Topli siječanjski Pogled

Broj 99, siječanj 2018.
ISSN 1848-2171

I još je jedna godina za nama – što smo stariji, to smo mudriji! Smiješak  Naravno, i ovu godinu ćemo započeti s novim vijestima što iz školskih klupa, što iz knjižnica, što iz posjeta drugim državama i gradovima. Lijepo se smjestite, pa započnimo…

Pogled_iconOsnovna škola Križ svake godine priprema novogodišnju izložbu. Svaki razred mora pripremiti proizvod za izlaganje. Kako je tekla priprema za izradu proizvoda u prvom razredu, ispričala nam je Anamarija Cvek. Više…

Pogled_iconMarina Mirković nas izvještava kako je prošao TCA seminar pod nazivom “Strategic Partnerships Plus – Innovation in education” u organizaciji Agencije za mobilnost i programe EU. Više…

Pogled_iconKoordinatorica projekta Ivana Ružić vodi nas u Rumunjsku u sklopu projekta Erasmus+ Ecological literacy. Više…

Pogled_iconCilj radionice „BBC micro:bit – moj ljubimac“, osim rada s micro:bitovima, je upoznati osnove rada s BBC micro:bitom pomoću Makecode sučelja. Kako je radionica prihvaćena, pročitajte u članku Ive Naranđe. Više…

Pogled_iconProšle školske godine učenici i njihova učiteljica Mojca Kruh proveli su razredni projekt “Životinje u posjeti”. Životinje u školi?!?! Smiješak Više…

Pogled_iconUčiteljica Marjeta Dorning piše nam kako učenje vlastitim iskustvom donosi dugoročne rezultate. Kako bi djeca saznala o promjenama tijekom godišnjih doba, učenici će posjetili vrt i polje u različitim godišnjim dobima i time produbiti svoje znanje. Više…

Pogled_iconMaja Avbar je istražila karakteristike djece s vizualnim sindromom te dala odgovore kako ga prepoznati, koji su oblici pomoći u svrhu boljeg razumijevanja djeteta s tim sindromom. Više…

Pogled_iconNataša Vršič izvještavana nas kako je i ove godine Međunarodna udruga školskih knjižnica (IASL) usmjerila pozornost na povezivanje školskih knjižnica koje su neophodne u razvoju interpersonalnih kompetencija, promicanje tolerancije i razvoj kritičkog razmišljanja pojedinca. Više…

Pogled_iconUčenici Tehničke škole Ruđer Bošković Vinkovci kako bi podigli ljudsku svijest o dobrobiti obnovljivih izvora energije, odlučili su se prijaviti na nagradni natječaj. Svojim uratkom osvojili su vrijednu nagradu, a kako su je realizirali, piše nam Mirna Stojanović. Više…

Pogled_iconMilka Ivanlić je obogatila svoju nastavu i učinila ju zanimljivom učenicima. Kako? Saznajte ovdje. Smiješak Više…

Podsjećamo!
dsiSljedeći mjesec ćemo se tradicionalno pozabaviti temom sigurniji internet za djecu. Pozivamo sve odgojitelje, učitelje, nastavnike i stručne suradnike da naprave predavanje, radionicu ili neku drugu aktivnost sa svojim učenicima te o njima napišu članak s primjerima dobre prakse koje preporučuju svojim kolegama.

Veselimo se novostima o aktivnostima u vašim školama, vrtićima i ustanovama.
Čitamo se!

Gordana Lohajner

Oglasi
Objavljeno u Riječ urednice | Označeno sa , , , ,

Izdelek za novoletni bazar

anamarija_cvek

Anamarija Cvek

Uvod

Na naši šoli že več let pripravljamo novoletni bazar. Tako je bilo tudi v preteklem letu.

Na stojnicah obiskovalcem ponudimo izdelke, ki so jih naredili učenci naše šole, pogostimo jih s čajem in sveže pečenimi palačinkami, za najmlajše pa pripravimo kratek športni poligon. Obiskovalcem tako pričaramo nekaj prazničnega vzdušja, da vsaj za trenutek lahko pozabijo na vsakdanje skrbi.

Obisk je zadovoljiv, saj starši, stari starši ter znanci naših učencev radi pridejo, pogledajo in izberejo izdelke, ki so jih učenci naredili sami pod vodstvom učiteljev – mentorjev.

Vsak razred mora pripraviti izdelek, ki ga ponudimo na novoletnem bazarju.

Ker poučujem v prvem razredu, moram v obilici idej izbrati pravo – izdelek mora biti ličen, saj le takšni pritegnejo pozornost obiskovalcev, hkrati pa mora biti tako preprost, da ga učenci lahko izdelajo.

Najmlajši učenci šele razvijajo svoje ročne spretnosti, zato priprava gradiva za izdelke od učitelja terja več dela. Iz izkušenj vem, da je najbolje pripraviti polizdelke, ki jih učenci kasneje zlagajo, lepijo in oblikujejo v celoto.

Potek dela

Učiteljeva priprava

Ko sem pričela razmišljati o izdelkih, ki bi jih lahko delali za bazar, sem morala paziti na več stvari:

  • izdelek mora ustrezati praznikom,
  • biti mora ličen, da ga bodo obiskovalci želeli imeti,
  • narejen naj bo iz lahko dostopnih (če je le mogoče) naravnih materialov,
  • vsak učenec naj bi ga izdelal samostojno, brez večje pomoči učitelja.

Pri iskanju materialov se pogosto zatečem v gozd. Gozd nam ponuja veliko različnih imagematerialov. Poleg tega nam material, nabran v gozdu, ne predstavlja dodatnih finančnih stroškov. Paziti moramo le, da zaradi izbire materialov ne povzročamo škode v gozdu.

Tokrat sem v gozdu nabrala: mah, suhe veje (debelejše in tanjše) ter storže. Imela sem še nekaj storžev, ki sem jih nabrala na morju, prav pa mi je prišla tudi domača cipresa.

imageOb pomoči moža mi je uspelo veje in vejice nažagati na primerne kose. Vrtanja luknjic pa sem se lotila tudi sama.

Tako so bili sestavni deli pripravljeni, in ni jih bilo malo, saj sem želela, da prav vsak prvošolec izdela svojo novoletno dekoracijo.

 

Delo v šoli

Priprave na novoletni bazar so potekale v obliki delavnic. Učitelj je prevzel manjšo skupino učencev (do 12 učencev). Učenci so vsako uro zamenjali dejavnost. Vsak učenec je v štirih urah izdelal štiri izdelke.

Izdelki prvošolcev:

  • novoletne voščilnice,
  • Božiček – dekoracija za novoletno smrečico,
  • snežinka – dekoracija za novoletno smrečico,
  • božično drevesce – namizna dekoracija.

Opisala bom, kako je delo potekalo v moji skupini, kjer smo izdelovali božično drevesce – namizno dekoracijo.

imageimageimageimage

Izdelava namizne dekoracije – božično drevesce

Materiali in pripomočki: lesen podstavek, debelce, storž, palčka, krep papir, zlate kroglice, mekol lepilo, čopič, zamaški, lepilna pištola

Priprava prostora za delo

Mizo smo prekrili s papirjem, saj je nismo želeli umazati. Tako učence že v prvem razredu navajamo na ustrezno pripravo delovnega prostora. V zamaške sem vsakemu učencu pripravila mekol lepilo, ki ga je potreboval za lepljenje sestavnih delov. Pripravila sem čopiče, ki so jih potrebovali za nanašanje lepila. Po končanem lepljenju so morali čopiče odložiti v posodo z vodo, da ne bi postali trdi.

Izdelava

Vsak učenec je najprej pripravil leseni podstavek. Luknjici na podstavku je napolnil z lepilom. V prvo luknjico, ki je bila bolj na robu podstavka, je dal manjšo borovo ali cipresino vejico. V drugo luknjico – na sredini podstavka – je postavil tanko palčko. Pripravil je debelce, skozi katerega je bila izvrtana luknjica. Luknjici na obeh straneh debelca je napolnil z lepilom. Debelce je nataknil na palčko, ki jo je prej pritrdil na sredino podstavka.

imageimageimage

Sledila je obdelav podstavka. Vsak učenec je moral pripraviti mah s katerim bo prekril podstavek. Pri tem so si lahko pomagali s trganjem mahu. Nisem želela, da bi ga rezali, saj bi potem mah dobil preveč jasne in ostre robove. To delo smo opravili na tleh, ki smo jih prej prekrili s papirjem. Mah smo na podstavek pritrdili z lepilno pištolo. Pri tem so učenci potrebovali mojo pomoč.

Ko je bil mah pritrjen na podstavek, so morali dokončati še drevesce. Izbrali so storž. V luknjico, na spodnjo stran storža, so nanesli lepilo, storž pa pritrdili na palčko v sredini podstavka. Drevesce je bilo postavljeno. Potrebno ga je bilo le še okrasiti.

Okraske na drevescu so izdelali iz krep papirja. Pripravila sem jim manjše listke krep papirja, ki naj bi bili ravno pravšnji za izdelavo kroglic. Učenci so lahko izbirali med različnimi živimi barvami papirja. Dogovorili smo se, da na svojem drevescu uporabijo le eno barvo papirja. Kroglice so oblikovali s stiskanjem in valjanjem krep papirja med dlanmi. Na drevesce so jih pritrdili z lepilom.

imageimageimageimageimage

Tako je bilo delo učencev zaključeno.

Kasneje sem na drevesca pritrdila še nekaj zlatih kroglic. Tega dela nisem mogla prepustiti učencem, saj je delo z lepilno pištolo, zaradi vročega lepila, zanje preveč nevarno.

Drevesca so bila pripravljena za novoletni bazar.

image

Zaključek

Vsako leto ugotvljam kako radi učenci ustvarjajo dekorativne izdelke. Pogled na končni izdelek jih navda z zadovoljstvom, doživljajo pozitivne občutke in so ponosni na to kar naredijo sami.

Res pa je, da mlajši učenci še niso sposobni samostojno narediti taknih izdelkov. Če ima učitelj željo in mu ni žal ur, ki jih porabi za pripravo sestavnih delov, je ob koncu nagrajen na poseben način. Zame ni lepšega kot opazovati drobne ročice, ki še nerodno sestavljajo izdelek v celoto, in videti ponosne izraze na obrzkih, ki ti pripovedujejejo: »Tole sem naredil čisto sam.«

Bazar je tudi letos uspel. Obiskovalci so dokazali, da so jim naši izdelki všeč, saj ob zaključku bazarja na stojnicah ni ostalo niti eno božično drevesce, ki so ga izdelali prvošolci.

Pozitivne izkušnje otrok, obiskovalcev in moja osebna doživljanja mi dajejo energijo in voljo, da nadaljujem s takšnim delom.

Besedilo in fotografije: Anamarija Cvek

Objavljeno u Primjeri dobre prakse | Označeno sa , , ,

TCA seminar u Rumunjskoj

marina_mirkovic

Marina Mirković

U razdoblju od 21. do 25. studenog 2017. godine u Bukureštu (Rumunjska) održan je TCA seminar pod nazivom “Strategic Partnerships Plus – Innovation in education” u organizaciji Agencije za mobilnost i programe EU.

Slika1Prema prihvaćenim prijavama, na seminaru su sudjelovale tri predstavnice Republike Hrvatske: Marina Mirković (Tehnička škola, Požega), Sonja Tušek Podobnik (I. osnovna škola Varaždin) i Marijana Bilandžić (Srednja strukovna škola bana Josipa Jelačića Sinj).

Slika 1. Sudionice seminara iz Republike Hrvatske

Svrha ovog osposobljavanja kojeg je organizirala rumunjska nacionalna agencija (ANPCDEFP) je razvoj novih međusektorskih strateških partnerstava u sklopu Ključne aktivnosti 2 za prijavljivanje projektnih prijedloga na natječaju u 2018. godini.

U središtu aktivnosti bile su inovacije u obrazovanju u Europi u kontekstu projekata strateških partnerstava. Na seminaru je sudjelovalo 60 sudionika iz 20 europskih zemalja. Seminar je omogućio razvijanje projektnih ideja na temu seminara te olakšao sudionicima pronalazak potencijalnih partnera za provođenje osmišljenih projekata. Osiguran je prostor za razmjenu znanja i iskustava između organizacija uključenih u sve vrste aktivnosti učenja.

Održana su predavanja i radionice o pripremi projekata, te predstavljen Erasmus+ program. Posebno su bili korisni primjeri dobre prakse projekata KA2.

Projekt RESCUE ima za cilj prepoznati signale ranog napuštanja škole. Važno je definirati znakove ranog upozorenja i obrasce rizika za rano napuštanje škole, razvijanje vještine učitelja za prevenciju ranog napuštanja škole kao i razvoj bolje suradnje i komunikacije između škole i zajednice.

Prilog 1 – prezentiranje projekta RESCUE

Cilj projekta VR4STEM je pomoći mladim ljudima u stjecanju vještine poduzetništva u STEM domeni i srodnoj IKT industriji kroz tečajeve te obrazovne aktivnosti i pristupe učenja u inovativnom obrazovnom okruženju 3D virtualnog svijeta.

Prilog 2 – prezentiranje projekta VR4STEM

Događaj je sudionike stavio u središte procesa učenja putem interaktivnih metoda, fokusirajući se na razumijevanje koncepata i specifičnosti rada na međunarodnim projektima. Upotrijebljena je kombinacija obuke, radionica i facilitiranih rasprava. Aktivnosti su vodili iskusni facilitatori s opsežnim razumijevanjem procesa učenja i strateškog partnerstva prema Erasmus+ programu.

Slika2Slika3Slika4
Slika 2, Slika 3, Slika 4: Aktivnosti na seminaru

Na seminaru je prof. Mirković uspostavila suradnju s europskim kolegama kroz komunikaciju i razmjenu ideja u stvaranju projektne ideje. Tako je među brojnim projektima osmišljen i projekt „Smart Education”. Partneri u budućem projektu bile bi ustanove za edukaciju iz Turske, Poljske, Rumunjske, Austrije i Republike Hrvatske (Tehnička škola, Požega). Primjena pametnih telefona u edukaciji potiče promicanje digitalne pismenosti te unapređenje alata i metodologija s ciljem poboljšanja kvalitete procesa učenja. Za nastavnike će se organizirati radionice i online tečajevi primjene brojnih aplikacija koje se mogu primijeniti putem pametnih mobitela i koristiti u nastavnom procesu.

Slika5Slika6
Slika 5, Slika 6: Mentorice budućeg projekta „Smart Education“

Zanimljiva je bila interkulturalna večer s kreativnim predstavljanjem zemalja sudionika.

Slika7U kratkom upoznavanju Bukurešta, poznatog kao Pariz Istoka ili Balkana sudionici su vidjeli njegove široke bulevare i brojne parkove. U starom dijelu grada obišli su Curtea Veche gdje su ostaci palače u kojoj je vladao poznati tiranin Vlad Tepeš (Vlad III Slika8Drakula). U blizini je crkva navještenja svetog Antuna, rumunjski povjesni muzej, prva banka Rumunjske, te crkva Stavropoleos.

Palača parlamenta u Bukureštu druga je najveća administrativna zgrada na svijetu (odmah nakon Pentagona) i najveća zgrada Europe. Danas se unutar nje nalaze parlament i muzej suvremene umjetnosti.

Slika9Slika 7, Slika 8, Slika 9: Upoznavanje Bukurešta

Aktivnosti seminara bile su financirane u okviru programa Erasmus+ od strane Europske unije preko Agencije za mobilnost i programe EU.

Objavljeno u Seminari | Označeno sa , , , , ,

Mobilnost učenika I. osnovne škole Čakovec

ivana_ruzic

Ivana Ružić

22228500_1935926199756911_2849103947546481792_nUčenici I. osnovne škole Čakovec Vito Jambrošić, Lara Mikulić, Lara Topolnjak i Ines Lesjak u pratnji ravnatelja Siniše Stričaka, učitelja Branka Vujnovića i koordinatorice projekta Ivane Ružić, sredinom su listopada sudjelovali na kratkoročnoj razmjeni učenika u sklopu projekta Erasmus+ Ecological literacy u Rumunjskoj, u gradu Sibiu u Transilvaniji. U partnerskoj školi Liceul 22339435_1516495651723152_798955926666677236_oteoretic Constantin noica organizirana je razmjena učenika za učenike iz Portugala, Turske, Litve, Cipra i Hrvatske. Između ostalog, posjetili su dvorac u potpunosti izgrađen od prirodnih materijala, grad Alba Iulia, rudnik soli Turda i etno selo Astra Museum.

Posebno ih je oduševilo planinarenje Karpatima gdje su 22279380_1935268453156019_7555023836181789932_npješačili pastirskim stazama i pašnjacima na 1200 metara nadmorske visine, upoznajući biljni i životinjski svijet, prirodne ljepote i prekrasne pejzaže. Svi sudionici mobilnosti upoznali su partnersku školu, načine rada i učenja, aktivno su sudjelovali na različitim radionicama povezanim uz razvoj ekološke pismenosti, a učenici su sudjelovali i na nastavi sa svojim domaćinima. Sklopljena su mnoga nova prijateljstva, ojačana stara i dogovorene suradnje za neke nove buduće projekte i posjete.

22366571_10210312718556126_8755497070216143036_n

Objavljeno u Projekti škola | Označeno sa , , , ,

Sat kodiranja uz BBC micro:bit

ivaN_lidijaM

Iva Naranđa i Lidija Matoša

Uvod

U II. osnovnoj školi Čakovec i Osnovnoj školi “Petar Zrinski” Šenkovec Tjedan informatičke edukacije i Sat kodiranja povezali smo s aktualnim BBC micro:bitom.

IIOS_CakovecU uvodnom dijelu sata učenike smo prisjetile zašto se Tjedan informatičke edukacije (Computer Science Education Week) organizira upravo u ovo doba godine i što je Sat kodiranja. Radi se o tjednu u kojem su rođene Ada Lovelace (rođena 10. prosinca 1815.), britanska matematičarka općeprihvaćena kao prvi programer i Grace Murray Hopper (rođena 9. prosinca 1906.), pionirka računalnih znanosti i američka kontraadmiralka, između ostaloga zaslužna za popularizaciju izraza bug i debugiranje te razvoj programskog jezika COBOL. Globalni edukativni pokret Hour of Code (Sat kodiranja) koji doseže milijune učenika u preko 180 zemalja zamišljen je kao jednosatni uvod u informatiku, oblikovan tako da pojasni programiranje i pokaže da svatko može naučiti osnove.

Na temelju vodiča kojeg su ponudili organizatori Sata kodiranja pod nazivom „Virtual Pet“ i koji je dostupan u inačici za vizualni programski jezik Blockly i inačici za programski jezik Python, za naše učenike prilagodile smo vježbe za izvođenje na Makecode sučelju.

Učenici su upoznati s pojmom ugrađeni uređaji (engl. embedded devices) preko primjera koji su im poznati iz svakodnevnog života, kao što su igračke i igraće konzole (Tamagotchis, Gameboys: sadrže zaslon, gumbe i zvučnike; Nintendo Wii osjeti pokret pomoću akcelerometra i koristi motor za stvaranje vibracija), fitness trackeri (koriste IIOS_Cakovec_microbit_zecakcelerometre kako bi osjetili kretanje), mobilni telefoni (sadrže zaslone i gumbe, magnetometre, akcelerometre, Bluetooth, svjetlosne senzore, biometrijske senzore otiska prsta, kamere…), kućanski aparati (hladnjaci i klima uređaji sa senzorima temperature za automatsko upravljanje temperaturom, mikrovalne pećnice), moderni automobili koji sadrže mnoge značajke kojima upravljaju ugrađeni sustavi (radio, brave vrata, automatsko parkiranje, tempomat, zračni jastuci i protublokirajući kočni sustavi, koriste senzore kao što su rear-view kamere, akcelerometri i senzori tlaka), medicinski uređaji koji mogu pratiti pacijenta, upravljati s pomoći ili upozoriti (pacemaker, inzulinske pumpe), elektronički znakovi za radove na cestama, prikaz cijene benzina i drugo.

Spomenuli smo i aplikacije za ugrađene uređaje u kontekstu interneta stvari (engl. Internet of Things), gdje su uređaji povezani s internetom i mogu međusobno komunicirati. Za neke od sljedećih primjera učenici su već ranije čuli, a neke su sada upoznali: pametne kuće (svjetla koja su spojena na senzore pokreta i uključuju i isključuju rasvjetu ovisno o tome je li soba zauzeta; hladnjaci koji prate svoj sadržaj i datum isteka namirnica, pametni termostati koji kontroliraju rolete, grijače i klima uređaje), dronovi (automatski vas prate i mogu snimiti video i fotografije te isporučiti poštu u vaš dom), predmeti koje ne možete izgubiti (sunčane naočale koje možete pratiti telefonom).

Nakon uvodnog dijela učenike smo upoznale s BBC micro:bitom i kroz nekoliko jednostavnih primjera (animirani smješko, kucanje srca, ispis znakovnog niza, termometar) učenici su usvojili osnove rada s micro:bitom. Slijedio je naš glavni zadatak, stvaranje vlastitog (virtualnog) ljubimca koristeći BBC micro:bit.

BBC micro:bit – moj ljubimac

Naš zadatak bio je napraviti vlastitog virtualnog ljubimca koristeći BBC micro:bit koji će SENKOVECnam reći kako se osjeća kada ga hranimo ili se igramo s njim. Potražili smo sličicu ljubimca i odabrali svojeg po želji (zec, krava, patka, kornjača, leptir, žirafa ili zmija) te pregledali sličice kako se sve naš ljubimac može osjećati (sretan, tužan, zbunjen, glup, ljutit, pospan, iznenađen).

Na red je stiglo i pisanje programa pomoću blokova na Makecode sučelju. Koristili smo se blokovima za odlučivanje, tj. naredbom IF THEN ELSE. Gumb A služio nam je za hranjenje ljubimca. Hrana usrećuje ljubimca i prikazali smo sretno lice kada se pritisne gumb A, a kada nije pritisnut nijedan gumb prikazuje se sličica našeg odabranog ljubimca. Program smo upotpunili dodavanjem naredbi ELSE IF tako da kad smo pritisnuli gumb B naš ljubimac je prikazivao glupo lice kada se igramo s njim. I na kraju, programirali smo našeg ljubimca da prikazuje zbunjeno lice ako istovremeno pritisnemo gumb A i gumb B.

Spojili smo sve zajedno i napravili program koji prikazuje različite sličice za svaki od ovSENKOVEC1a četiri slučaja: oba gumba su pritisnuta, samo gumb A pritisnut, samo gumb B pritisnut i ni jedan gumb pritisnut.

Nakon izrade programa, učenici su iz raznobojnih papira izrezivali i ukrašavali svoje ljubimce izrađujući masku za micro:bit. Ova kreativna radionica učenicima je bila vrlo zanimljiva i dinamična, a najviše im se svidjelo što mogu sami napisati neki program i vidjeti svoje izlazne rezultate na micro:bitu.

U OŠ “Petar Zrinski” Šenkovec na radionici je sudjelovalo 39 učenika 7. b i 7. c razreda. Učenici su aktivno sudjelovali i bili vrlo zainteresirani za rad s micro:bitom, radili sSENKOVEC2u u paru što je bilo vrlo korisno jer su si mogli međusobno pomagati i podijeliti zadatke. Svaki par je prema odabranom ljubimcu izradio papirnatog ljubimca kojeg su izrezivali i ukrašavali. Nastali učenički radovi su kreativni i zanimljivi, a učenici su radionicom bili oduševljeni i jedva čekaju kad će upoznati i druge mogućnosti micro:bita. Nakon izrađenih ljubimaca popunjavali su online anketu putem obrazovne društvene mreže Edmodo.

U II. osnovnoj školi Čakovec u radionici su sudjelovali učenici sedmog razreda i ovo im je SENKOVEC3bilo prvi puta da rade s micro:bitom. Učenici su bili izuzetno zainteresirani i aktivno su sudjelovali u svim dijelovima radionice. Rad u paru omogućio je da svatko pokaže ono u čemu je bolji, neki učenici su brže usvojili rad s micro:bitom, a neki učenici su više došli do izražaja u drugom dijelu radionice prilikom izrade papirnate maske kada su imali priliku izraziti svoju kreativnost. Nakon radionice provedena je anonimna online anketa putem obrazovne društvene mreže Edmodo u kojoj je sudjelovalo 32 učenika.

Anketa

Grafički prikaz rezultata ankete provedene na obje škole, usporedni prikaz:

grafikon_1grafikon_2grafikon_3grafikon_4grafikon_5

Zaključak

Radionica „BBC micro:bit – moj ljubimac“ osim samog rada s micro:bitom obuhvatila je nekoliko povezanih tema. Učenici su upoznali osnove rada s BBC micro:bitom pomoću Makecode sučelja. Naučili su prikazivati sličice na zaslonu micro:bita, upotrebljavati gumbe na micro:bitu, donositi jednostavne odluke pomoću IF THEN blokova, donositi odluke s dvije opcije pomoću IF THEN ELSE blokova i donositi odluke s više opcija pomoću složenih IF THEN ELSE blokova. Naučili su postaviti ponavljanje zauvijek i koristiti logiku i vještine rješavanja problema pri jednostavnim pitanjima. Izradom papirnate maske za micro:bit osvijestili su pojam ugrađenih uređaja. Odabirom životinje koja će predstavljati njihovog ljubimca, te pridruživanjem osjećaja životinjama, obuhvaćeno je i pitanje odnosa prema životinjama kao živim bićima. Učenici su upoznati s nekim povijesnim zanimljivostima iz razvoja programiranja, te s pojmom interneta stvari koji nas je već danas okružio i predstavlja budućnost. Prema rezultatima ankete možemo zaključiti da je radionica bila pozitivno prihvaćena i da je znatan broj učenika zainteresiran za daljnji rad s micro:bitom.

Objavljeno u Programiranje | Označeno sa , , , , ,

Pozitivni učinki živali v razredu

mojca_kruh

Mojca Kruh

V 1. d razredu smo imeli v šolskem letu 2016/2017 posebno priložnost, da spoznamo v živo imageveliko živali od blizu in daleč. To smo poimenovali kar razredni projekt »Živali na obisku«. Vsako sredo nam je sošolka Živa prinesla na obisk novega živalskega sošolca ali sošolko. Nekatere smo samo opazovali, nekaj pa smo jih lahko vzeli tudi ven iz vivarija in se jih dotaknili, božali in držali. Izvedeli smo veliko novega, zanimivega in poučnega. Spoznali smo: podgane, sikajočega ščurka, bradato agamo, kraljevskega pitona, ptičjega pajka, drevesno žabo, puščavskega tekača, vražjega paličnjaka, jamskega ščurka, stepske murne, kraljevega pitona, gekona, želvo, mlečno kačo in mačjega mladiča.

imageUčenka nam je najprej predstavila katero žival je prinesla in povedala kar je vedela o določeni živali. Sledil je razgovor in vprašanja učencev. Žival je bila cel dopoldan v učilnici. Učenci so jo lahko opazovali tudi med odmori in vprašali sošolko kar jih je zanimalo tudi takrat.

Tedenski obiski živali v razredu so imeli veliko prednosti. IZOBRAŽEVALNI POMEN (povečanje besednega zaklada, pomoč pri dolgo in kratkoročnem spominu, izboljšanje poznavanja pojmov, kot so velikost, barva, …), MOTIVACIJSKI POMEN (izboljšanje pripravljenosti za sodelovanje v skupinskih aktivnostih, izboljšanje medsebojne interakcije, izboljšanje interakcije z osebjem), EMPATIJA (zmožnost posameznika, da zazna in razume občutja ter razmišljanja druge osebe, vendar se z njo ne poistoveti) Otroci vidijo žival kot sovrstnika. Otroka je empatije lažje naučiti ob živali kot ob človeku. MEDSEBOJNI ODNOSI (zveza medsebojnega zaupanja ali občutka povezanosti ali povezovanje)

Živali imajo sposobnost odpiranja kanalov čustveno varne in ne grozeče komunikacije.

Živali pomagajo ustvariti čustveno varno ozračje. Prisotnost živali odpira poti skozi človekovo prvotno zadržanost. Posebno otroci največkrat projicirajo svoje občutke in izkušnje na žival.), SPREJEMANJE (naklonjeno sprejemanje ali priznavanje) Živali sprejemajo brez omejitev. Ne zanima jih, kako oseba videti ali kaj reče. Živalsko sprejemanje je brez obsojanj, ne pozna zamer in je brez zapletov zaradi psiholoških iger, ki so prisotne med ljudmi.

RAZVEDRILO Najmanj kar lahko žival prispeva je, da že samo s svojo prisotnostjo ponudi neko vrsto razvedrila. Izboljšanje učenčevega razpoloženja. SOCIALIZACIJA (vključevanje v skupino in prilagajanje) ZMANJŠEVANJE STRESA.

imageimage

Pozitivni učinki:

  • večja samostojnost
  • zmanjševanje neprimernega vedenja
  • prilagajanje lastnega vedenja k drugemu vedenju
  • večja stopnja empatije
  • pozitiven odnos do živali
  • večja odgovornost
  • skrb za živali
  • večja šolska uspešnost
  • zdrava osebnostna rast  
  • zvišana stopnja koncentracije
  • pridobitev naklonjenost
  • izboljšanje priklica in spomina
  • zvišana stopnja motivacije
  • pridobitev socialnih veščin
  • pridobitev socialnih spretnosti
  • dolgotrajnejša pozornost
  • višja stopnja samozaupanja in samovrednotenja
  • kvalitetnejše in lažje sodelovanje
  • povečana sposobnost zaupanja
  • izboljšanje sposobnosti reševanja problemov
  • zmanjševanje manipulativnega vedenja
  • izboljšanje izražanja občutkov
  • boljše vključevanje v šolski sistem in družbo
  • kvalitetnejše vrstniško vključevanje

Živali nam omogočajo in dajejo brezpogojno ljubezen in naklonjenost. Lahko igrajo vlogo prijatelja, zaupnika … Z njihovo pomočjo se naučimo določenih veščin (vzpostaviti in ohranjati socialne odnose). Pomagajo nam vzpostaviti zaupanje, avtonomnost, odgovornost, in empatijo do drugih.

imageObiski živali v različnih inštitucijah, kot so na primer vrtci, šole, domovi za ostarele, pediatrične klinike, zavodi, imajo poleg zniževanja krvnega tlaka in srčnega utripa vsesplošni pomirjevalni učinek. Povečajo tudi občutek skupinske pripadnosti, tako da ljudje lažje navezujejo stike z drugimi.

Druženje z živalmi izboljša samopodobo, zmanjšuje depresivnost, občimageutke osamljenosti, pesimizma, zmanjšuje tesnobnost, napetost, zveča motivacijo za opravljanje drugih vsakodnevnih stvari, poviša raven t. i. “hormonov sreče” (endorfinov). S tem pripomore k splošnemu boljšemu počutju, večji sproščenosti in predvsem zadovoljstvu s samim seboj.

Misli učencev:

KLARA: »Všeč mi je bil ptičji pajek. Kačo sem lahko prijela.«
JOŠT: »Velik kuščar, ko je bil jezen, je imel črno piko in skalo, da se je lahko skril. Sikajoči ščurki so mi bili všeč, ker je eden padel in se je skril in sikal pod stolom.«
LEA: »Všeč so mi bile podgane, ki so pri pouku spale in naučila sem se, kaj jedo in pijejo.«
MAX: »Agama, ker ima črno liso, ko je jezna.«
MAJA: »Ptičji pajek mi je bil zanimiv, ker je imel veliko nog in je bil črno bele barve.«
EVA: »Puščavski tekač je imel zelo dolg rep. Tudi drevesna žaba mi je bila zanimiva, ker se je skrivala.«
imageTINKARA: »Kača, ker sem jo lahko pobožala.«
JAKA: »Ptičji pajek, ker se je premikal in imel več nog.«
SARA: »Kača, ker je imela zelo lepe vzorce na svoji koži. Sikajoči ščurki so bili zanimivi, ker so sikali, ko jih je bilo strah.«
ŽIGA: »Vse živali so mi bile všeč, ker so prišle k nam v šolo.«
ŽIVA: »Ko sem pripovedovala o živalih, mi je bilo lepo in zelo sem bila vesela, da sem lahko sošolcem prinesla pokazat svoje živali.«
GAŠPER: »Všeč so mi bile drevesne žabe, ko so plezale po mreži.«
EDIN: »Pri živalih, ki sem jih videl, mi je bilo všeč to, da sem jih lahko gledal in opazoval.«

image

Zaključek

Živali so na učence vplivale zelo dobro. Druženje in prijateljevanje med učenci in živalmi je bila lepa in pozitivna izkušnja za vse. Ugotovili smo, da so živali na nas preprosto zdravilno vplivale. Ta izkušnja nam bo ostala še dolgo v spominu.

Objavljeno u Projekti | Označeno sa , , , , ,

Učilnica narava

marjeta_dornig

Marjeta Dornig

Narava je najboljša učiteljica. Učenje z lastnimi izkušnjami v naravnem okolju prinese najboljše kratkoročne in dolgoročne rezultate. Učenci se v naravi dobro počutijo, lažje jih je motivirati za delo, delo ne dojemajo kot učenje temveč kot raziskovanje in igro.

Logična posledica je torej, da bomo obravnavo življenjskih okolij poskušali izpeljati v naravnem življenjskem okolju. Sadovnjak bomo približali učencem z obiskom sadovnjaka, opazovanjem sadnih dreves, ostalih rastlin in živali, ki živijo v njem. Prav tako bomo vrt najbolje spoznali na vrtu in polje z obiskom polja. Znanje bomo še bolj poglobili, če bomo različna življenjska okolja opazovali v različnih letnih časih in tako zadeli dve muhi na mah, saj bodo otroci poleg življenjskega okolja spoznali tudi kakšne spremembe se dogajajo v različnih letnih časi, torej spoznali značilnosti letnih časov.

Jesen kar kliče po obisku gozda in tako smo se s prvošolčki odpravili v bližnji gozd. Naša šola ima veliko možnosti učenja v naravi, saj smo obkroženi s sadovnjaki, polji, vrtovi in gozdom.

Pred odhodom

Seveda v gozd nismo odšli kar tako, brez nekega predznanja in priprave na delo v njem. V uvodni uri so učenci ponovili kaj že vedo o rastlinah in živalih v gozdu. Ločili so listnata in iglasta drevesa ter jih nekaj našteli. Povedali so kaj bomo lahko našli v podrasti, našteli živali, ki jim je gozd dom.

Učence sem opozorila na primerno vedenje v gozdu, gozdni bonton in čuvanje narave. Dogovorili smo se, da ničesar ne trgajo, poberejo lahko le kar najdejo na tleh. Povedali so, da če ne bomo preglasni, bomo lahko videli več živali.

Za cilj pouka v naravi sem si zadala da:

  • učenci opazujejo in spoznavajo živa bitja v življenjskem okolju, gozdu,
  • poznajo razlike med listnatim in iglastim drevesom,
  • opažanja znajo zapisati v obliki slike,
  • navajajo se na pripovedovanje o svojih opažanjih, – znajo razvrstiti kar so prinesli iz gozda.

Pri delu na terenu se bo prepletalo in povezovalo več predmetov:

  • spoznavanje okolja (opazovanje, primerjanje),
  • likovna umetnost (slikovni zapis opažanja),
  • šport (hoja v naravi).

V učilnici po prihodu iz gozda pa še:

  • matematika (razvrščanje materiala po določeni lastnosti), – slovenščina (poročanje).

Učenci na tej stopnji pri opazovanju narave potrebujejo pomoč odraslega in usmerjanje, zato sem pripravila učni list in navodila za delo v gozdu. Na učnem listu je bilo na eni strani narisano listnato drevo, na drugi strani pa iglasto. Razdelili smo se v pare in se dogovorili kako bo potekalo opazovanje. Učenca sta dobila nalogo, da poiščeta listnato oziroma iglasto drevo, ga natančno opazujeta, potipata in narišeta na list kaj opazita na drevesu, pod drevesom. Narišeta rastline in živali. V gozdu tudi prisluhneta zvokom in zaznavata različne vonjave. Nabereta pa tudi nekaj gozdnih plodov in drugih zanimivosti, ki jih najdeta.

Pripravili so pripomočke za delo: trše mape, pisala, vrečke. Nato smo se odpravili v bližnji gozd.

Delo v naravi

Na primernem kraju v gozdu, kjer je dovolj listnatih in iglastih dreves smo se ustavili. Učenci so poiskali primerno drevo in se lotili opazovanja. Nekateri pari so potrebovali za pričetek dela nekoliko pomoči in usmerjanja.

clip_image002 clip_image004
Slika 1 in 2: Opazovanje dreves

Tipali so skorjo dreves in ugotavljali ali je gladka ali groba. Opazovali so podrast.

Ugotavljali so kaj raste pod temno krošnjo iglastih dreves in kaj pod svetlo krošnjo listnatih.

Opazili so različne žuželke, ki so letale po zraku. Celo žabo jim je uspelo videti.

clip_image006 clip_image008
Slika 3 in 4: Opazovanje živali in rastlin v podrasti

Vse kar so opazili in kar so ugotovili s tipanjem so sproti risali na učni list. Narisali so grobo lubje smreke, gobe, praprot, mravlje, obliko listov drevesa.

clip_image010 clip_image012
Slika 5 in 6: Risanje opažanj

Po končanem opazovanju in risanju, so v vrečke nabrali še storže in ostale plodove, ki so jih našli pod drevesi. Našli so še prazne polžje hišice, vejice različnih dreves.

Nabrali so lubje, ki je ležalo na tleh in odpadlo listje.

Sklepne misli v učilnici

Ko smo se vrnili v učilnico so imeli učenci nekaj časa za pogovor in pripravo na poročanje. Imeli so nalogo povedati kaj so opazili, kaj so vonjali, kaj so slišali.

Pokazali so, kako so to narisali ali označili na učnem listu.

Učenci so povedali, da so slišali ptičje petje in brenčanje žuželk. Večjih živali nismo videli, ker smo bili dosti glasni. Tudi če nismo glasno govorili, se je slišalo naše premikanje, hoja po gozdu. Videli pa so žuželke, ki so letale po zraku, hrošča, mravlje, pajka, žabo.

clip_image014 clip_image016
Slika 7 in 8: Poročanje v učilnici

Tam kjer so rasle gobe, so zaznali vonj po gobah. Nekateri so med opazovanjem in tipanjem lubja zavohali smolo.

Opazili so, da več rastlin raste pod listnatim drevjem, ker je bolj svetlo. Videli so praprot, mah, travo. Pod iglastim drevjem so opazili veliko iglic. Vedeli so, da imata iglasto in listnato drevo različno oblikovane liste in da iglice pozimi smreki, jelki in boru ne odpadejo.

Nabrani material smo razvrstili v skupine: deli drevesa, podrast, živali. Nastala je razstava materiala, ki ga lahko najdeš v gozdu.

clip_image018 clip_image020
Slika 9 in 10: Razvrščanje nabranega materiala

Zadovoljna sem bila z izvedbo pouka v naravi, saj so se učenci skozi izkušnjo gozda naučili več in bolj poglobljeno kot bi se z opazovanjem slik in pripovedovanjem o gozdu v učilnici. Takšnega pouka se poslužujemo premalo, treba bi bilo razmisliti, kako večkrat stopiti iz šolske učilnice v novo učilnico, naravo.

Avtorica besedila in fotografij: Marjeta Dornig, OŠ Križe

Objavljeno u Primjeri dobre prakse | Označeno sa , , ,