih radova. Zatim smo pokrenuli debatu. Učenike sam podijelila u dvije skupine. Prva skupina imala je zadatak braniti autorska prava umjetne inteligencije, a druga osporiti ih. Na samom početku, dala sam učenicima slobodu da prijeđu u drugu skupinu ukoliko izričito podržavaju stav koji treba  braniti ta druga skupina. Dala sam vrijeme da se skupine pripreme i mogućnost da na Internetu prikupe informacije i argumente za stav koji treba da brane, te smjernice što i kako da pretražuju kako bi brže došli do potrebnih informacija. Nakon petnaest  minuta pokrenuli smo debatu. Bilo je vrlo živo, a zaključak debate jeste da umjetnu inteligenciju ne možemo smatrati autorom jer ne može preuzeti odgovornost za svoj rad.

Zaključak

Učenici imaju određena znanja o autorskim pravima i pozitivan stav o njihovom poštivanju, ali mi se čini da prilikom korištenja sadržaja s Interneta to nekako zaborave. Radovi na Internetu su im dostupni bez direktnog kontakta s autorom, pa zanemare činjenicu da autor postoji i polaže prava na svoj rad. Zato pozivam kolege da u okviru svog predmeta kontinuirano skreću pozornost učenika da ne krše autorska prava i organiziraju dodatne radionice. Tema je učenicima zanimljiva i rado iznose svoje mišljenje. U radionici su aktivno sudjelovali, a u drugom dijelu radionice su srčano branili stav svoje skupine. Debatu je potrebno što više primjenjivati u nastavnom procesu jer učenici uče izraziti svoje mišljenje i argumentirano braniti svoje stavove.

Izliječite svoje unutarnje dijete

Aleksandra Čeh

Sažetak

Za kolege sam pripremila jednu kratku, ali snažnu radionicu „Kako izliječiti unutarnje dijete“ i grupnu hipnozu, gdje su učitelji upoznali svoje unutarnje dijete, zagrlili ga i dali mu sve što mu treba.

Ova tema nas svakako prati kroz život. Ponekad volimo pomesti emocije i druge osjećaje pod tepih. Ali to ne znači da su problemi nestali. Tada se ono unutarnje dijete u nama još više probudi. Pitate li se ikada kako postaviti granice, kako reći NE, da nemate loš predosjećaj. Ili kako da steknem samopouzdanje, kako da vjerujem u sebe? Ili se pitate kako ostvariti sretnu i laku vezu s partnerom? Uvijek ste pod stresom? Mora li sve biti napravljeno savršeno? Zadirkuju li vas, uvijek se svađate, dokazujete li da ste u pravu? Tražite li potvrdu izvana?…

Sve su to teme vezane uz naše unutarnje dijete.

Ova radionica osmišljena je kako bi nam pomogla pronaći i izliječiti bol iz prošlosti koja je možda ostavila trajan trag na naše emocionalno stanje. Kroz radionice i tehnike hipnoterapije vodila sam ih kroz proces iscjeljivanja unutarnjeg djeteta i na taj način im pomogla da postanu osobe bez emocionalnih blokada i trauma.

Cilj radionice bio je da se svjesno povežu sa svojim unutarnjim djetetom, saslušaju ga, razumiju i ponude mu suosjećanje i ljubav. Na taj način možemo izliječiti emocionalne terete iz prošlosti, poboljšati svoje samopoštovanje, ojačati svoje granice i razviti zdravije obrasce odnosa.

Ključne riječi: unutarnje dijete, hipnoterapija, pozitivne afirmacije, sugestije, ljubav

Uvod

Uz svakodnevni tempo i stres vrlo je važno ne zaboraviti na sebe, svoj osobni rast, njegovanje odnosa prema sebi i opuštanje.

Samo smiren i osobno snažan pedagoški radnik može se nositi sa zahtjevnim svakodnevnim izazovima naše profesije.

Kako sam svjesna odgovornosti učiteljskog poziva, odlučila sam pripremiti radionicu za kolege „Izliječi svoje unutarnje dijete“. Važno je dopustiti sebi da rastemo i postanemo najbolja verzija sebe.

Kao učitelji igramo važnu ulogu u obrazovanju sljedećih generacija. Međutim, to može dovesti do preopterećenja, stresa i iscrpljenosti. Stoga je važno da učitelji nauče tehnike opuštanja kako bismo se mogli opustiti i poboljšati svoje blagostanje.

Važno je pronaći naše emocionalne okidače, ono što nas najviše uzrujava, ljuti ili čak plaši. Kao učitelji, moramo djelovati smireno i trezveno, ali mi smo samo ljudi. Zato je jako važno da možemo ući dublje u sebe, da se možemo smiriti i pozitivnije sagledati situaciju.

Središnji dio

Iscjeljivanje unutarnjeg djeteta odnosi se na proces zacjeljivanja emocionalnih rana koje su nastale u djetinjstvu i koje nastavljaju utjecati na naše živote kao odrasli. Unutarnje dijete je simbol naših ranjenih, neliječenih, uplašenih, usamljenih, zanemarenih ili zlostavljanih dijelova nas samih koji su se razvili u našim ranim godinama.

Iscjeljivanje našeg unutarnjeg djeteta uključuje prepoznavanje i prihvaćanje tih rana, izražavanje potisnutih emocija i negativnih osjećaja te uspostavljanje zdravog odnosa sa svojim unutarnjim djetetom. To može uključivati ​​rad s unutarnjim djetetom kroz meditaciju, vizualizaciju ili hipnoterapiju, gdje se pojedinci mogu povezati sa svojim unutarnjim djetetom i transformirati bolna sjećanja koja utječu na njihov sadašnji život.

Sadržaj predavanja:

1. Zašto je važno liječiti svoje unutarnje dijete
2. Kako saznati da vaše unutarnje dijete upravlja našim životom
3. Pazi! Zamka! (naše unutarnje dijete sabotira naš napredak, služi se trikovima)
4. Transformacija našeg unutarnjeg djeteta, kako ga iscjeljujete

Osmislila sam ovu radionicu kako bih nam pomogla pronaći i izliječiti bol iz prošlosti koja je možda ostavila trajan trag na naše emocionalno stanje. Radionicama i hipnoterapijskim tehnikama vodila sam kolege kroz proces iscjeljivanja unutarnjeg djeteta i pomogla im da postanu osobe bez emocionalnih blokada i trauma. Naravno, važno je shvatiti da proces ozdravljenja unutarnjeg djeteta nije nešto što se događa preko noći, već je to dugotrajan proces koji zahtijeva vrijeme, strpljenje i trud. Međutim, proces iscjeljivanja unutarnjeg djeteta može pomoći pojedincima da se osjećaju cjelovitije i u dodiru sa svojim emocijama te im pomoći da razviju zdravije odnose sa sobom i drugima.

Kako znate kada je vaše unutarnje dijete oštećeno? Kada…

1. SAMOKRITIČAN (jako si kritičan prema sebi: »ma kakve sam gluposti opet rekao, a nisam dobro izveo ovaj projekt«,…).

2. USPOREĐUJEŠ SE SA DRUGIMA (»ona izgleda ljepša od mene, ona je pametnija od mene, on je bolji – on je brže napredovao«; uvijek se nađe netko tko je bolji od tebe,…).

3. VRŠITE PRITISAK NA SEBE (želite sve napraviti savršeno, u strahu da ne učinite nešto krivo, tvoje unutarnje dijete je ranjena osoba koja je naučila da vrijedi samo kada nešto korisno pridonese, kada je uspješna).

4. STRAH OD ODBACIVANJA (uvijek gledate da se drugima sviđate, da ste svima popularni i zato se ne usuđujete izraziti svoje mišljenje ili možda činiti stvari koje vam nisu u skladu ili vam čak nanose štetu samo zbog straha prije odbijanja).

5. POSTAVLJANJE GRANICA (ne znate reći ne).

6. ISPAD (bijesni ste, nemate kontrolu, izgovarate riječi zbog kojih vam je kasnije žao, pogotovo kod djece, partnera).

7. STRAH OD VEZA (želiš vezu, ali kad ti se netko približi, brzo se ohladiš, osjećaš se skučeno, misliš da ćeš vezom izgubiti autonomiju).

8. OVISNOST (bojite se da će vas partner ostaviti, da ćete opet biti sami, postajete sve ljubomorniji, nepovjerljiviji, “control freak”).

9. IZGARANJE (nemate energije: transformacijom možete povratiti energiju, jer je više ne rasipate na guranje potisnutih emocija pod tepih. Osjećat ćete se bolje, jer 95% vaših negativnih emocija dolazi od vašeg unutarnjeg djeteta.

Možete li zamisliti život bez tih 95% negativnih emocija?

Pet stvari kada vas unutarnje dijete sabotira:

1. Čekaš princa na bijelom konju (čekajući spasitelja)

2. Smetnje (strah od emocija; npr. stalno čistite, sređujete dom, samo da ne ostanete sami sa svojim mislima. TV, telefon, kupovina,… Koliko novaca / vremena trošite na osobni razvoj ili radije ostajete u svojoj zoni udobnosti, gdje se ništa ne mijenja?)

3. Nemaš kontinuiteta (moraš biti dosljedan, discipliniran. Ne bacaš se u prijašnju situaciju i sad imaš 100 knjiga odjednom, slušaš razne seminare. Bolje je ići korak za korakom. Potrebno je održavati dubinu i ostati koncentriran)

4. Ne shvaćaš sebe ozbiljno (ako je sve ostalo na prvom mjestu…stavite se na prvo mjesto!)

5. Sumnjaš u sebe (»ne mogu ovo, neću uspjeti… naravno da mogu«. sada si odrasla osoba!

Što treba djetetu kojem ne ide dobro?

• ljubav
• utjeha
• zagrljaj
• prisutnost

Ovo je sve što vašem unutarnjem djetetu treba!

Sve su to teme vezane uz vaše unutarnje dijete.

Važno je prestati kritički razmišljati o sebi kako biste prevladali ovu negativnu spiralu koja vas uništava. I otpustiti negativne obrasce ponašanja. To možete učiniti transformacijom sa svojim unutarnjim djetetom. Da se riješite problema koji vas opterećuju. Transformacija je moguća, bez obzira na to što ste doživjeli, kolika je vaša trauma.

Želja i cilj mi je bio da se ti kolege nakon radionice i transformacije osjećaju lakše i da dobiju uvid koje stvari na njih utječu, kako zamijeniti loše s dobrim, a zadržati ili čak nadograditi ono dobro.

Zaključak

Sve više škola diljem svijeta uvodi meditaciju i druge tehnike opuštanja kao dio svoje nastave ili kao izborne aktivnosti za učitelje. To pokazuje koliko je važno da učitelji brinu o vlastitom mentalnom zdravlju i dobrobiti.

Važno je da učitelji svaki dan odvoje malo vremena za meditaciju ili druge tehnike opuštanja. To im može pomoći u upravljanju stresom i povećati njihovu sposobnost učinkovitog i učinkovitog podučavanja. Učitelji mogu koristiti različite tehnike kao što su vježbe disanja, vizualizacija ili jednostavno sjediti u tišini i usredotočiti se na svoje disanje.

Učitelji koji meditiraju su smireniji, pozitivniji i sabraniji. To može imati pozitivan učinak na njihove učenike jer će biti receptivan za pozitivnu energiju svojih učitelja. Osim toga, učitelji koji meditiraju bit će više usredotočeni na učenje i imati će više energije za podučavanje, što može poboljšati učenje i učinak učenika.

Međutim, važno je zapamtiti da meditacija nije čudesno rješenje za sve probleme. Učitelji također trebaju uvijek tražiti druge načine za održavanje dobrog mentalnog i tjelesnog zdravlja, kao što su tjelesna aktivnost, zdrava prehrana i odgovarajući odmor.

Dani medijske pismenosti u Zorki

Sažetak

Ove godine smo u našoj školi, Osnovnoj školi Zorke Sever, obilježili Dane medijske pismenosti koje već šestu godinu za redom organizira Agencija za elektroničke medije i Ured UNICEF-a za Hrvatsku u suradnji s brojnim partnerima. Zbog sve veće prisutnosti medija u našim životima i životima naši učenika, važno ih je usmjeravati i educirati kako bi bili svjesniji moći medija u našim životima i kako oni utječu na nas. Kroz radionice upoznali su različite medije, načine na koje nas oni informiraju, pozitivne, ali i negativne strane medija te dobili savjete kako se nositi s neugodnim situacijama. Na službenim stranicama Medijske pismenosti obilježili smo naše događanje taj tjedan te ga upisali u raspored događanja.

Ključne riječi: Dani medijske pismenosti, mediji, influenceri, elektroničko nasilje, vijesti.

Uvod

Osnovna škola Zorke Sever u Popovači već drugu godinu za redom sudjeluje u obilježavanju Dana medijske pismenosti na satovima informatike. Medijska pismenost je ključna za život i rad u digitaliziranom svijetu koji se mijenja svakodnevno. Razvojem tehnologije, komunikacijskih i medijskih platformi javlja se potreba za kritičkim i analitičkim razumijevanjem informacija koji je sve više. Provedenim radionicama se osnažuju djeca i mladi vještinama i znanjem kako bi mogli razumjeti način na koji rade mediji, razvijati kritičko mišljenje i prepoznati lažne vijesti, manipulaciju ili govor mržnje, odabrati kvalitetne sadržaje, razlikovati istinite i provjerene informacije od dezinformacija, razumjeti algoritme društvenih mreža, sigurno koristiti medije i stvarati medijske sadržaje i informacije te možda jednog dana biti influenceri koji će biti dobar primjer drugima.

Središnji dio

U radionicama su sudjelovali učenici od 1. – 4. razreda te učenici 5.a, 5.b i 7.b razreda. Učenici prvih razreda su upoznali medije slikovnicom „Svijet medija“ namijenjenoj djeci mlađih dobnih skupina. Susreli su se sa simbolima koje svakodnevno koriste te su prikazali svoje osjećaje simbolima u alatu za crtanje i bojanje.

U drugim razredima učenici su upoznali televiziju kao medij koji svakodnevno koriste i gledaju. Pogledali su i kako nastaje informativni program (npr. Dnevnik), sportski program te vremenska prognoza. Naučili su koja su zanimanja potrebna za stvaranje televizijskoga programa, a to su: grafički dizajner, snimatelj, urednik, voditelj, sportski urednik, meteorolog itd. Nakon toga su i oni postali autori vijesti te u grupama snimili “Vijesti iz škole” koristeći digitalne uređaje (kameru, fotoaparat, tablet i sl.).

Pogledajte videozapis ovdje.

Treći razredi su se detaljnije upoznali s novinama. Pogledali smo različite novinske naslovnice, ali i naslovnice časopisa kako bi učenici stekli dojam važnosti novina kao medija koji nas informira i prenosi važne informacije. Nakon toga su izradili svoje novinske naslovnice na temu „Školske novine“.

Učenici četvrtih razreda su upoznali bolje svijet influencera – što oni točno rade, kako biraju teme za svoje društvene mreže, koliko je vremena potrebno za snimanje kvalitetnog videa koji će pogledati velik broj ljudi i sl. Uvidjeli su da to uopće nije lak posao, a zatim su i sami postali influenceri na jedan dan koristeći digitalne uređaje i alate za svoje videouratke. (Video 2, Video 3)

Učenici predmetne nastave su na početku sata  pogledali videolekciju „Biti svoj: Biti u ravnoteži u virtualnom i medijskom svijetu“ u kojoj su mogli saznati zašto je važno biti medijski pismen, što su općenito mediji, koje su pozitivne i negativne strane medija, koja se neprihvatljiva ponašanja sve više pojavljuju među mladima i djecom, kako ih prepoznati, spriječiti, ali i zaustaviti („google effect“, „instafficial“, „ghosting“, „catfishing“, „trolling“, „stalking“, „happy slapping“ i sl.), kako prepoznati elektroničko nasilje i zaštiti se od njega te koje teške posljedice može ostaviti na osobu koja je izložena takvome obliku nasilja. Nakon toga su se još upoznali s temama kao što su: „Prekomjerno korištenje interneta“, „Simptomi i posljedice ovisnosti o internetu“, „Prijatelji koje ne viđamo“, „Strah od propuštanja“, „Priče kao sredstvo informiranja“, „Selfie“ i „Algoritam koji prati naše digitalne tragove“.

Nakon rasprave i kritičkoga promišljanja o zadanim temama, plakatima, digitalnim posterima i prezentacijama su prikazali što su naučili te na taj način informirali i ostale učenike u školi. Njihovi radovi su izloženi u učionici i u hodniku škole.

Zaključak

Radionice su imale pozitivne reakcije učenika. Obilježavanjem Dana medijske pismenosti osvještavamo učenike na važnost medija u našim životima, ali i ukazujemo na probleme s kojima se susreću na društvenim mrežama, a možda toga nisu ni svjesni. Potičemo ih na prihvatljiva ponašanja na internetu, ali i na prijavu svih neprihvatljivih ponašanja i elektroničkog nasilja. Razvijamo kritičko mišljenje i odgovornost kod učenika prilikom primanja različitih informacija na televiziji, radiju i u novinama, ali i na internetskim portalima. Osnažujemo ih za korištenje medija u svakodnevnom životu.

Literatura

1. https://www.medijskapismenost.hr/dani-medijske-pismenosti-2023/
2. https://www.medijskapismenost.hr/obrazovni-materijali-za-preuzimanje/
3. http://os-zorke-sever.skole.hr/
4. https://www.youtube.com/watch?v=3zGbKQ7Bnxk&list=PLInkTAhUqdetIS_GB28xjiC1-KxBUBg5E&ab_channel=Medijskapismenost

Radionica uz Lego Wedo 9850

Primož Šajna

Sažetak

Radionica Lego WeDo 9850 osmišljena je s ciljem poticanja kreativnosti, logičkog razmišljanja i tehničkih vještina kod mladih sudionika. Uz uporabu seta Lego WeDo 9850 koji uključuje različite Lego kocke, motore i senzore, djeca će imati interaktivno iskustvo učenja i zabave.

Radionica je usmjerena na praktični rad, pri čemu će sudionici sastavljati modele i povezivati ih s računalnim programom. Kroz intuitivno sučelje djeca će moći programirati modele da se kreću, proizvode zvukove i izvršavaju različite zadatke. Time će naučiti osnove grafičkog programiranja i razvijati vještine rješavanja problema.

Radionica Lego WeDo 9850 osmišljena je kako bi se poticao timski rad, budući da sudionici surađuju u planiranju, sastavljanju i programiranju svojih modela. Uz suradnju mladi će razvijati komunikacijske vještine, kreativnost i sposobnost rješavanja izazova.

Cilj je radionice omogućiti djeci upoznavanje osnova robotike i tehnologije uz praktično iskustvo. Potiče ih na razmišljanje izvan ustaljenih okvira, eksperimentiranje i razvijanje inovativnih rješenja. Najbolji sudionici sastavit će vlastite modele i programirati ih.

Radionica Lego WeDo 9850 pruža edukativno i zabavno iskustvo za osnovnoškolce. Potiče njihov razvoj u ključnim područjima poput STEM-a (znanost, tehnologija, inženjerstvo i matematika), kreativnosti, suradnje i rješavanja problema.

Ključne riječi: programiranje, kreativnost, timski rad, razvoj inovativnih rješenja, tehničke vještine.

1. Uvod

Radionica Lego WeDo 9850 interaktivno je i edukativno iskustvo namijenjeno osnovnoškolcima. Vođena preciznim uputama, ova radionica sadržava nekoliko koraka koji omogućuju postupni napredak i razumijevanje sudionika.

Na početku radionice sudionici se dijele u grupe, uz poticanje na suradnju i timski rad. Svaka grupa dobiva upute u obliku Word dokumenta koji ih vodi kroz različite modele Lego WeDo 9850. Ti modeli sastoje se od Lego kockica, motora i senzora koji su dio seta. Postoji 12 različitih modela za sastavljanje. Precizne upute omogućuju da jedan učenik u grupi prelazi stranice korak po korak. Ostali traže odgovarajuće kockice, dijelove, motore i senzore te ih pravilno sastavljaju. Obično na svakoj radionici grupa sastavi tri različita modela.

Nakon što su modeli sastavljeni, sudionici nastavljaju s programiranjem. Za to im služi softver koji je priložen setu zajedno s intuitivnim sučeljem. Povezuju sastavljeni model slično kao USB ključ s računalom. Unutar programa mogu odrediti kretanje modela, emitiranje zvukova i izvršavanje različitih zadataka. Prvo im pokazujem gdje se nalazi tipka STOP na zaslonu. Promjene u programu uvijek se provode dok je model u mirovanju.

Putem radionice sudionici se upoznaju s osnovama programiranja, razvijaju kreativnost i logičko razmišljanje. Poštujući upute i postupke u dokumentu, sudionici uče sastavljati modele, programirati ih i promatrati kako njihove naredbe oživljuju modele.

Cijeli tijek radionice Lego WeDo 9850 potiče učenje uz praktično iskustvo, razvijanje tehničkih vještina i potiče mlade sudionike da razmišljaju izvan ustaljenih okvira.

2. Središnji dio

2.1. Tijek WeDo radionice

Osnovnoškolci se podjele u manje grupe, uzimajući u obzir različite razine znanja i iskustva. Grupe moraju biti uravnotežene tako da članovi mogu surađivati i međusobno si pomagati.

Pri podjeli grupa potrebno je slijediti sljedeće smjernice:

Raznolikost sposobnosti: Svaka grupa mora imati osnovnoškolce s različitim sposobnostima kako bi se međusobno nadopunjavali. Na primjer, u grupi mogu biti sudionici s više iskustva u radu s Lego WeDo ili programiranju zajedno s manje iskusnim sudionicima.

Sastav grupa: Grupe se sastavljaju na način da sudionici imaju mogućnost surađivati i pridonositi. U grupi nema vođe, suradnja među članovima potpuno je ravnopravna.

Interesi: Ako je moguće, uzimaju se u obzir interesi sudionika prilikom formiranja grupa. Pokušajte formirati grupe u kojima će sudionici biti motivirani i oduševljeni radom s Lego WeDo 9850.

Kada su grupe formirane, svaki član mora imati jasno definirane zadatke i odgovornosti. Na taj način sudionici će moći učiti jedni od drugih, međusobno si pomagati i razvijati svoje vještine uz interakciju i suradnju unutar grupe.

Slika 1. Grupa osnovnoškolaca (osobna arhiva)

2.2. Objašnjavanje Lego WeDo 9850 seta

2.2.1. Objašnjavam Lego WeDo 9850 set. Naglašavam da set uključuje Lego kocke, dijelove za sastavljanje, motore, senzore i programsku opremu.

2.2.2. Objašnjavam namjenu seta: Pojašnjavam da je Lego WeDo 9850 set namijenjen poticanju kreativnosti, logičkog razmišljanja i razvoja tehničkih vještina. Naglašavam da je set osmišljen tako da učenicima omogući sastavljanje modela i njihovo programiranje za izvršavanje različitih zadataka.

2.2.3. Prikazujem modele: Prikazujem različite modele koji se mogu sastaviti s Lego WeDo 9850 setom. Za svaki model prikazujem kako je sastavljen i koje funkcije ima. Potičem učenike da obrate pozornost na detalje i razmišljaju kako bi pojedine dijelove mogli upotrebljavati u različite svrhe.

2.2.4. Objašnjavam grafičku programsku opremu: Pokazujem kako se koristiti priloženom programskom opremom za programiranje modela. Ističem da je sučelje intuitivno i omogućuje jednostavno programiranje kretanja, zvukova i drugih funkcija modela. Objašnjavam svaku grafičku ikonu.

Slika 2. Lego WeDo 9850 set

2.2.5. Potičem eksperimentiranje: Naglašavam da je važno eksperimentirati i isprobati različite ideje. Potičem učenike da stvaraju vlastite modele i programiraju ih prema svojoj ideji.

Slika 3. Modeli Lego WeDo

2.3. Sastavljanje modela Lego WeDo 9850 prema uputama

2.3.1. Učenici pripremaju Lego WeDo 9850 set: Provjeravaju jesu li imali sve potrebne dijelove za sastavljanje modela. Raspoređuju kocke, dijelove, motore, senzore i programsku opremu na radnoj površini.

2.3.2. Čitaju upute: Pažljivo čitaju upute za sastavljanje modela koje su dobili. Upute na računalu korak po korak opisuju postupak sastavljanja modela.

2.3.3. Počinju sastavljati: Počinju s prvim korakom prema uputama. Polako i pažljivo sastavljaju modele, prateći ilustracije i opise kako bi sastavljanje bilo ispravno.

2.3.4. Provjeravaju svoj rad: Nakon svakog koraka provjeravaju jesu li ispravno sastavili dijelove i jesu li svi dobro pričvršćeni. Paze da svi dijelovi budu čvrsto povezani i da se model pravilno sastavi.

2.3.5. Nastavljaju sastavljanje: Nastavljaju sa sastavljanjem modela prateći redoslijed koraka i postupno dodajući nove dijelove.

2.3.6. Završavaju sastavljanje: Nakon što završe sastavljanje modela prema uputama, provjeravaju jesu li svi dijelovi ispravno postavljeni i povezani. Uvjeravaju se da je model stabilan i da besprijekorno radi. Slijediti upute za ispravno sastavljanje ključno je za uspješno sastavljanje modela Lego WeDo 9850. Bili su strpljivi, precizni i pažljivi kako bi osigurali kvalitetno i besprijekorno sastavljanje.

Slika 4. Sastavljanje modela Lego WeDo po uputama (osobna arhiva)

Slika 5. Sastavljen model WeDo 9850 (osobna arhiva)

2.4. Programiranje modela Lego WeDo 9850

2.4.1. Osnovnoškolci su se pripremili za programiranje modela Lego WeDo 9850. Neki su odabrali LEGO Education WeDo programske alate, a drugi su se odlučili za Scratch ili Python. Povezali su pametnu bazu Lego WeDo sa svojim računalima i tabletima te se upustili u sastavljanje modela.

2.4.2. Kada su završila sa sastavljanjem svojih modela, djeca su počela programirati svaki od njih posebno. Neki su se fokusirali na pokretanje modela, a neki su željeli da njihov model reagira na zvukove ili svjetlo. S oduševljenjem su eksperimentirali s funkcijama i postupcima koje su omogućivali odabrani programski alati.

2.4.3. Djeca su se povremeno susretala i razmjenjivala ideje. Zajedno su rješavali probleme i pomagali jedni drugima u zahtjevnim izazovima. Neki su nadogradili svoje modele dodatnim senzorima ili motorima kako bi postigli još složenije funkcionalnosti.

2.4.4. Nakon nekoliko sati istraživanja, isprobavanja i prilagođavanja djeca su napokon postigla svoje ciljeve. Njihovi modeli Lego WeDo 9850 kretali su se, proizvodili zvukove, svijetlili ili reagirali na vanjske podražaje na načine koje su sami programirali. Bili su ponosni na svoja postignuća i oduševljeni spoznajom da su uspješno odradili programiranje za kontrolu fizičkog svijeta oko sebe.

2.4.5. Programiranje s Lego WeDo 9850 oduševilo je djecu i otvorilo im vrata u svijet kreativnosti, inženjerstva i računarstva. S radošću su se upuštali u nove projekte i izazove znajući da im Lego WeDo omogućuje ostvarivanje ideja i oživljavanje kocaka.

Slika 6. Grafičko programiranje Lego WeDo 9850

Slika 7. Upute za programiranje (osobna arhiva)

3. Zaključak

Radionica za osnovnoškolce posvećena modelu Lego WeDo 9850 bila je iznimno uspješno i inspirativno iskustvo za sudionike. Učenici su se okupili sa svojim Lego kockama i pod mojim vodstvom pripremili za programiranje i sastavljanje svojih modela.

Tijekom radionice učenici su naučili koristiti se različitim programskim alatima poput LEGO Education WeDo softvera, Scratcha i Pythona za programiranje svojih modela. Svaki učenik imao je priliku izraziti svoju kreativnost i oblikovati modele prema vlastitim željama, istovremeno stječući vrijedna programerska znanja.

Kroz proces sastavljanja i programiranja učenici su stekli osnovna znanja o robotici, senzorima, motorima i interaktivnosti. Pomoću modela Lego WeDo 9850 mogli su pokretati modele, usmjerivati ih, dodavati zvukove i povezivati ih s okolinom kako bi reagirali na vanjske podražaje.

Osim tehničkih vještina, učenici su razvijali važne komunikacijske i timske vještine. Radili su zajedno, razmjenjivali ideje, rješavali probleme i međusobno se podržavali u suočavanju s izazovima. Radionica je poticala timski rad i kreativno razmišljanje pružajući prostor za individualno isticanje i inovacije.

Završetak radionice za osnovnoškolce posvećene modelu Lego WeDo 9850 bio je ispunjen postignućima i oduševljenjem. Učenici su bili ponosni na svoje uspjehe i shvatili su da mogu programiranjem utjecati na fizički svijet oko sebe. Radionica im je otvorila vrata u svijet tehnologije, inženjerstva i kreativnosti, omogućujući sudionicima da nastave istraživati i razvijati svoje sposobnosti u tom dinamičnom području.

Uz Lego WeDo 9850 učenici su stekli temeljna znanja iz programiranja koja će im koristiti u razvoju znanja i vještina za budućnost. Radionica je pružila izvrsnu priliku za poticanje znatiželje, kritičkog razmišljanja i rješavanja problema te potaknula učenike na stvaranje i inoviranje u digitalnom svijetu. Neki od sudionika radionice nastavit će svoje obrazovanje u tom smjeru prema našim školskim programima u nadolazećim školskim godinama.

4. Literatura

1. Članak na portalu Lecce Maker Lab: https://www.leccemakerlab.it/workshop-lego-wedo-9850/
2. LEGO Education – STEM rješenja za učenje: https://education.lego.com/
3. https://education.lego.com/en-us/support/wedo
4. https://kidscoding.hr/lego-wedo-2-0-zabavno-ucenje-uz-lego-setove/
5. LEGO WeDo Workshops – Little Engineer: https://www.little-engineer.com/lego-wedo-workshops
6. LEGO Education: https://education.lego.com/en-us/shop

Literarno-matematička radionica

kao primjer međupredmetne korelacije

Zrinka Tomašković i Maja Sokač

Sažetak

Radom se prikazuju rezultati međupredmetne korelacije nastave materinskoga jezika i Matematike. Povodom obilježavanja Noći knjige 2023. organizirana je literarno-matematička radionica s ciljem integriranja postojećeg matematičkog znanja i kreativnog stvaralaštva učenika. Vođena holističkim pristupom osmišljena je i provedena radionica u kojoj su aktivnosti bile podijeljene u četiri faze. U prvoj fazi polaznici su se upoznali s područjem kriptografije – transpozicijskim šiframa. U drugoj fazi polaznici su se prijavili u aplikaciju ChatGPT gdje su se vođenim pitanjima upoznali s Hrvatskim čestotnim rječnikom. U trećoj fazi, od ponuđenih 1000 najčešćih riječi koje je ponudio ChatGPT, odabrali su pet ključnih riječi kojima su oblikovali haiku. U završnoj fazi učenici su predstavili svoj rad objavljivanjem haikua na Lino ploči. Ovako osmišljenom radionicom ostvaruje se nekoliko ishoda: samostalno stvaranje haikua, korištenje tiskanih i digitalnih izvora za učenje, razvoj kombinatorike, poticanje na promišljanje o dobrobitima AI, povezivanje nastavnih sadržaja Matematike i Hrvatskoga jezika, upoznavanje s osnovama kriptografije, razvoj intuicije. Pokazalo se kako je u nastavnom procesu itekako nužna međupredmetna korelacija i kako je potrebno raditi na povezivanju naizgled udaljenih nastavnih sadržaja. Radom se dokazuje kako je u svakodnevnome nastavnome procesu itekako važno integrirati nastavne sadržaje i nadopunjavati postojeći Kurikulum novim, neočekivanim i nesvakodnevnim sadržajima. Rezultati radionice pokazali su, između ostalog, i opravdanu potrebu za češćim uvođenjem korelacijsko-integracijskog metodičkog sustava.

Ključne riječi: kriptografija, transpozicijske šifre, haiku, ChatGPT, Hrvatski čestotni rječnik.

1. Potreba za korelacijsko-integracijskim metodičkim sustavom

Vodeći se holističkom paradigmom koja odgoj i obrazovanja vidi kao neodvojive procese, osmišljena je radionica koja spaja naizgled nespojive nastavne predmete kao što su Matematika i Hrvatski jezik. Odgoj i obrazovanju ne smiju izgubiti vezu sa stvarnošću, a to se može dogoditi ako se promatraju kao različite kategorije. Naime, načelo interdisciplinarnosti, odnosno integracije smisleno povezanih sadržaja različitih znanstvenih disciplina, jedno je od najvažnijih pristupa u odgojno-obrazovnom radu, jer učenicima omogućuje izgrađivanje cjelovite slike izučavanih sadržaja, ali i učinkovitije konstruiranje znanja, kao i njegovo povezivanje s prethodnim znanjima (Dolenec 2013). Iako takav pristup zahtjeva timski rad nastavnika i sustručnjaka kao i duži vremenski period za osmišljavanje i provođenje, korisno je za učenika pokazati primjer kao smišljeno povezivati raznovrsna znanja, kritički promišljati i kreativno reagirati. Integracija je usko povezana s pojmom korelacije i omogućuje da sva znanja koja učenici konstruiraju tijekom svog obrazovanja i života budu strukturirana u zajedničku cjelinu. Uz pomoć korelacije se promiču i odgojne vrijednosti, stječu nove vještine i navike (Salopek 2012). Timskim radom nastavnika, korelacija među predmetima se znatno olakšava i dobiva svoj puni smisao. Suradnjom s drugim kolegama stvara se podloga za puno konkretnije i uspješnije provođenje međupredmetne korelacije. U kontekstu ove radionice, tražeći dodirne točke između dvaju spomenutih predmeta, željelo se integrirati postojeće matematičko znanje s kreativnim stvaralaštvom učenika. U četirima fazama radionice koje će biti opisane u nastavku rada učenici su upoznati s osnovama kriptografije što ih je dovelo do završne faze – osmišljavanja i objavljivanja haiku pjesme.

2. Upoznavanje s osnovama kriptografije

U motivacijskome dijelu radionice pred učenike je postavljen zadatak – besmislen niz znakova:

AJJEO GILJG
IBPUU NIAZR VEADM
CAALO RLBNE RNČID.

Ovaj, naizgled besmislen tekst zapravo predstavlja šifrat – šifrirani tekst nastao korištenjem transpozicijske šifre koja je primijenjena na otvorenom tekstu:

CRNI GAVRAN I
BIJELA ČAPLJA BLIZU
JEDNO DRUGOME.

Tako postavljeni znakovi dobivaju puninu svoga smisla, a učenicima se otkriva kako je riječ o haiku pjesmi Vladimira Devidea koji je poznati hrvatski pjesnik, japanolog i matematičar. Najavljuje se tema radionice, a učenicima se kratko objašnjavaju osnovnih pojmovi postupka dešifiranja. To su: kriptografija – znanstvena disciplina koja se bavi proučavanjem metoda za slanje poruka u takvom obliku da ih samo onaj kome su namijenjene može pročitati, otvoreni tekst (engl. plaintext) – poruka koju pošiljatelj želi poslati primatelju, ključ – način na koji pošiljatelj transformira otvoreni tekst (unaprijed je dogovoren s primateljem), šifriranje –postupak transformacije otvorenog teksta u šifrirani, te šifrat (engl. ciphertext) ili kriptogram – rezultat dobiven šifriranjem koji se šalje (najčešće) nedovoljno zaštićenim medijem.

3. Zašto transpozicijska šifra?

Transpozicijska je šifra odabrana za ovu radionicu jer šifrat kod nje nastaje iz otvorenog teksta promjenom položaja slova, a ne zamjenom slova otvorenog teksta nekim drugim slovom iz čega proizlazi da omjer samoglasnika i suglasnika ostaje nepromijenjen. Jednako se tako kod dešifriranja koriste frekvencije učestalosti bigrama (cjelina koja se sastoji od dva znaka).

Učenicima je predstavljen način dešifriranja te su slijedeći jednostavne korake dokučili otvoreni tekst. Najprije treba prebrojiti znakove šifrata (40 znakova), potom rastaviti taj broj na faktore, kako bi se dobila tablica znakova (u ovo je slučaju to bilo 8 stupaca i 5 redaka) i to tako da je omjer samoglasnika i suglasnika u svakom retku što bliži omjeru u jeziku (43:57). Zaključno, što je šifrat veći, to će omjer biti bliži omjeru u standardnom jeziku. 

Nakon što su postavljeni znakovi u tablicu prave dimenziji trebalo je doći do redoslijeda stupaca.

Slika 1. Primjer šifrata (autorski rad)

U ovome dijelu vidljivo je da je stupce moguće poredati u bilo kojem rasporedu i to na 40320 načina, tj. na 8! načina (8!=1*2*3*4*5*6*7*8). Jedan od načina je razrezati tablicu po stupcima i slagati stupce dok se ne dobije suvisla riječ. No, ne ovisi sve o sreći i upornosti , nego se analizom učestalosti pojave najučestalijih bigrama u određenim redoslijedima dolazi do prave kombinacije i do ključa koji šifrat otvara u razumljivi tekst.

Slika 2. Ključ – redoslijed zapisa stupaca je 68432157 (autorski rad)

4. Veza između ChatGPT-a i Hrvatskog čestotnog rječnika

U drugom dijelu radionice učenici su se prijavili u aplikaciju ChatGPT. ChatGPT model je umjetne inteligencije kojemu se u posljednjih godinu dana daje sve veći prostor u javnom korištenju. Osposobljen je za praćenje uputa nakon postavljenog upita i pružanje detaljnog odgovora. Važno je napomenuti kao je pristup besplatan i vrlo jednostavan što ga čini dostupnim širokoj masi bez obzira na stupanj obrazovanja, jednako tako treba napomenuti kako informacije koje dobivamo na ovaj način nisu sigurno istinite, te ih se ne smije takvima smatrati bez dodatne provjere.  Osmišljen u formi dijaloga omogućuje odgovaranje na postavljeni upit, na dodatna pitanja, priznaje svoje pogreške, ali odbija neprikladne zahtjeve korisnika.  Kao jedan od (trenutno) najnaprednijih OpenAI sustava predstavlja izazov za odgojno-obrazovne djelatnike. 

Njega su učenici koristili kako bi vođenim pitanjima otkrili najfrekventnije imenice u hrvatskom jeziku, a onda su to usporedili s Hrvatskim čestotnim rječnikom. ChatGPT korišten je u analizi učestalosti pojave bigrama kod analize šifrata, ali mu je dostupna i baza podataka povezana s Hrvatskim čestotnim rječnikom. Povijest stvaranja čestotnih rječnika seže u 1897. godinu kada je Friedrich Wilhelm Kaeding izradio prvi čestotni rječnik naziva Häufigkeitswärterbuch der deutschen Sprache. U Hrvatskoj je prvi takav rječnik izradio Ivan Furlan godine 1961. (Raznolikost rječnika i struktura govora). Sve do Vjesnikova čestotnoga rječnika 1983. nije bilo takvih djela iako je potreba za tim itekako bila prisutna. Hrvatski čestotni rječnik Milana Moguša, Maje Bratanić i Marka Tadića koji je korišten za provođenje ove radionice rezultat je projekta Korpusa suvremenoga hrvatskog književnog jezika spomenutih autora, a koji je započeo sedamdesetih godina prošlog stoljeća. U tom su rječniku riječi poredane prema čestoti pojavljivanja, a reprezentativni korpus sastoji se od 1 000 000 riječi/pojavnica. ChatGPT korišten je u analizi učestalosti pojave bigrama kod analize šifrata, ali mu je dostupna i baza podataka povezana s Hrvatskim čestotnim rječnikom.

5. Stvaranje haikua i predstavljanje radova

U trećoj fazi, za učenike je pripremljen nastavni listić u kojem su nasumično odabrani i raspoređeni primjeri haikua (bez navođenja autora). Dio primjera preuzet je iz Antologije hrvatskog haiku pjesništva, a dio je osmišljen pomoću aplikacije ChatGTP (OpenAI, 2016). Učenici su, najprije, morali prepoznati podrijetlo tih primjera. Većina je učenika imala poteškoća u razlikovanju primjera što dodatno potvrđuje naprednost ove aplikacije. Ipak, neki su se učenici domišljati poslužiti aplikacijom koja im je pomogla u otkrivanju autorstva zadanih pjesama.

Na kraju, od ponuđenih tisuću najčešćih riječi koje je ponudio ChatGPT, učenici su odabrali pet ključnih riječi kojima su oblikovali haiku. Haiku, kao tradicionalna japanska stroga pjesnička forma, bio je izuzetno izazovan za oblikovanje. Naime, poznato je da se ovaj tradicionalni oblik sastoji od 17 slogova raspoređenih u formu 5 – 7 – 5. Najčešće tematizira prirodu, ljubav i uopće svijet u kojem se autor nalazi. Sugestivan je, a izbjegava svaki oblik sentimentalizma. Svoj su radi priložili na digitalnu ploču Lino – alat za komunikaciju i kolaboraciju (Asteria, 2023).

Slika 3. Lino ploča s učeničkim radovima (autorski rad)

6. Završna refleksija u obliku obrasca – Google Forms

Osmišljen je jednostavan obrazac u aplikaciji Google Forms koji se sastojao od četiriju pitanja. Slijede rezultati:

Grafikon 1. Zanimljivost radionice (autorski rad)

Čak 88,9 % učenika (njih 32) označilo je da im je radionice bila izuzetno zanimljiva.

Grafikon 2. Pripremljenost voditeljica radionice (autorski rad)

Također, pozitivno je vrednovana i pripremljenost voditeljica radionice, 97.2 % učenika smatra kako su voditelji bili odlično pripremljeni.

Grafikon 3. Interes za sudjelovanje u radionicama ovakvoga tipa (autorski rad)

Veći je dio učenika, njih 88.9 %, označilo je kako i u budućnosti želi sudjelovati u sličnim radionicama.

Zadnji se dio odnosio na učeničke komentare, pohvale, kritike i sugestije. Izdvojeni su tek neki od komentari, predstavljeni onako kako su ih zapisali sami učenici:

• Sve je bilo super!
• Sve je super.
• very much slay super je bilo 😀
• sve najbolje
• Jako zanimljivo i kreativno. Opet obožavam matematiku!
• Jako zanimljivo, zabavno i kreativno
• Super je bilo, profesorice su se pripremile i odradile sve po planu.
• 10/10!!
• Odlično je bilo.
• Zabavno.
• Jako jako zanimljivo imamo priliku pokazati što znamo i u tome se u potpunosti opustiti.
• Radionica mi se svidjela, mogli smo naučiti nešto novo. Mislim da su takve radionice korisne jer se možemo naučiti služiti različitim digitalnim alatima i možemo naučiti nešto novo što će nam kasnije možda biti i potrebno. Bila je odlična atmosfera i dok smo izrađivali rad, bila sam vrlo opuštena i bilo mi je vrlo zabavno na radionici.

7. Zaključak

Radionica je imala višestruke pozitivne dobrobiti kako za učenike, tako i za nastavnike. Učenici su razvijali pozitivan odnos prema matematičkim, jezičnim i književnim sadržajima. Za njih je radionica predstavljala element iznenađenja u nastavnom procesu. Razvijajući kreativnost i kombinatoriku, učenici su uklonili “granice među”, naizgled, nepovezanim predmetima. Priprema i provođenje radionice ovakvoga tipa jačaju međuljudske odnose i pridonose kolegijalnosti, a nastavnici izlaze iz svoje zone komfora. Iako su pozitivne reakcije učenika bile očekivane, iznenađuju izrazi koji vežu uz Matematiku: “zabavno”, “kreativno”, “opet obožavam Matematiku” što dokazuje kako je u svakodnevnome nastavnome procesu itekako važno integrirati nastavne sadržaje i nadopunjavati postojeći Kurikulum novim, neočekivanim i nesvakodnevnim sadržajima.  Rezultati radionice pokazali su, između ostalog, i opravdanu potrebu za češćim uvođenjem korelacijsko-integracijskog metodičkog sustava. 

Literatura

1. Bratanić, M. (2002) Paradoks odgoja. Zagreb: Sveučilišna naklada.
2. Devide, V. (1996) Antologija hrvatskog haiku pjesništva. Zagreb: Naklada P.I.P.
3. Devidé, Vladimir. (2021). U Hrvatska enciklopedija, mrežno izdanje. Preuzeto s https://www.enciklopedija.hr/Natuknica.aspx?ID=14873
4. Dolenec, Z.; Dolenec, P. (2013) Korelacija u nastavi biologije i geografije. Hrvatski časopis za odgoj i obrazovanje, 15/2. 267-274.
5. Dujella, A. (2007) Kriptografija. Zagreb: Element.
6. Haiku. (2021). U Hrvatska enciklopedija, mrežno izdanje. Preuzeto s https://www.enciklopedija.hr/Natuknica.aspx?ID=24090
7. Ministarstvo znanosti i obrazovanja (2019). Odluka o donošenju kurikuluma za nastavni predmet Hrvatski jezik za osnovne škole i gimnazije u Republici Hrvatskoj. Preuzeto 24. rujna 2023. s https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2019_01_10_215.html
8. Ministarstvo znanosti i obrazovanja (2019). Odluka o donošenju kurikuluma za nastavni predmet Matematika za osnovne škole i gimnazije u Republici Hrvatskoj. Preuzeto 24. rujna 2023. S https://narodne-novine.nn.hr/clanci/sluzbeni/2019_01_7_146.html 
9. Moguš, M. (1996) O Hrvatskom čestotnom rječniku. Filologija, 30/31, 71-78.
10. OpenAI. (2021). ChatGPT [aplikacija]. Preuzeto s https://openai.com/blog/chatgpt
11. Salopek, A. (2012) Korelacija i integracija u razrednoj nastavi: primjeri dobre prakse. Zagreb: Školska knjiga.

Trodimenzionalnim slikovnicama

do lakšeg učenja

Darija Benaković i Gorana Hasel

Sažetak

Cilj je radionice pokazati kako na neuobičajen, zabavan i kreativan način obraditi djelo za cjelovito čitanje ili ponoviti naučene sadržaje iz drugih predmeta. Uvodnim dijelom radionice obrazložili smo korisnosti uvođenja praktičnoga rada u nastavu, te prikazali primjere rada s učenicima. Također smo, detaljno po koracima, prikazali postupak nastanka slikovnice, kako bi u konačnici svatko bio sposoban naučeno primijeniti u vlastitom radu. Radionica je pokazala suodnos sadržaja Hrvatskoga jezika, Prirode i društva, Povijesti, Geografije, Likovne kulture s međupredmetnim temama Učiti kako učiti, Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj, Zdravstveni odgoj.

Ključne riječi: prepričavanje, kreativno izražavanje, kritičko mišljenje, 3D slikovnica.

Uvod

Kao knjižničari i nastavnici hrvatskog jezika i književnosti vrlo smo često svjedoci negativnog učeničkog stava o lektiri. “Naime, i djeca, i mladi i odrasli – vole dobru priču. U kojem se trenutku priča koju toliko volimo odvojila od knjige – ne znamo. No, znamo da nam je u interesu da djeca čitanje ne poistovjećuju samo sa školom, školskim obvezama i ocjenama, već i sa znanjem, užitkom, dugotrajnim zadovoljstvom, s nečim što je lijepo i dobro.”^[1] Trudimo se novim načinima obrade i pristupa djelu razvijati čitateljske navike i promjenu učeničkog stava prema lektiri. Sudionicima radionice smo pokazali kako tekst približiti učenicima izradom trodimenzionalne pop up knjige, koju često nazivaju i pomičnom knjigom jer su joj skočne slike osnovno prepoznatljivo obilježje. Najmlađi učenici vrlo često uspostavljaju osoban i spontan odnos prema književnom djelu, a to je jedno od osnovnih polazišta naše radionice. Osim obrade književnoga djela, aktivnosti ove radionice primjenjive su i na usvajanje i ponavljanje sadržaja svih predmeta, a suodnos s međupredmetnim temama daje im dodatnu vrijednost.

Kreativnost kao metoda učenja

Jedan od glavnih ciljeva čitanja lektire je da dijete zavoli knjigu i čitanje, a to je posebno važno u nižim razredima osnovne škole dok djeca još uvijek nisu potpuno usvojila vještine čitanja, te je bitno približiti im čitanje na što jednostavniji i zanimljiviji način. Tako im čitanje i lektira neće biti nešto mrsko, nego će s radošću posezati za knjigom. “Zadatak škole bio bi stvoriti poticajno okruženje, (pred)uvjete za razvoj dječjih potencijala, a zadatak je nastave ponuditi djeci vođenje različitim kreativnim procesima u svim etapama – od ideje do realizacije.”^[2]

Nebrojeno puta se pokazala točnost kineske poslovice: Što čujem zaboravim, što vidim zapamtim, što izradim razumijem/naučim! Na tragu tih iskustava osmišljene su razne aktivnosti koje u svrhu učenja koriste dječju kreativnost i spremnost na praktičan rad. Vrlo je korisno približiti djeci 3D ili pop-up slikovnicu, naučiti ih kako se izrađuje te ovom metodom obraditi jedan književni predložak.

Korak po korak

U uvodu radionice treba se prisjetiti uzročno-posljedične veze čitanja / kreativnog izražavanja / kritičkog mišljenja / pamćenja. Bez točnoga, čitanja s razumijevanjem vrlo je teško ostvariti učenje. Udubljivanje u tekst, pozorno slušanje ili čitanje, pokreće mehanizam vizualiziranja sadržaja, maštanja, zamišljanja. Učenike treba potaknuti na izdvajanje ključnih riječi, razdvajanje bitnoga od nebitnoga, to je pokazatelj razumijevanja teksta i prvi korak prema učenju.

Pop-up slikovnice imaju trodimenzionalne stranice, odnosno skočne prozore i ostale transformacije koje su izvedive na drukčiji način. Takve slikovnice kombinacija su triju elemenata: kratkog teksta, ilustracija i nekoliko skočnih sličica na mehanizmu za kretanje.

U praktičnom dijelu radionice učenici koriste 4 papira A4 formata od kojih izrađuju svoju slikovnicu, a još su im potrebni pribor za crtanje, škare i ljepilo. Slika 1.

U uvodnom dijelu radionice detaljno je pojašnjen i prikazan proces nastanka ovakve slikovnice. Učenici na početku slušaju odabranu priču (učiteljevo čitanje ili audio zapis), a stariji učenici mogu priču i sami pročitati. Nakon toga učenici u nekoliko rečenica prepričavaju priču. Ovdje vježbaju pisano izražavanje i provjeravaju koliko su pozorno slušali. Iz svoga prepričanoga teksta izdvajaju tri ključne riječi/predmeta koje povezujemo s pričom i koje će u slikovnici biti naglašene na skočnim prozorima. Sljedeći je korak prepričani tekst podijeliti na 3 stranice slikovnice i svakom dijelu pridružiti sličicu koja prikazuje jednu ključnu riječ/predmet. Slika 2.

Određivanjem svojih asocijativno-tematskih riječi koje će pretočiti u sličice, nama kao učiteljima otkrivaju se asocijativna i misaona postignuća učenika, a istodobno se stvara doživljajni kontekst za interpretaciju, odnosno recepciju teksta. Moramo imati na umu kako je nekim učenicima u mlađoj dobi puno lakše izražavanje dojmova likovnim jezikom nego li riječima, a kada je riječ o kombinaciji likovnog i govornog izražavanja učenik doživljava i osjećaj uspjeha jer je nadomjestio svoj, možda, slabiji rječnik likovnim izričajem te ga to motivira u ostvarenju zadatka koji je pred njega postavljen.

Primjeri izrađenih 3D slikovnica na radionicama u školi prikazat će kako su učenici navedene aktivnosti proveli u djelo do gotovoga proizvoda. Slika 3.

Nakon što svi dovrše pisanje teksta, ljepljenje skočnih prozora i oslikavanje pozadina stranica i naslovnice, predstavljaju i pojašnjavaju svoju slikovnicu. Prikazivanjem svojih likovnih priloga stvara se spoznajna motivacija za interpretaciju teksta, a nerijetko potiče i na razgovor ili raspravu jer nisu sva djeca tekst jednako doživjela niti jednake pojmove odabrali kao nositelje cijele priče.

Višestruka primjenjivost radionice

Izradom trodimenzionalne slikovnice učenici su provježbali pisano i usmeno izražavanje i prepričavanje teksta, a ovim se pristupom radu istovremeno vježba i aktivno slušanje, sposobnost razlučivanja bitnoga od nebitnoga, sažimanje teksta, izražavanje te kreativnost idejnog rješenja. Ovakav način rada i izrada ovakve slikovnice ne mora biti usko vezana za obradu lektirnih naslova jer je ovakav način rada učenicima zanimljiv i prihvatljiv i za ponavljanje gradiva drugih predmeta, npr. Prirode i društva, Biologije, Geografije, Povijesti, stranih jezika, a ujedno se ostvaruju i očekivanja međupredmetnih tema Učiti kako učiti, Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj, Zdravstveni odgoj. U kojem god nastavnom predmetu primijenili ovakvu metodu učenja, nastava postaje dinamičnijom, a učenje aktivnim, te se uspostavlja i suodnos nastavnih predmeta. “Umjesto učenja slušanjem i gledanjem, valja u školi davati prednost nastavnim situacijama i epizodama u kojima se događa učenje radeći (engl. learning by doing), ili učenje igranjem (engl. learning by playing), ili učenje otkrivanjem ili istraživanjem (engl. learning by discovery) te iskustveno učenje (engl. learning by expirience).”^[3]

Zaključak

U vremenu digitalnih tehnologija, kada su ekrani zamijenili papir vrlo je teško privoljeti djecu na čitanje i u njih razviti ljubav prema knjigama. Malo drukčijim pristupom pokušali smo ih zainteresirati da osjete koliko je lijepo kad, osim što čuju tekst i prepričaju ga, isti ujedno i pretoče u svoje malo umjetničko djelo. S trodimenzionalnim slikovnicama su se susretali kao mali, vjerojatno nikada nisu niti promišljali o njihovu nastanku, a ovom radionicom smo im željeli pokazati kako, naoko, složene stvari mogu biti jednostavne te kako na zabavan i kreativan način mogu prepričati pročitani tekst ili ponoviti ranije naučeno gradivo.

Stvaralačko izražavanje je jedna od značajnijih potreba učenika, a zauzima vrlo važno mjesto u nastavi, kako lektire, tako i obrade drugih sadržaja. Svojim stvaralačkim izražavanjem, bilo pisanim, likovnim, scenskim ili pak mješovitim, učenici nam potvrđuju kako su ostvarili stvaralačko i kritičko mišljenje, uspostavili komunikaciju s tekstom, kakva im je doživljajna i spoznajna reakcija te koliko je tekst utjecao na njihovo izražavanje i, možebitno, obogaćivanje njihova rječnika.

Literatura

1. Čudina-Obradović, Mira. 2003. Igrom do čitanja: igre i aktivnosti za razvijanje vještina čitanja. Školska knjiga. Zagreb.
2. Gabelica, Marina; Težak, Dubravka. 2019. Kreativni pristup lektiri. Naklada Ljevak. Zagreb.
3. Lučić- Mumlek, Kata. 2002. Lektira u razrednoj nastavi: metodički priručnik. Školska knjiga. Zagreb.
4. Matijević, Milan; Radovanović, Dijana. 2011. Nastava usmjerena na učenika. Školske novine. Zagreb.
5. Mattes, Wolfgang. 2007. Nastavne metode: 75 kompaktnih pregleda za nastavnike i učenike. Naklada Ljevak. Zagreb.
6. Rothstein, Dan; Santana, Luz. 2012. Napravite samo jednu promjenu: naučite učenike da postavljaju pitanja. Naklada Kosinj. Zagreb.
7. Stevanović, Marko. 2003. Modeli kreativne nastave. Andromeda. Rijeka.

---

^[1] (Gabelica i Težak 2019: 61)

^[2] (Gabelica i Težak 2019: 133)

^[3] (Matijević, Radovanović 2011: 157)

Na rođendan s poklonima

– programiranje igre

Kristina Slišurić

Uvod

Programiranje igara učenicima je uvijek zanimljivo i izazovno te je odličan način kako ih potaknuti na kreativnost i dublje samostalno proučavanje programskih jezika, a također je i odlična motivacija za učenje programiranja općenito. Uz to, činjenica da je učenik samostalno programirao računalnu igru uvelike podiže samopouzdanje tog učenika.

Radionica „Na rođendan s poklonima – programiranje igre“ prva je ovogodišnja aktivnost koju je udruga Suradnici u učenju (https://ucitelji.hr ) provela povodom obilježavanja Europskog tjedna programiranja u sklopu projekta Meet and Code. Radionica se održala 19.09.2023. godine u hibridnom obliku.

Radionicu je pripremila i vodila učiteljica Kristina Slišurić. U radionici su aktivno sudjelovali učenici šestog razreda Prve osnovne škole u Ogulinu sa svojom učiteljicom Valentinom Blašković na daljinu i učenici šestog razreda Osnovne škole „Matija Gubec“ Cernik uživo.

Ključne riječi: Scratch, Meet and Code, igra, suradnja, hibridno učenje, ucitelji.hr, programiranje.

Središnji dio

Radionica se održala korištenjem alata MS Teams. U nastavku pročitajte ishode i opise aktivnosti.

Ishodi radionice bili su:

• Usmeno opisati problem

• Razviti plan rješavanja problema

• Prepoznati manje probleme (potprobleme) u većem problemu

• Prepoznati važnost i svrhu varijable u programu

• Planirati i slagati naredbe ponavljanja, grananja i slijeda za rješenje problema

• Testirati programsko rješenje i uočiti pogreške

• Preurediti i nadograditi postojeće rješenje

Slika 1. Prezentacija

Nakon početnog upoznavanja učenika iz Ogulina i Cernika i njihovih učiteljica, pomoću pripremljene prezentacije učenici su upućeni na mrežnu stranicu koja se nalazi na adresi https://bit.ly/proslava2023 gdje se nalaze sve poveznice na mrežne stranice koje će se koristiti tijekom radionice.

Slika 1. Digitalna Padlet ploča za suradnju   Slika 2. Videosastanak uz pomoć Teamsa

Slijedio je razgovor o dosadašnjim iskustvima učenika s kodiranjem i programskim jezicima i kratko ponavljanje osnovnih algoritamskih struktura: slijeda, ponavljanja i grananja. Učenici su Scratch već upoznali pa je snalaženje sa skriptama i blokovima svima bilo jednostavno. Za motivaciju, učiteljica je učenicima pokazala gotovu igru programiranu u Scratchu koja će poslužiti kao ideja za razvoj vlastite igre napravljene na ovoj radionici.

Nakon pokretanja Scratcha (https://scratch.mit.edu) učenici su uredili vlastitu pozornicu za igru crtanjem labirinta. Svaki je učenik samostalno kreirao svoju pozornicu.

Slika 3. Kreiranje pozornice za igru

Nakon kreiranja pozornice i crtanja labirinta, učenici su birali glavnog lika svoje igre (onog koji ide na rođendan) i sporednog lika (onog kojem je rođendan) te ih smjestili na početak i kraj labirinta i podesili im veličinu. Slijedilo je dodavanje rođendanskih rekvizita u labirint koje će glavni lik sakupljati prolaskom kroz labirint, za što će se bilježiti bodovi. Učenici su dodavali: balone, tortu, poklone, kolače i slične likove.

Programu smo dodali varijablu BODOVI koja će se povećavati svaki puta kad glavni lik prolaskom kroz labirint pokupi neki rođendanski rekvizit. Cilj igre je na rođendan doći sa što više poklona.

Slijedno smo složili blokove za kretanje glavnog lika pritiskom na navigacijske tipke na tipkovnici. Koristeći blokove za ponavljanje i grananje, programu smo dodali naredbe za: povećavanje bodova kad pokupimo neki rekvizit, smanjivanje bodova ako se zabijemo u zid labirinta, povratak na početnu poziciju ako se zabijemo u zid labirinta, završetak igre ako dođemo do lika koji slavi rođendan. Također, svim likovima dodali smo naredbe za nestajanje iz labirinta kad ih glavni lik pokupi. Kako izgleda konačni program može se pogledati na poveznici: https://scratch.mit.edu/projects/894553864

Slika 4. Izgled igre na kraju

Uslijedilo je i testiranje programa tijekom kojeg smo naišli i na neke pogreške – lik se nije kretao kako treba, bodovi se nisu povećavali kad se dodirne neki lik, ali smo ih brzo otklonili.

Učenici su na kraju dobili izazov – dodati u program još rođendanskih rekvizita ili poklona, promijeniti broj bodova koliko neki poklon vrijedi (torta je važnija od šeširića), dodati u program grananje koje će omogućiti da lik kojem je rođendan kaže, ovisno o broju donesenih poklona, neke od sljedećih rečenica: Bravo, donio si puno poklona. / Dobar si, ali možeš ti to i bolje. / A da probaš ponovo?.

Slika 5. Testiranje igre

Učenici su kao završnu aktivnost pisali na Padlet ploču kako im je bilo na današnjoj radionici. Pritom su mogli koristiti mogućnost dodavanja slike generirane uz pomoć umjetne inteligencije ili nacrtati kako se osjećaju. Svi su učenici radionicom jako zadovoljni, ponajviše stoga što su naučili nešto novo i pritom se dobro zabavili.

Slika 6. Atmosfera u Ogulinu

Slika 7. Atmosfera u Cerniku

Zaključak

Poticanje učenika na računalno razmišljanje od velike je važnosti za razvijanje sposobnosti rješavanja problema u svakodnevnim situacijama, posebice onih primjenjivih na računalu. Učenici postaju stvaratelji sadržaja, a ne samo korisnici gotovih alata. Pritom se razvijaju njihove vještine rješavanja problema, logičkog zaključivanja, analize i sinteze, potiče se preciznost i samostalnost. Aktivnosti i sadržaji ishoda iz domene Računalno razmišljanje i programiranje predmeta Informatika u osnovnoj školi između ostalog razvijaju kod učenika kreativnost, inovativnost i stvaralaštvo što je od velike važnosti za profesionalni život u budućnosti učenika. Kako je programiranje često učenicima teško, važno je pristupiti ovoj temi na način da im se poveća motivacija, a programiranje i stvaranje vlastitih igara tu ima veliku važnost.
Ovom radionicom učenici su stvorili vlastitu verziju pokazane igre, međusobno su surađivali i komunicirali u online okruženju i pritom se dobro zabavili.
Veselimo se budućim suradničkim programerskim druženjima u okviru Meet & Code događanja.

mBlock-om i umjetnom inteligencijom

programiramo bijeg iz labirinta

Valentina Blašković

Sažetak

Programiranje je danas postao trend i vjerujem da većina ljudi ne može ni zamisliti svijet današnjice bez njega. O programiranju ne pričaju samo odrasli već je ono sve češće tema razgovara mladih i djece, stoga je nužno poticati učenike na učenje programiranja. Jedan od načina učenja je i ova interaktivna radionica. U samom nazivu radionice skriveno je nekoliko ključnih pojmova: labirint, programiranje, umjetna inteligencija, mBlock i igra. Svaki dio je jednako bitno svladati kako bi radionica bila uspješna. Labirint je taj koji motivira učenike i potiče njihov mozak da radi aktivno i održava formu zahvaljujući strukturi stvorenoj u obliku igre. Umjetna inteligencija koja se smatra ključnom za digitalnu transformaciju društva prisutna je u svakodnevnom životu djece i mladih. Program mBlock 5 ima iznimnu važnost u ovoj radionici za slaganje kodnih blokova, dodavanje ekstenzija umjetne inteligencije i suradnji tog dvoje. I na kraju najbitnije – igra. Kroz igru učenje gubi klasičnu notu i postaje zanimljivo.

Slika 1. Interaktivna radionica, početak predavanja

Ključne riječi: Meet and Code, programiranje, umjetna inteligencija, mBlock 5, igra.

Uvod

Interaktivna online radionica mBlock-om i umjetnom inteligencijom programiramo bijeg iz labirinta održana je 22. rujna 2023. u organizaciji Udruge Suradnici u učenju (https://ucitelji.hr/ ), a uvrštena je i kao događaj inicijative Meet and Code (https://meet-and-code.org/hr/hr/) čiji je cilj omogućavanje pristupa kodiranju i digitalnim vještinama za buduće generacije mladih širom Europe. Radionicu je vodila učiteljica Informatike Valentina Blašković iz Prve osnovne škole Ogulin preko online platforme Microsoft Teams. Na interaktivnu radionici su, iz svoje učionice, sudjelovali učenici 8. razreda iz Područne škole Bernarda M. Luketića Zagorje s učiteljem Andrejom Sertićem. Ovakav način rada omogućuje učenicima drugačiji način učenja gdje, prateći upute učiteljice putem online platforme, postaju samostalniji i trude se izvršiti zadatak bez pomoći, a učitelj u razredu pomaže im u onom slučaju kada ne stignu pratiti uputu. Također, vidljiva je veća suradnja između učenika kada jedni druge savjetuju i pomažu riješiti nastali problem. Prednost ovakvog načina rada je pomoć učiteljice i učitelja pri čemu će im učiteljica (putem online platforme) demonstrirati kako otkloniti nastali problem ili će ponoviti dio koji učenik nije shvatio, a učitelj koji je fizički u razredu učenika moći će mu pokazati grešku u programu ili dati konkretnu uputu vidjevši problem koji učenik ima. Ovakav način rada ima i svoje nedostatke, na primjer učiteljica koja putem online platforme vodi radionicu ne može osjetiti u potpunosti klimu u učionici, već mora pitanjima tražiti učenike povratnu informaciju kako bi mogla nastaviti s  predavanjem.

Središnji dio

Na početku interaktivne radionice mBlock-om i umjetnom inteligencijom programiramo bijeg iz labirinta i uvodnih pozdrava, učiteljica je pokrenula prezentaciju i predstavila učenicima niz ishoda i aktivnosti koji ih očekuju u ovoj radionici:

• prepoznati pojam umjetne inteligencije i navesti pojmove vezane uz umjetnu inteligenciju,
• manipulirati slikom uz pomoć metode obrada slike,
• razumjeti strojno učenje kao kategoriju umjetne inteligencije koja može naučiti stroj kako učiti,
• uočiti strukturu igre i učinaka tipki za smjer u kodiranju igara,
• znati kako pokrenuti mBlock 5 i prepoznati sučelja,
• poznavati i koristiti kodne blokove u mBlock 5,
• znati kako instalirati ekstenzije u mBlock 5,
• uočiti suradnju između mBlock 5 i umjetne inteligencije.

Slika 2. Prezentacija interaktivne radionice

Učiteljica kratko objašnjava što je umjetna inteligencija, a što strojno učenje, na koji način mogu prepoznati pojam i strukturu umjetne inteligencije, te navodi pojmove i primjere vezane uz umjetnu inteligenciju.

U prvoj aktivnosti učenici koriste pametne telefone pomoću kojih skeniraju QR kod do online igre Emoji Scavenger Hunt (https://emojiscavengerhunt.withgoogle.com/ ). Cilj igre je pronaći zadane emotikone u stvarnom svijetu pomoću kamere pametnog telefona dok neuronska mreža pokušava pogoditi što vidi na kameri. Pronađeni emotikoni se zbrajaju i pobjednik je onaj učenik koji ih najviše skupi.

Slika 3. Hvatanje emotikona – pogled iz razreda

Slika 4. Hvatanje emotikona – pogled preko platforme

Učiteljica je predstavila učenicima igru koju će izraditi do kraja radionice. Objasnila im je od kojih dijelova će se igra sastojati i kako će raditi. Učenici će koristiti list papira na kojem se nalazi strelica. Okretanjem strelice prema kameri računala u različitim smjerovima (lijevo, desno, gore, dolje) lik će se kretati po pozadini izrađenoj u obliku labirinta skroz do cilja odnosno do izlaza iz labirinta.

Slika 5. Strelica ispisana na papiru namijenjena treniranju modela

Kako bi učenici bolje shvatili rad programa, učiteljica im je pročitala pseudokod programa:

• lik uključuje kameru i snima sliku
• program obrađuje sliku u pozadini
• ako lik nije dosegao cilj:
• ako je odabrano „LIJEVO” lik će napraviti korak ulijevo
• ako je odabrano „DESNO” lik će napraviti korak udesno
• ako je odabrano „GORE” lik će se pomaknuti korak prema gore
• ako je odabrano „DOLJE” lik će napraviti korak prema dolje
• ako je lik dosegao cilj:
• ispisuje poruku: Čestitamo, pobijedili ste!
• ako je lik dotaknuo liniju labirinta:
• ispisuje poruku: Vratite se na početnu točku!

Druga aktivnost koju su odradili učenici tijekom interaktivne radionice bila je instalacija programa mBlock 5 (https://www.mblock.cc/en/download/), a nakon toga pokrenuli su program i dodali proširenja (ekstenzije) Teachable Machine pomoću kojeg će u programu moći trenirati model i koristiti strojno učenje.

Slika 4. Dodavanje proširenja u programu mBlock 5

U sljedećoj aktivnosti učenici su započeli s postupkom treniranja modela, a za to im je bila potrebna ispisana strelica na papiru pomoću koje su strojnim učenjem zabilježiti sve smjerove kretanja lika – lijevo, desno, gore, dolje. Prvi korak je bio uz predložena 3 dodati još jedan model za sva 4 smjera te započeti sa strojnim učenjem prvog modela – lijevo. Pokretanjem kamere na računalu učenici su započeli sa slikanjem do 40 različitih verzija slike jednog smjera (strelice). Kada su isto učinili i za preostala 3 smjera završili su sa treniranjem modela.

Slika 5. Treniranje modela

U 4. aktivnosti zadatak učenika bio je izraditi pozornicu u obliku labirinta. Učenici su birali boju pozornice i iscrtavali dijelove labirinta crnim linijama. Izlaz iz labirinta označili su zelenom bojom kako bi taj dio mogli uvrstiti kao uvjet u program igre. Nakon toga dodali su lika i prilagodili njegovu veličinu.

Slika 6. Izrada pozornice

U posljednjoj aktivnosti učenici su prema uputama učiteljica slagali program igre prema pseudokodu s početka radionice. Posebnu pažnju posvetili su blokovima petlje, uvjeta i varijable. U programu učenici su određivali početnu točku lika (ulaz u labirint). Nakon toga postavljali su uvjet ako kamera računala očita trenirani model „lijevo“ lik će se pomaknuti po x osi za -1 korak, dok ako očita „desno“ pomaknut će za 1 korak na x osi. Isti uvjet postavljen je za očitani smjer „gore“ i „dolje“ ali tada će se lik kretati -1 odnosno 1 korak po y osi. Također, ako lik dotakne crnu boju linije labirinta ispisat će se poruka: „Vratite se na početnu točku!“ i lik će biti vraćen u početnu poziciju na početku labirinta. Ako lik dotakne boju na izlazu iz labirinta, igra će se zaustaviti i ispisat će se čestitka. Da bi igra dobila natjecateljski duh učenici su dodali varijablu vrijeme koja se pokretala kad i igra i mjerila je vrijeme koje je bilo potrebno liku od ulaza do izlaza iz labirinta.

Slika 7. Testiranje igre – pogled iz razreda

Slika 8. Testiranje igre – pogled preko platforme

Zaključak

Učenici su ostali iznenađeni koliko zanimljiva i neobična može biti umjetna inteligencija i koliko je jednostavno baratati kodovima programa i dobiti neobičnu igru u tako kratkom vremenu koliko je trajala ova interaktivna radionica. Cilj, ishodi i aktivnosti postavljeni na početku radionice uspješno su ostvareni, a ljubav prema Informatici i programiranju produbljena je u očima učenika koji s nestrpljenjem očekuju iduću radionicu da se uz zabavno programiranje izrade neke nove igre.

MOBI – ZOMBI

Obilježavanje 14. Festivala prava djece

Zoran Hercigonja i Martina Jembrih

Sažetak

Povodom obilježavanja 14. Festivala prava djece na V. osnovnoj školi Varaždin provedena je radionica u korelaciji dva predmeta: sata razredne zajednice i izvannastavne aktivnosti „medijska pismenost“. U radu je dati prikaz provedbe radionice u kombinaciji interaktivne filmske projekcije, analize filma, provedbe grupne rasprave na temu te konkretizacije u obliku digitalnih materijala.

Ključne riječi: festival, mobi-zombi, radionica, osnovna škola

1. Uvod

Ove godine povodom obilježavanja 14. po redu Festivala prava djece, na V. osnovnoj školi Varaždin obilježen je dan prava djece u sklopu provedbe radionice. Festival prava djece je u potpunosti besplatan i inkluzivan, a pokrenut je s ciljem podsjećanja na obavezu koju su potpisivanjem Konvencije preuzele zemlje svijeta. Festivalom se želi skrenuti pozornost na prava djece i mladih koristeći alate filmske umjetnosti te brojne mogućnosti koje nam pružaju kreativnost i stvaralaštvo [1]. Festival je aktivan već trinaest (13) godina i dosad se u sklopu festivala prikazalo 329 filmova čiji su autori uglavnom djeca i mladi.

Slika 1. Logo Festivala prava djece

Cilj festivala je osim prava na izražavanje, zajedništvo i jednakost te kultura dostupna baš svima. Festivalom se želi skrenuti pozornost na to da svatko ima pravo na kulturne sadržaje [1]. On na vrlo pristupačan i inkluzivan način podržava dobre odnose roditelja i djece osiguravajući im prostor i vrijeme za zajedništvo, učenje i zabavu [1]. Inicijatori pokretanja ovog festivala su: Ured UNICEF-a, Hrvatski filmski savez, Ured pravobraniteljice za djecu i kina Blitz-Cinestar.  Više informacija o festivalu moguće je pronaći na službenoj stranici: https://festivalpravadjece.com/#hero

U sklopu navedenih ciljeva i ishoda na V. osnovnoj školi Varaždin poduzeta je inicijativa provedbe obilježavanja Festivala prava djece u obliku radionice.

2. Materijali i metode

Kako se od ove školske godine (2022./2023.) na školi provodi izvannastavna aktivnost u sklopu nastave informatike pod nazivom „Medijska pismenost“ s učenicima šestih razreda, prigoda obilježavanja Festivala prava djece bila je dobrodošli prilog programu provedbe navedene izvannastavne aktivnosti. Učenicima koji u sklopu provedbe izvannastavne aktivnosti provode svoje vrijeme u proučavanju sadržaja s područja medijske pismenosti i utjecaja medija te kreiranju digitalnih i papirnatih materijala s jasnim porukama i sažecima, zamjetno je dobrodošla tema radionice koja je bila ponuđena u programu obilježavanja Festivala. Radilo se o radionici pod nazivom „MOBI-ZOMBI“. No to nije bila jedina radionica uvrštena u program festivala. U programu se nalazilo ukupno osam tema radionica od kojih se slobodno mogla odabrati jedna ovisno o sadržaju i afinitetima rada učenika i učitelja. Sve teme programa Festivala ponuđene su u obliku kratkih projekcija filmova na YouTube kanalu u trajanju između 8 do 10 minuta: https://www.youtube.com/watch?v=5U59WNb9xxI popraćenih pripremama provedbe radionica koje su izradili stručnjaci iz Foruma za slobodu odgoja.

Slika 2. Početak projekcija filmova

Projekcije filmova odnosno projekcije dječjeg stvaralaštva selektirala je Maja Flego, savjetnica pravobraniteljice za djecu.

2.1. Osnovni podaci o radionici

Iz programa festivala ciljano je odabrana radionica MOBI – ZOMBI jer su njezini ciljevi i ishodi bili najbolje povezani s ciljevima, ishodima i aktivnostima izvannastavne aktivnosti „Medijske pismenosti“ s korelacijom sata razredne zajednice.

Naziv radionice: MOBI-ZOMBI – (Suvremene tehnologije)

Cilj: Prepoznati prednosti/nedostatke korištenja mobilnih uređaja i suvremene tehnologije, pronaći „zlatnu sredinu” u korištenju suvremene tehnologije, prepoznati dobrobiti trenutaka kada smo potpuno prisutni, bez mobilnih distrakcija, te uživamo u svemu što donosi „život uživo”.

Ishodi učenik/ca:

• prepoznaje prednosti suvremene tehnologije, kao i nedostatke
• prepoznaje vlastitu (ne)ovisnost o mobilnom uređaju
• ukazuje na važnost „života uživo”.

Korelacije:

• MPT Osobni i socijalni razvoj
• MPT Zdravlje
• MPT IKT

2.2. Tijek provedbe radionice

Radionica je provedena u suradnji razrednice i korelacije sata razredne zajednice i izvannastavne aktivnosti „Medijske pismenosti“. Radionica se sastojala od teorijskih postavki, praktičnih aktivnosti i radova.

2.2.1. Prvi dio radionice

Prvi dio radionice odrađen je na satu razredne zajednice s razrednom učiteljicom. U radionici su sudjelovali učenici šestih razreda osnovne škole. Ponajprije učenici su pogledali film na YouTube kanalu na satu razredne zajednice s razrednom učiteljicom. Sam film MOBI-ZOMBI je aludirao na sličnost zombija i ljudi koje mobilni ekrani potpuno obuzmu pa ne doživljavaju svijet oko sebe.

Slika 3. Filmska projekcija #StopDigitalZombies povezana s radionicom MOBI-ZOMBI

Nakon pogledane filmske projekcije provedena je rasprava na zadanu temu. Učiteljica je pitanjima usmjeravala učenike da zamijete sličnosti između zombija i ljudi koji provode puno vremena pred ekranom mobitela. Cilj je bio voditi razgovor u smjeru koji bi za učenike postao uznemirujući u smislu da ih aktivira i potakne na iznošenje vlastitih misli, bojazni, objašnjenja i zaključaka.

U samom početku rasprave učenici nisu očekivano reagirali jer su imali drugačije predodžbe i definicije zombija u filma i umjetničkim žanrovima. No daljnjim usmjeravanjem razgovora prema temi, počeli su se više uključivati, ali još uvijek dosta rezervirano. Iznosili su svoja viđenja mobilnih tehnologija. Uglavnom su isticali prednosti još uvijek jasno ne shvaćajući problematiku prikazanu u filmskoj projekciji. Trebalo im je neko vrijeme da mogu jasnije i kohezivnije povezati pojam zombija kakvog su sami predočavali s pojmom zombija u prenesenom značenju za osobu koju mobilni ekrani potpuno obuzmu i pretvore u mobi-zombija.

Nakon kraće rasprave učenici su zamoljeni da ustanu i u tišini šetaju razredom. Bili su usmjeravani da svoju pažnju obrate na druge učenike, stolice i klupe, pod, zidove i uređenje prostora, pogled kroz prozor, zvukove oko sebe i nakon toga da se vrate na svoja mjesta.

Nakon toga učenici su uspoređivali provedenu aktivnost s filmskom projekcijom. Usporedba ih je trebala dovesti do zaključka da kad ljudi gledaju u mobitele često ne primjećuju svijet oko sebe. Postavljeno im je pitanje: jesu li u učionici možda nešto novo primijetili prilikom izvršavanja aktivnosti bez mobitela kao distrakcije? Na to pitanje većina ih je odgovorila s ne, dok je jedan manji dio odgovorio da primjećuju neke promjene u položaju modela geometrijskih tijela na polici do ploče.

2.2.2. Drugi dio radionice

Drugi dio radionice odrađen je u informatičkoj učionici za vrijeme trajanja izvannastavne aktivnosti „Medijska pismenost“. Na početku s učenicima je poveden razgovor o korištenju mobitela i mobilnih aplikacija. Ponajprije razgovor je vođen u smjeru koliko vremena učenici provode na mobilnim uređajima te što najčešće rade na mobitelima. Najčešći odgovori bili su „puno“ vremena provedenog na društvenim mrežama i igranju igrica. Rasprava je vođena dalje u smjeru postavljanja pitanja što učenike privlači u online svijet odnosno što ga toliko čini zanimljivim?

Učenici su tu dosta razmišljali i složili se oko odgovora: „…možemo činiti što želimo na internetu…“ Razgovor je na temelju njihovog odgovora dalje vođen u smjeru utvrđivanja posljedica korištenja svega na internetu i mobilnim uređajima. Tada su učenici osvijestili dobre i loše strane korištenja mobitela odnosno prednosti i nedostatke provedenog vremena na mobitelu i internetu. Prednosti i nedostatke zapisali su na ploču.

Kao zaključak provedene radionice učenici su napravili praktičan uradak u obliku digitalnih plakata pomoću računala i online aplikacije www.easel.ly.

Aplikacija je besplatna i za korištenje njezinih osnovnih funkcija i izbornika nije potrebno prethodno napraviti registraciju. Učenici su birali žele li raditi sami ili žele raditi u paru. Imali su slobodu izbora dizajna i predložaka za izradu plakata. Plakati su bili veličine A3. Temu MOBI-ZOMBI učenici su proširili s još nekoliko tema proizašlih iz asocijacija na originalnu temu radionice. Za izradu plakata učenici su potrošili jedan školski sat od čega je potrošeno desetak minuta za upoznavanje aplikacije čije je sučelje prilično jednostavno i intuitivno za korištenje.

U nastavku su radovi učenika koji zbog živosti boja i rasporeda elemenata pokazuju koliko je ozbiljno tema doprla do njih samih.

Slika 4. Tematski digitalni plakati

3. Zaključak

Kroz provedbu radionice učenici su osvijestili problematiku pretjeranog korištenja mobilnih uređaja u svakodnevnom životu kroz projekciju filma koji su za njih izradili učenici slične kronološke dobi. Time je omogućeno približavanje problema na način koji je blizak učenicima šestog razreda osnovne škole i njegovo jednostavnije i jasnije usvajanje. Uspjeh provedene radionice može se procijeniti na dva načina: trenutnom procjenom shvaćanja ozbiljnosti teme na temelju zadovoljstva i uloženog truda u izrađivanje digitalnih plakata što je vidljivo na razini škole odnosno razreda te vlastitim odabirom učenika i organizacijom vremena korištenja mobilnih uređaja što će biti vidljivo tek kasnije u kasnijim periodima njihovog života. Radionica se dojmila učenike i smatramo da je data dovoljno jasna poruka koja je utjecati na njihove životne odabire i interese što je zapravo i jedna od dužnosti odgojno obrazovnih djelatnika.

4. Literatura

1. Službene stranice Festivala prava djece [17.11.2022.]. Preuzeto s https://festivalpravadjece.com/o-festivalu/
2. Munivrana A., Perak J. (2021.) „Protresi! zbirka nastavnih priprema za razvoj emocionalne otpornosti i suočavanja s krizom“. Zagreb: Ured UNICEF-a za Hrvatsku

Međugeneracijska suradnja

Nataša Lulik

Sažetak

U članku je opisan oblik rada u okviru aktivnosti za nadarene učenike, u kojem se povezuju učenici i štićenici Doma za starije osobe Talita Kum u Postojni. Organizirala sam radionice na kojima su učenici pomagali štićenicima doma izraditi razne proizvode za ukrašavanje i uljepšavanje svojih soba (božićni ukrasi, uskrsni ukrasi, proljetni ili jesenski ukrasi…). Svaki put učenici pripremaju kratki kulturni program, a nakon toga slijede razne kreativne radionice na kojima se sklapaju mnoga prijateljstva među ljudima različitih generacija.

Ključne riječi: talentirani učenici, međugeneracijska suradnja, dom za starije osobe, kreativne radionice.

1. Uvod

Današnje vrijeme je drugačije nego nekada. U prošlosti su djeca imala prisniji odnos sa svojim bakama i djedovima. Nekoć su s njima odrastali i upoznavali se sa svim mogućim oblicima starenja, kako s lijepima, tako i s neugodnima. Djedovi i bake na mnoge su načine vodili brigu o cijeloj obitelji, u mnogim obiteljima radio je samo otac, a majke su zajedno s djedovima i bakama vodile brigu o obitelji.

Tempo života današnjice je drugačiji, roditelji su u većini slučajeva jako zaposleni, žive u drugim mjestima ili putuju daleko na posao, pa više nema one istinske povezanosti i bliskog odnosa sa starijim članovima obitelji. To se posebno primjećuje kada stariji više nisu potpuno samostalni i trebaju pomoć, a zaposlena djeca im ne mogu pružiti potrebnu skrb. Ti ljudi često završavaju u domovima za starije u kojima se mnogi osjećaju zaboravljenima, odbačenima, usamljenima i nedostaje im istinski topli kontakt i pažnja. Pojavljuje se tjeskoba i depresija. Tjeskoba i depresija dodatno pogoršavaju zdravstveno stanje jer su mnogi ljudi prikovani za invalidska kolica ili krevet.

U Osnovnoj školi Antona Globočnika u Postojni, koja se nalazi u novom dijelu grada, gdje žive uglavnom mlade doseljeničke obitelji, mnoga djeca svoje bake i djedove vide samo tijekom praznika i blagdana.

Starenje i poteškoće koje dolaze sa starenjem ne poznaju ili o njima gaje svoje predrasude, stereotipe i otpor.

Kako bih poboljšala međugeneracijske odnose te formirala prijateljske odnose i osjećaj za različitosti, započela sam s organizacijom kreativnih radionica za štićenike Doma Talite Kum u Postojni koje traju već nekoliko godina.

2. Izvođenje aktivnosti

2. 1. Rad u školi – priprema

Već je formirana grupa koja sudjeluje na radionicama, u skladu s interesima učenika. Svake godine pridruži im se nekoliko novih članova, jer neki od članova završavaju školovanje kod nas.

Zbog specifičnosti situacije u kojoj se rad odvija, potrebno je pripremiti nove članove tima i upoznati ih s okruženjem i njegovim specifičnostima.

Radionice se izvode dva puta godišnje, tijekom blagdana u prosincu i u ožujku. Datum planiram zajedno s radnim terapeutom doma.

Slijedi razgovor i planiranje sadržaja radionica. Sve mora biti pripremljeno unaprijed, jer starije osobe često ne posjeduju motoričke sposobnosti ili su one bitno smanjene. Zajedno s učenicima odlučujemo o proizvodu, ovisno o godišnjem dobu ili prigodi. Zatim učenici sami traže ili pripremaju modele prema kojima pripremaju određeni broj komada od kojih će se sastaviti konačni proizvod.

Ovisno o odabranom proizvodu koji ćemo napraviti, izrežemo modele, sortiramo i pripremimo drugi materijal, npr. ljepila, noževe, pištolje za ljepilo… Većinom koristimo papir i prirodni materijal kao što su npr. grančice, šišarke, suhi i svježi divlji plodovi…

Također, u ovom dijelu se pripremamo za kraći kulturni program koji obično sadrži pjevanje i glazbu. Često pozovemo i glazbenike, a najpoželjnija je harmonika jer podiže raspoloženje.

Slika 1. Dječak s harmonikom

2. 2. Rad u domu

Radni terapeut u domu, nekoliko dana prije našeg dolaska, štićenike obavještava o aktivnostima natpisima na oglasnoj ploči.

Na sam dan susreta nužna je i organizacija pomoći pri dolasku, budući da mnogi ne mogu sami doći i potrebno je svakoga dovesti u invalidskim kolicima. To radi stručno osoblje uz pomoć i podršku naših učenika. Mnogi oučenici koji su nekoliko puta sudjelovali u radionicama već su razvili blisko prijateljstvo s određenim štićenikom i obično mu pomažu u radu.

Radionice se izvode u zajedničkom prostoru kojega je prethodno potrebno pripremiti, odnosno iz njega ukloniti prepreke za pristup kolicima do stolova.

Na svakom stolu postavljen je već unaprijed pripremljen materijal.

Na početku se izvodi kulturni program dobrodošlice. Najradije slušaju pjesme, a nerijetko im se pjesmom pridruže i štićenici.

Slika 2. i 3.  Kulturni program

Za prezentaciju proizvoda i procesa izrade zadužen je učenik koji korak po korak pokazuje proces izrade proizvoda i kakav će biti krajnji proizvod.

Zatim se učenici razvrstavaju, svatko svom štićeniku i započinje se s radom. Ponekad je toliko dobrovoljaca za rad da štićenici često imaju i po dva pomoćnika Oni štićenici koji ne posjeduju ručne spretnosti usmenim putem usmjeravaju svojeg pomoćnika – učenika, kako bi proizvod bio izrađen u skladu sa željama štićenika.

Ovdje često dolazi do smiješnih situacija, jer su mnogi štićenici nagluhi pa učenici uče kako komunicirati u takvim situacijama.

Slika 4. Rad

Slika 5. Rad i razgovor

Slika 6. Sudjelovanje           Slika 7. Pozitivna atmosfera

Rad zahtijeva strpljenje i smirenost od strane učenika pomoćnika. Posebno su veliki izazovi u radu s dementnim osobama. Učenici se rijetko susreću s tako teškim situacijama u svom “mladom” okolišu.

Slika 8. Rad s osobama s demencijom

Nakon završetka izrade proizvoda, štićenici ga uzimaju s svoju sobu u pratnji učenika. U sobama učenici pomažu postaviti ili objesiti proizvod i još malo porazgovaraju.  Stariji često vole oživljavati uspomene i prepričavati ih radoznalim ušima, koje se ne mogu načuditi kako je to nekada bilo.

Slika 9. Krajnji proizvodi

2.3. Zaključci

Nadareni učenici obično i u slobodno vrijeme imaju puno slobodnih aktivnosti i potrebno je prilagoditi se njihovim rasporedima i tražiti slobodne termine.

Bilo je i nedoumica o tome kako savladati razne probleme u komunikaciji, razumijevanju i praćenju. Brinuli su se hoće li moći izaći ususret zadatku.

Oni koji su već imali ova iskustva, nisu imali problema s navedenim poteškoćama i pružali su potporu onima koji su se prvi put susretali s ovim zadacima. Suradnja je većinom bila jako pozitivna.

Slika 10. Hmmm, Veselo radimo!

Ali imam i to iskustvo da moram paziti koga želim potaknuti na ovaj rad, jer i među učenicima ima onih koji ne mogu prihvatiti tu različitost, takvi ih odbijaju i ne mogu savladati otpor ili strah. Imala sam slučaj kada je djevojčica osjećala veliku uznemirenost i nelagodu jer nije razumjela situaciju i nije htjela ponovo sudjelovati na radionicama.

Najomiljenije su kreativne radionice jer na njima može sudjelovati veliki broj štićenika doma.  Radna terapeutkinja nam je rekla da je takav posjet vrlo poželjan među štićenicima, jer često razgovaraju prije i nakon radionica, danima ponovo proživljavaju sjećanja i dojmove, što vrlo pozitivno utječe na njihovo raspoloženje.

Slika 11. Ležernost tijekom rada

Slika 12. Nadahnuti rad         Slika 13. Ponosni na svoj rad

Jako su ponosni. U mnogim sobama izložena je cijela kolekcija različitih proizvoda, neovisno o namjeni za koju su izrađeni.

3. Zaključak

Svrha ove suradnje prvenstveno je u tome da djeci približimo okoliš kojega većina ne poznaje. Kada dođu u kontakt s nečim što ne poznaju, dolazi do otpora, odbijanja, ignoriranja, čak i gađenja. Prva svrha organiziranja radionica i susreta, sa stajališta djece, jest razbijanje stereotipa o „starim ljudima“ i prihvaćanje njihove različitosti. Druga naša svrha je razbiti monotoniju, obogatiti događanja i razveseliti starije štićenike doma.

Slika 14. Kulturni program

Posjetili smo manji dom za starije osobe Talita Kum u Postojni. Suradnja se odvija već nekoliko godina. Različitim oblicima kontakta sa starijim osobama u domove djeca unose novu ohrabrujuću atmosferu i poboljšavaju duševno stanje štićenika.

Slika 15. Zavod Talita Kum

Nažalost, ovu tradiciju, koja je uspješno funkcionirala dugi niz godina prekinula je korona ali jedva čekamo da se situacija smiri i da se ponovo možemo družiti.

Ravnateljica i radni terapeut u domu također su izrazili nadu za što skorijim druženjem.

4. Literature

1. Smrke, E. (2019). Medgeneracijsko sodelovanje med vrtcem in domom starejših. Ljubljana: Univerza v Ljubljani, Pedagoška fakulteta, predšolska vzgoja.
2. Žorž, B. (2006). Stari starši in njihovo vzgojno poslanstvo. Celje: Društvo Mohorjeva družba.

Crtanje po zraku uz UI

Kristina Slišurić

Uvod

Umjetnost i umjetna inteligencija imaju mnogo dodirnih točaka. U ovoj radionici dotaknut ćemo se i jednog i drugog i uvesti učenike u svijet crtanja po zraku. Ovo je prva ovogodišnja aktivnost koju je Udruga suradnici u učenju (https://ucitelji.hr ) provela tijekom mjeseca listopada, a povodom obilježavanja Europskog tjedna programiranja u sklopu projekta Meet and Code. Radionica pod nazivom Crtanje po zraku uz UI održala se 7. 10. 2022. godine.

Radionicu je pripremila i vodila učiteljica Kristina Slišurić. U radionici su aktivno sudjelovali učenici sedmog razreda Prve osnovne škole u Ogulinu, Područne škole Bernarda M. Luketića Zagorje sa svojom učiteljicom Valentinom Blašković.

Ključne riječi: umjetna inteligencija, UI, AI, prepoznavanje ljudskog tijela (human body detection), računalni vid, Pictoblox, Meet and Code, ucitelji.hr, programiranje.

Središnji dio

Radionica se održala korištenjem alata MS Teams.

Ishodi radionice bili su:

• Razumjeti pojam inteligencije.

• Razlikovati ljudsku i umjetnu inteligenciju.

• Nabrojati primjere korištenja umjetne inteligencije.

• Napisati program uz korištenje proširenja za prepoznavanje ljudskog tijela za prepoznavanje kretanja prstiju ispred kamere i prijenos kretanja prstiju na pozornicu programa.

U uvodnom dijelu radionice pomoću pripremljene prezentacije (slika) učenici su upućeni na pripremljenu digitalnu ploču koja se nalazi na adresi https://bit.ly/crtanjeui gdje su učenici mogli naći poveznice na mrežne stranice korištene tijekom radionice, a također i za postavljanje radova na kraju radionice.

Slika 1. Prezentacija

Slika 2. Digitalna Padlet ploča za suradnju

U početnom dijelu radionice razgovarali smo o poimanju pojma inteligencije. Učenici su naveli neke situacije kada smatraju da su oni inteligentni (kada pobjede u šahu, kada dobro riješe problemske zadatke, kada slože Rubikovu kocku). Zaključili smo da je ljudska inteligencija sposobnost čovjeka da razumije, uči, bude svjestan, emocionalno se razvija, planira, razmatra i nudi kreativna rješenja različitih problema. Kao uvod u današnju radionicu prisjetili smo se i Quick, draw! aplikacije za prepoznavanje nacrtanih crteža, a s kojom su se učenici već susreli.

Slika 3. Videosastanak uz pomoć Teamsa

U sljedećoj aktivnosti učenicima su pokazani neki eksperimenati umjetne inteligencije za crtanje. Prvi primjer je aplikacija Autodraw. Ovaj alat nakon nekoliko poteza crtača pokušava na temelju velike baze vektorskih crteža koje posjeduje pogoditi što crtač želi nacrtati te nudi svoje pravilne crteže iz baze crteža koje korisnik onda bira ako mu se vlastiti crtež ne sviđa, a ne zna ga nacrtati drugačije.

Isprobali smo i Google eksperiment Rukopis u kojem aplikacija generira poteze na temelju našeg stila rukopisa.

Čarobna ploča za crtanje aplikacija je koja dovršava započeti crtež. Korisnik bira kategoriju crtanja i započinje crtanje. Kad korisnik prvi puta podigne olovku (miš), aplikacija završava započeti crtež. Učenici su isprobali kako rade sve navedene aplikacije i iznijeli svoje dojmove.

Slika 4. Isprobavanje Autodraw aplikacije

Središnji dio radionice najavila sam učenicima riječima: Umjetnost je u zraku, i to doslovno! Uslijedio je najzanimljiviji dio, pisanje programa za crtanje po zraku.

Nakon što smo pokrenuli program Pictoblox (https://pictoblox.ai )učenici su zaključili da je izgledom, blokovima skripti i načinom rada isti kao i Scratch kojeg oni već poznaju. U program smo učitali proširenje Human Body Detection koje će nam svojim naredbama omogućiti prepoznavanje dijelova ruke ispred uključene kamere te proširenje Olovka za crtanje. Na praznu pozornicu dodali smo i prilagodili lik Olovke te smo nacrtati još tri lika: Olovka gore (za pomicanje prsta po ekranu bez ostavljanja crte), Olovka dolje (za spuštanje olovke i crtanje) te Obriši sve (za brisanje nacrtanog crteža). Slijedilo je programiranje Olovke da slijedi prst (kažiprst) koji pomičemo po z

raku ispred uključene kamere. Koristili smo blok za ponavljanje i blok za ispitivanje uvjeta gdje smo provjerili da li program prepoznaje ruku ispred kamere, i ako da, onda smješta olovku na poziciju našeg prsta. Program i napravljene likove pogledajte na slici.

Slika 5. Program za Olovku

Nakon toga programirali smo i ostale likove – gumbiće: Olovka gore (da podigne olovku kad se na njega klikne), Olovka dolje (da spusti olovku kad se na njega klikne) i Obriši sve (da obriše nacrtani crtež s pozornice).

Uslijedilo je i testiranje programa tijekom kojeg smo shvatili kako nije lako biti umjetnik koji crta prstom po zraku jer su naši crteži izgledali neuredno te smo zaključili da moramo vježbati.

Slika 6. Crtanje

Slika 7. Crtanje po zraku          Slika 8. Crtanje po zraku

Slika 9. Testiranje programa    Slika 10. Radionica u kojoj smo puno mahali rukama

Učenicima su na kraju dobili izazov u kojem su u program trebali dodati promjenu boje olovke u zelenu te promjenu debljine boje te su morali uvježbati crtanje drveta. Nakon rada testirali su program i crteže svojih stabala postavili na Padlet ploču.

Učenici su kao završnu aktivnost pisali na Padlet ploču kako im je bilo na današnjoj radionici. Svi su učenici radionicom jako zadovoljni, ponajviše stoga što su naučili nešto novo i pritom se dobro zabavili. Na kraju radionice svi su učenici bili veseli i tražili još sličnih radionica.

Slika 11. Učiteljice, dođite nam opet!

Zaključak

Tijekom radionice učenici su naučili što je inteligencija i po čemu se razlikuju inteligencija čovjeka i inteligencija stroja. Učenici su vidjeli neke primjere korištenja umjetne inteligencije u svakodnevnom životu. Umjetna inteligencija koristi se u mnogim sustavima za prepoznavanje objekata – samovozećim automobilima, sigurnosnim sustavima, industrijskim robotima. Prepoznavanje govora, prepoznavanje teksta, strateške igre (šah), prepoznavanje rukopisa – sve su to područja u kojima se umjetna inteligencija svakodnevno koristi.
Ovom radionicom učenike smo upoznali s novim tehnologijama na njima pristupačan i zanimljiv način, što je i osnovna svrha svih Meet and Code aktivnosti.