Pogled bez snijega, ali s Dabrom

Broj 87, prosinac 2016.
ISSN 1848-2171

2016. godina bila je prepuna raznih događanja povezanih s obrazovanjem, vrlo dinamična, turbulentna i nezaboravna godina. Za nas u udruzi Suradnici u učenju, obilježile su je tri velike stvari: Pet za net projekt, ENABLE projekt i njegova završna svjetska konferencija u Zagrebu te naravno Dabar kojemu se smiješi puno lijepih stvari u 2017. Sve u svemu mi smo zadovoljni, a nadamo se i vi s nama Smiješak.

Prije nego li zakoračimo u 2017. još kratak info-grafički osvrt na prvi hrvatski Dabar, kojeg nam je pripremila Marica Jurec.

Dabar2016

Učitelji, nastavnici, odgajatelji, stručni suradnici te naravno učenici i djeca bili su izuzetno marljivi ove godine pa vam i u ovom broju donosimo pregled nekoliko zanimljivih i inspirirajućih projekata.

Pogled_iconZnačka za sve loomenoljupce! je članak u kojem nam Darija Dasović Rakijašić, otkriva kako su nastale značke za Dabra te vam daje savjete kako i vi možete za svoje online obrazovne sadržaje u Loomenu napraviti i dodijeliti digitalne značke. Više…

Pogled_iconAnamarija Cvek nam piše kako je „Kućicom za patuljke“ i izmišljenim svijetom u kojem patuljci pomažu djeci, olakšala prelazak djece iz vrtića u prvi razred škole. Više…

Pogled_iconKad smo već kod bajki, pročitajte (Ne)matematičke priča (ili što kad se matematičari raspišu) iz pera Ele Veže. “U životu je najvažnije imat dobru priču.” – rečenica je s kojom se složilo cijelo društvo dok je matematičarki nevidljivi upitnik lebdio iznad glave. Naravno ekipa se uglavnom sastojala od turističkih djelatnika i zaposlenika raznoraznih uslužnih djelatnosti. Odnosno osoba kojima je posao bio dobro prodati određeni proizvod…” Ali to nije sve, ako požurite dobit ćete i….!” Više…

Pogled_iconMarina Karavanić, ravnateljica DV Petar Pan sudjelovala je na eTwinningovoj mini konferenciji Aktivno građanstvo, promicanje jednakosti i tolerancije u Firenci. Više…

Pogled_iconU Malti je održan kontaktni seminar aktivnosti transnacionalne suradnje – „Iskustvo iz prve ruke za nastavnike strukovnog obrazovanja i osposobljavanja“ na kojem je sudjelovalo 32 sudionika iz 15 europskih zemalja. Održana su predavanja i radionice o uvođenju i primjeni e-učenja u strukovnom obrazovanju i osposobljavanju o čemu nam piše Marina Mirković. Više…

Pogled_iconSanja Pavlović Šijanović i Karolina Dvojković – Gimnazija Vukovar uključila se u jedan od najvećih edukativno-informatičkih programa učenja programiranja poznat pod nazivom Sat kodiranja. Status Microsoft Showcase School i aktivno sudjelovanje u Europskom tjednu programiranja sa više od 200 učenika koje je toj školi donijelo Potvrdu o izvrsnosti u programerskoj pismenosti, dokaz su da naši učenici mogu i žele svojim znanjima, vještinama, sposobnostima i iskustvima savladavati izazove digitalnog doba, stjecati nova informatička znanja i ulagati u vlastitu budućnost u području informacijskih tehnologija u kojima se programiranje nameće kao posao budućnosti. Više…

Dabar - bozic

Želimo vam puno zdravlja, uspjeha, sreće, zadovoljstva, projekata i raznih obrazovnih aktivnosti te dovoljno vremena koje ćete potrošiti na dobre ljude i dobre događaje u 2017. godini.

Odmorite se i pišite za Pogled kroz prozor, sigurno vas čitamo sljedeće godine.

Lidija Kralj

Objavljeno u Riječ urednice | Označeno sa , ,

Značka za sve loomenoljupce!

darija_DR

Darija Dasović Rakijašić

Ako ste napravili samo jedan kolegij u Loomen-u, zasigurno ste kao pravi lumen i ostali vjerni tom alatu za izradu obrazovnih sadržaja i online učenje.

Ako ste napravili samo jedan kolegij u Loomen-u, vjerojatno ste započeli stvaranje kolegija dodavanjem stranice sa sadržajem i postavili neki, već ranije kreirani, dokument. Pa ste se ohrabrili i dali učenicima da naprave nekakav praktični zadatak koji su morali učitati u aplikaciju. I onda, kao vrhunac svega, kreirali ste test i shvatili da je Loomen jedinstven i nezamjenjiv!

Ako ste napravili samo jedan kolegij u Loomen-u, a niste otkrili čemu služe i kako kreirati značke u sustavu, ovo je članak za vas!

Značkama dokazujemo posjedovanje određenih znanja i vještina, a možemo ih pohraniti u digitalnu zbirku. U redovnoj nastavi koristimo ih kako bi potaknuli učenike na rad, nagradili njihov napredak ili dobro odrađen zadatak.

Da biste radili sa značkama trebate znati:

  1. pronaći ili kreirati sliku,
  2. urediti sliku,
  3. postaviti značku u Loomen,
  4. spremiti značku u svoju digitalnu zbirku.

1. TRAŽENJE SLIKA NA PIXABAY-u

Ako nemate iskustva s alatima za kreiranje i obradu slika, značku možete potražiti na stranici https://pixabay.com/

clip_image002U polje za pretraživanje upišite pojam pretraživanja i pretražite vektorske slike (vector graphic).

Slika 1. https://pixabay.com/

Odaberite neku od ponuđenih slika i preuzmite ju na svoje računalo.

2. UREĐIVANJE SLIKE U PIXLR-u

Značku možete dodatno urediti u alatu https://pixlr.com/. clip_image004Na početnoj stranici kliknite na strjelice koje pokazuju dolje i otvorite web aplikaciju.

U aplikaciji otvorite značku koju ste spremili na računalo. Nemojte se uplašiti sivo-bijelih kvadratića. To je transparentni dio slike kojim će značka ostati lijepa i okrugla gdje god ju prenijeli (naravno, samo ako želite da značka bude baš okrugla).

Slika 2. http://www.pixlr.com – početna stranica

Vjerojatno ćete trebati napraviti samo manje izmjene, kao što je unos teksta.

clip_image006clip_image008
Slika 3. Odabir alata za pisanje teksta      Slika 4. Unos teksta u sliku

Spremite datoteku u PNG obliku.

Napomena: I Pixabay i Pixlr možete koristiti bez registracije.

3. POSTAVLJANJE ZNAČKE U LOOMEN

Značke se mogu dodjeljivati ručno ili automatski.

clip_image009Da biste mogli automatski dodjeljivati značke u kolegiju, morate u postavkama kolegija omogućiti praćenje dovršenosti:

Slika 5. Omogućavanje praćenja dovršenosti u kolegiju

Isto tako, za svaku aktivnost koju ćete koristiti kao uvjet za dodjelu značke, morate omogućiti prikaz dovršenosti. Aktivnost se može smatrati dovršenom i samo pregledom nekog resursa (poveznice ili dokumenta). Za testove i zadaće možemo postaviti da je clip_image011aktivnost dovršena ako je učenik dobio ocjenu. Dodatno, ako je u testu postavljena ocjena za prolaz, možemo i nju postaviti kao uvjet za dobivanje značke.

Slika 6. Postavljanje praćenja dovršenosti zadaće

Stvaranje nove značke

clip_image013Samu značku kreiramo odabirom naredbe Značke iz izbornika Postavke.

Upišite naziv značke, opis, učitajte sliku značke, upišite detalje o izdavaclip_image015ču i postavite datum isteka značke. Spremite promjene klikom na gumb Stvori značku.

Slika 7. Stvaranje nove značke

Nakon kreiranja značke, potrebno je odrediti koji korisnici imaju pravo ručno dodjeljivati značke.

Slika 8. Postavljanje korisnika koji mogu ručno dodati značku

Ako želimo značku automatski dodijeliti nakon izvršenja neke aktivnosti, iz padajućeg izbornika odabiremo Dovršenost aktivnosti.

clip_image017clip_image019Odaberemo jednu ili više aktivnosti za koju smo ranije omogućili praćenje dovršenosti i označimo ih kao uvjet za dobivanje značke.

Slika 9. Postavljanje kriterija za dodjelu značke 1/2

Slika 10. Postavljanje kriterija za dodjelu značke 2/2

Dodatno, možete i promijeniti poruku koju će polaznici dobiti na svoju email adresu.

clip_image021
Slika 11. Uređivanje poruke polaznicima

Nakon uređivanja kriterija i poruke, morate Omogućiti pristup znački. Ako ste odabrali automatsko dodjeljivanje znački za dovršenu aktivnost, nakon omogućavanje značke, ona će biti dodijeljena svim polaznicima koji su već odradili tu aktivnost.

imageimage
Slika 12. Omogućavanje pristupa znački 1/2   Slika 13. Omogućavanje pristupa znački 2/2

Ako značku želite ručno dodijeliti, iz bloka Postavke odaberite poveznicu Uredi značke. Uz odabranu Značku kliknite na poveznicu Dodijeli clip_image027značku.

Slika 14. Pristup kreiranim značkama

Ulazite u područje za dodjeljivanje znački. U polje Pretraži pronađite korisnika po imenu ili korisničkoj oznaci. Budite oprezni prilikom dodjele, jer čim kliknete na narančasti gumb Dodijeli značku, značka je poslana polazniku i ne možete opozvati ovaj postupak.

clip_image029Slika 15. Ručna dodjela značke

U izborniku Dobitnici možete pratiti kome su značke dodijeljene. Nakon dodjele samo jedne značke, nije više moguće mijenjati kriterije za dodjelu značke. Klikom na Onemogući pristup onemogućuje se daljnji postupak dodjele značke.

clip_image031
Slika 16. Prikaz dobitnika značke

Polaznik će u sustavu primiti poruku da je dobio značku. Istovremeno, dobit će i email poruku.

clip_image033
Slika 17. Obavijest o dodijeljenoj znački

Klikom na ime značke, možete pogledati detalje značke.

clip_image035
Slika 18. Prikaz detalja značke

Ako želite spremiti značku, klikom na gumb Preuzimanje prenosite značku na svoje računalo. Nakon toga ste spremni pohraniti značku u neku digitalnu zbirku.

4. SPREMANJE ZNAČKE U DIGITALNU ZBIRKU

Digitalne značke možete skupljati u nekom od alata za pohranu digitalnih znački. Jedan od njih je Open Badge Passport.

Prilikom prijave, koristite email adresu kojom ste prijavljeni nclip_image037a sustav u kojem dobivate značke. U slučaju pohrane Loomen znački, koristite email adresu iz sustava AAI@edu.hr.

Slika 19. https://openbadgepassport.com

slika
Slika 20. Učitavanje značke u Open Badge Passport

Drugi alat koji možete koristiti je Backpack.

clip_image042
Slika 21. Backpack

slika1Slika 22. Učitavanje značke u Backpack

Ako ste pročitali ovaj članak do kraja, zaslužili ste značku! Možete ju kreirati i dodijeliti ju sami sebi. Slobodno iskoristite moju ZnačkoLjubac sliku Smiješak

U prilogu  LoomenZnačkoLjubac.png:znackoljubac

Objavljeno u Loomen | Označeno sa , , , , , , ,

Kako otrokom olajšati vstop v šolo

Hišica za škratke

anamarija_cvek

Anamarija Cvek, učiteljica razrednega pouka, OŠ Križe, Slovenija

Povzetek

Že pred uvedbo devetletnega osnovnega šolstva sem poučevala v prvem razredu. Z uvedbo novega šolskega sistema, so v šolo vstopali leto mlajši otroci, zato vem, da je prehod iz vrtca v šolo za mnoge učence težak.

Zavedam se, da včasih tudi otrok potrebuje prostor kamor se lahko umakne; prostor, kjer je vsaj nekoliko zaščiten pred zunanjimi dražljaji, kjer lahko razmišlja in se igra po svojih pravilih in željah.

Da bi otrokom olajšala prehod z vrtca v šolo se rada poslužujem fantazijskega sveta, saj so učenci še zelo naklonjeni pravljicam in imajo bogato domišljijo.

Zaradi nekaterih dogodkov, sem se domislila, da imamo v učilnici škratke, ki bi jih lahko imeli za prijatelje. Seveda pa moraš za prijatelje tudi kaj narediti. Tako sem se odločila, da bi naredili hišico za škratke, v katero pa bi se čez dan lahko umaknili tudi učenci. S škratki bi tako postali prijatelji, učenci pa bi dobili prostor, kjer bi imeli nekaj zasebnosti.

Uvod

V naši učilnici imamo škratke. Ja, tista majhna prijazna bitja, ki jih lahko vidijo le otroci, odrasli pa ne. No, naši škratki so prijazni, ker so takšni tudi otroci v našem razredu. Se pa zgodi, da nam škratki, kljub svoji prijaznosti, kdaj ponagajajo, tako zaradi zabave, da ni preveč dolgočasno. Tako so nekoč Alji in Evi zamenjali copatke v garderobi. Franu so skrili rumeno rutico, da je ni našel, ko smo šli na sprehod. Nekega večera se je eden od škratkov učil pisati z Evino barvico, pa jo je pozabil spraviti nazaj v peresnico … In še več takšnih potegavščin bi lahko našteli. Vendar otroci v našem razredu ne zamerijo škratkom njihovega početja. Učenci vedo, da so med škratki tudi otroci. Kadar v razredu pridno rišejo in barvajo, včasih kdo od učencev zasliši droben jok ali šepetanje. To so zvoki škratkov, ki podnevi sicer spijo, ponoči pa se veselo sprehajajo po naši učilnici.

Ker smo želeli, da se s škratki čim bolje razumemo, smo se odločili, da bomo v učilnici postavili hišico za škratke. No, ta hišica ne bi bila le za škratke. Pravzaprav bi jo ponoči lahko uporabljali škratki, podnevi pa bi se v njej igrali učenci.

Sklenili smo, da bomo hišico naredili kar sami.

Učenci v 1. razredu so stari 5 in 6 let, zato je malo verjetno, da bi lahko zgradili dovolj trdno hišico, ki bi jo kasneje lahko uporabljali za igro. Poleg tega mora biti hišica tako velika, da vanjo lahko zlezeta vsaj dva otroka naenkrat. Gradnja hišice bo torej delo učitelja, otroci pa bodo s svojim prispevkom hišico okrasili in ji dali »dušo«.

Cilji

  • pri učencih prebudimo željo po ustvarjanju
  • urijo ročne spretnosti
  • se navajajo na sodelovanje, oblikujejo pozitivne medsebojne odnose
  • razvijajo domišljijo

Medpredmetne povezave

  • LUM – prvine likovnega ustvarjanja
  • GUM – učenje in petje pesmice
  • SLJ – grafomotorične vaje – navpične in vodoravne črte

Priprava na delo

1. Dobava materiala

Moja prva naloga je bila, da priskrbim dovolj trden, kakovosten in velik karton za ogrodje hišice. Ker karton pogosto uporabljamo kot embalažo, do njega niti ni bilo težko priti. Večji problem je predstavljal prevoz tako velikega in zato nerodnega tovora. Kartonske površine so namreč morale ostati cele, niti prepogniti se jih ni smelo.

2. Izdelava načrta

Ker smo se z učenci dogovorili, da se bodo v tej hišici lahko podnevi igrali učenci, so bile dimenzije hišice kar precejšnje.

Ploskev A; pravokotnik z merami 120 x 90 (3 kosi)
Ploskev B; kvadrat z merami 90 x 90 (2 kosa)
Ploskev C; enakokrak trikotnik z osnovno stranico 90 cm (2 kosa)
Ploskev D; pravokotnik z merami 200 x 160 (1 kos)

Vse mere so v cm.

Iz teh delov sem nameravala sestaviti hišico; dve daljši stranici in dve krajši stranici za osnovni del, trikotni stranici za mansardni del ter prepognjen največji del, ki bo služil za streho.

3. Izdelava makete

Dele je bilo potrebno izrezati. Tu se je izkazalo, da je karton res kvaliteten, saj sem ga težko rezala. Na delih, kjer sem nameravala hišico zlepiti, sem pustila karton nekoliko daljši in ga na ustreznih delih le zarezala in zapognila.

Ugotovila sem, da so robovi kartona lahko nevarni, saj so ostri in se ob njih lahko poškodujemo. Razmišljala sem, kako naj zaščitim nevarne robove. Našla sem rešitev – penast žlebič, ki ga uporabljajo kot zaščito robov stekla. Tudi to sem na srečo našla kot odpadni material.

4. Sestavljanje hišice

Zaradi velikih dimenzij, sem za sestavljanje hišice morala poiskati pomoč pri svojih domačih. Za lepljenje sem uporabila močno lepilo. Vse sestavne dele sem dobro zlepila.

Preden sem pritrdila streho sem v notranjost hišice pritrdila tudi dno, ki naj bi onemogočalo premikanje in zamik stranic hišice.

imageimageimage
Slike 1.- 3. Postopek gradnje hišice

Hišica je bila končno pripravljena za transport do mesta dejanske postavitve.

imageSlika 4. Postavitev hišice v šoli

Vključitev učencev v delo

Zdaj so bil na vrsti dela, ki jih bodo mali ustvarjalci zmogli.

Ko so učenci zagledali hišico, so bili neizmerno navdušeni. Že sam pogled na hišico jim je vzbudil neverjetno motivacijo za delo.

Najprej jih je bilo potrebno nekoliko umiriti in jim natančno predstaviti njihove naloge za dokončanje izdelka.

Delo je potekalo v treh skupinah

1. Skupina – izdelava in lepljenje strešnikov

Dogovorili smo se, da bodo strešnike izdelovali iz rdečega in oranžnega papirja. S pomočjo šablone so morali na listu zaznamovati črto. Po tej črti so morali natančno rezati, saj smo želeli, da bi bili strešniki lepo oblikovani. Pri delu se je pokazalo, da je marsikatera majhna ročica še nevešča uporabe škarij. Poleg tega imajo nekateri otroci škarje, ki slabo režejo. Staršem je treba vedno svetovati, naj pred nakupom škarij sami poskusijo rezati z njimi. Če bodo oni imeli težave pri rezanju, bo njihov otrok imel še bistveno večje. Na tržišču se namreč pojavlja veliko izdelkov, ki so očem všečni, v praksi pa povsem neuporabni.

Da bi v delo vključila še utrjevanje drugih že pridobljenih znanj, sem jim dala nalogo, naj rdeče strešnike prevlečejo z navpičnimi črtami (od zgoraj navzdol), na oranžne strešnike pa so morali narisati vodoravne črte (od leve proti desni). Primer izdelanega strešnika smo imeli pritrjen na tabli, da so učenci lahko tudi videli kako morajo biti narisane črte na rdečih oz. oranžnih strešnikih.

imageimage
Slika 5. i 6. Risanje črt na strešnike

Ko je bil strešnik končan – izrezan in polepšan z ustreznimi črtami, so ga učenci po robovih premazali z lepilom in ga pritrdili na streho. Slediti so morali barvnemu zaporedju. Pred lepljenjem smo na streho narisali črto, ki je označevala do kam sega zgornji rob strešnika. Paziti pa so morali tudi, da so ob strani predhodni strešnik z novim nekoliko prekrili.

imageimage
Slika 7. i 8. Lepljenje strešnikov

2. skupina – barvanje delov hišice; izdelava fasade

imageDruga skupina je po mojem navodilu okrasila stene hišice. Dogovorili smo se, da bomo hišico opremili s črtami, tako, da bo hišic izgledala »oblečena« v leseno oblogo. Črte smo barvali z rjavimi voščenkami. Učenci so morali poskrbeti, da so bile črte dobro vidne – dobro so morali pritisniti z voščenko, hkrati pa so morali paziti, da ob pritiskanju ne bi poškodovali hišice.

Slika 9. Barvanje črt

3. skupina – izdelava dekoracije za hišico

Ta skupina je imela nalogo, da poskrbi za dekoracijo. Lotili smo se dekoracije za okna. Dekoracija je bila narejena iz barvnega papirja. Po šabloni so izrezali zabojček za rože, nato pa se lotili izdelovanja cvetov. Za vsak cvet so rabili 2 krogca in pet ali šest cvetnih lističev. Krogce in cvetne lističe so oblikovali s pomočjo šablone. Cvetne lističe so nalepili na enega izmed krogcev, na vrh pa dali še okrasni krožec, ki je predstavljal srednji del cvetlice.

Ko je bilo vse pripravljeno, hišica pa prekrita s strešniki in pobarvana z voščenkami v videzu lesenih desk, smo se lotili lepljenja dekoracije. Pri lepljenju nismo imeli večjih težav, saj je tudi navadno lepilo, ki so ga imeli učenci sami, dobro prijelo. Paziti so morali le, da so bili pri nanašanju lepila natančni, saj smo želeli, da se dekoracija dalj časa obdrži na podlagi.

imageimage
Slika 10. i 11. Izdelava in lepljenje dekoracije


Glasbena dejavnost

Medtem, ko so učenci tretje skupine lepili dekoracijo, so se ostali učenci že pričeli učiti pesmico o škratku.

ŠKRATEK COPATEK
(Janez Bitenc)

Sem škratek Copatek
tra, la, la, la, la,
če stegnem svoj vratek,
sem velik za dva.

Vas strižem, obrijem
počešem lepo,
vam brke postrižem
in skodram brado.

Po želji vam skrajšam
predolge lase,
jih v kite povežem
kar mimogrede.

imageimage
Slika 12. i 13. Podnevi so se v hiši igrali učenci, popoldne
pa je hiša samevala in čakala na škratke.

Zaključek

Naša prvotna namera se je uresničila. S škratki smo postali pravi prijatelji. Učenci so pogosto opažali, da so škratki pustili v hišici svoje sledi. To je bil znak, da redno obiskujejo hišico. Ker nam niso več nagajali, smo sklepali, da so s hišico zadovoljni. Učenci pa so škratkom radi zapeli pesmico, ki so se jo naučili.

Hišica je med odmori vedno zasedena. Učenci v hišico prinesejo igrače in se z njimi v njej igrajo. Ugotovili smo, da gre v hišico lahko naenkrat kar pet učencev. Kadar je v hišici veliko učencev, moraj paziti, da izberejo mirno igro.

Nekateri učenci želijo prevladati pri obiskovanju hišice. Ne želim postavljati omejitev pri igri, vendar moram včasih vseeno poskrbeti, da se v hišici igrajo tudi učenci, ki se težje vključijo v igro z večjo skupino sošolcev.

imageimage
Slika 14. i 15. Z učenci pa smo veselo prepevali
pesmico o škratku Copatku

Včasih v našo učilnico zaidejo tudi učenci drugih razredov. Ponosni smo, ko pohvalijo naše delo. Učenci koga tudi povabijo v hišico, a ga najprej opozorijo na pravila igre, ki v hišici veljajo. Prav prijetno jih je gledati, koliko spoštovanja imajo do stvari, ki so jo sami pomagali izdelati. Pravzaprav smo s tem dosegli še en cilj – spoštuj svoje delo – to pa je tudi edina pot, da se naučijo spoštovati delo drugih.

Objavljeno u Primjeri dobre prakse | Označeno sa , , , , ,

(Ne)matematička priča (ili što kad se matematičari raspišu)

ela_veza

Ela Veža

“U životu je najvažnije imat dobru priču.” – rečenica je s kojom se složilo cijelo društvo dok je matematičarki nevidljivi upitnik lebdio iznad glave. Naravno ekipa se uglavnom sastojala od turističkih djelatnika i zaposlenika raznoraznih uslužnih djelatnosti. Odnosno osoba kojima je posao bio dobro prodati određeni proizvod…” Ali to nije sve, ako požurite dobit ćete i….!”

Svaka čast razrednim pjesničkim dušama iz MIOC-a Bari, Nuiću, pa i Snježani (pardon Željani), ali ova matematičarka nikad nije osjetila pjesničku ili spisateljsku inspiraciju. Ok, možda bi i mogla posložiti koji haiku. Ipak brojevi su i tu.

Poezija i proza, priče i pričice, bajke i basne, opisi i dijalozi pisanje i brisanje nisu za nju dok je matematika tu. (Rima il štima?)
Lako je zapisati 2+2=4 ili ako nekome nije, također zapis 2+2 <>4 i cijeli matematički svijet razumije o čemu je riječ. Bez ikakvog pridjeva i zareza. A s druge strane, što je pisac u svom literarnom djelu htio reći? “ Ajde, pogodi sad?“ Nikad ono što misliš, već što profa kaže. Zna se tko pobjeđuje, a tko unaprijed gubi u srazu priče i zadatka.

I sad (da tako kažemo) stigoše u modu matematičke priče. “Da sam htjela bit Krleža ne bih studirala matematiku.” nebrojeno puta ponovila je tu rečenicu dok bi kao “informatičarka” obavljala zadaću učitelja hrvatskoga jezika i teškom mukom pisala obavijesti za web. Dobro raditi i stvari koje ne voli karakteristika je matematičara.…I to se nauči, sve studirajući matematiku x ili y godina.

Na seminaru za matematičare stiže zadatak. Napiši matematičku priču!!! Možeš sam ili u društvu, ali po tim i tim pravilima.

imageKakva priča? Jedino što zna je da ne želi priču, pogotovo ne matematičku. Ma ni bilo koju drugu. Voli pričati, ali ne voli priče. Možda se to može nazvati i traumama iz djetinjstava, ali priče, bajke i basne nisu njen svijet. Kod nje prolazi samo Kušanov prepoznatljiv svijet.

Ono po čemu pamti određenu priču su nelogičnosti i neodgovorena pitanja. Eventualno bi se trebala zadovoljiti odgovorima – „..ali tako ide priča“.
Kao i svakom djetetu pričali su joj priče, bajke, basne uglavnom o pobjedi dobra nad zlom, istine nad laži, ljubavi nad mržnjom. Crvenkapica, Trnoružica, Ivica i Marica, Pepeljuga, priče brače Grimm, Ezop…Svim tim pričama je zajedničko da postoje u različitim verzijama, ali mala tvrdoglava glava bi uvijek nanjušila problem.

Trnoružica je odspavala 100 il 1000 godina nebitno ( označimo godine sa x), a ostarila je…ni dana? Ni ona ni njeno kraljevstvo. I pitanje je tu : ” Je li princ mlađi od nje 80 ili 980 godina (odnosno x-20 godina?) jer on odspavao u ovoj priči nije.

Crvenkapica nije razlikovala ba4ku od vuka, pa koliko ružna je bila baka? A unuče? 😉

Ivica i Marica prve večeri se vratiše kući prativši trag po kamenčićima koje je putem bacao Ivica. Drugog dana bacao je mrvice kruha koje su ptičice pojele pa se nisu mogli vratiti kući. Zar se samo matematička glava zapitala tko je odnio kamenčiće. Kako i drugog dana nije mogao pratiti kamenčiće koji su svijetlili u mraku. Možda ih je mogla odnijeti svraka? No to ne piše?

A tek Pepeljuga, čarolija prestala u ponoć i sve se vratilo u normalu. Ali ostale su staklene cipelice? Heloooouuu za njih čarolija ne vrijedi? Koji je to broj cipela koji odgovara samo njenoj nozi? Je li ta iznimka, matematičko postoji jedinstven!?

I sad u novu priču bi da ne promaši temu trebala uplesti Ivanu Brlić-Mažuranić ( da kratica je IBM i nije računalo), kojoj crtica ili ne označava djedovo prezime. Njeni ljubitelji će reći naša poznata spisateljica, a skup ili podskup (za sada lako prebrojiv) kojem pripada matematičarka će je povezati sa strašnim slikama iz lektire.

Kosjenka i Regoč priča je koje se matematičarka danas uopće ne sjeća. Prisjeća se ilustracije Regočeve duge kose i Kosjenke u košari na Regočevom ramenu. Od priče pamti, naravno samo problem. Isti problem koji je mučio i kod Palčića ili Gulliverovih putovanja. Tko je prave veličine? U kojem svijetu matematičarka živi. Je li velika kao Gulliver ili mala kao Liliputanci. Koga bi mogla sresti svojim putem? Regoča ili Kosjenkinu košaru? Piscima očito to nije bitno, ali maloj matematičarki je. Red veličine u matematici je itekako bitan. Matematičarka se ne boji tek tako malih bubica. Ako ih sebi zorno može zamisliti nekoliko puna većim od nje. Brrr

Na kraju ispada da uvodna rečenica vrijedi i za matematičare. Možemo ubaciti za svaki život barem jednu dobru priču. Ova je nematematička priča uz to s promašenom temom. Točnije priča jedne matematičarke koja zna kako promašiti temu. Totalno promašiti temu. Ali možda je priča dobra? A kažu da je to u životu najvažnije…imati dobru priču.

Iz toga slijedi…

Ako je dobro za sve, onda vrijedi i za matematičare! Da, ako žele dobiti potvrdu o usavršavanju o matematičkim pričama. Smiješak s namigivanjem

Dokaz proturječjem ili pričom,… smislit ćemo već neku. Znamo da barem matematičari imaju maštu.

POGOVOR (čiča-miča nije još gotova priča)

Da bi priča imala sretan kraj važno je napisati sve kako je točno bilo. Dakle, iznimno nadahnuta Nina svoju je priču o bratu Jaglancu i sestrici Rutvici napisala u trenu za vrijeme samog stručnog usavršavanja matematičara. Priču je rado podijelila sa svojom kolegicom Blaženkom i timom u kojem se našla ova (ne)spisateljica. Blaženka je okupila skup matematičara na blaženom Facebooku gdje se izmijenilo ideja i…ideja. Adela je uz Dajaninu inicijativu s lakoćom posložila svog Stribora u Šumu. Privukli su i Marka koji je ribaru Palunku dao smisao (života). Krug se samo širio i širio. A zapisana je i ova (ne)matematička priča ( il’ možda jadikovka) koja zbog “uvik kontra” vjerojatno ne bi bila zapisana da nije pravih matematičara koji vole priče.

POPOGOVOR

clip_image004Od svih tih priča nastao je i niz igrokaza za Splitsku večer matematike, tematska izložba, radionice i predavanja i nagradna igra. A matematičarka na kraju nije mogla odoljeti izazovu, otvorila je lektiru i posložila rečenice, ali u IBM integrame. Smiješak s namigivanjem

Ne zaboravite u životu je važno imati dobru priču. Možemo indukcijom provjeriti je li i najvažnije. Smiješak s namigivanjem

Objavljeno u p, Primjeri dobre prakse | Označeno sa , ,

eTwinning – Mini konferencija u Firenci

Naziv aktivnosti: Aktivno građanstvo, promicanje jednakosti i tolerancije na eTwinning- Mini konferencija u Firenci, Italija – 21.09.2016.-23.09.2016.

marina_karavanic

Marina Karavanić

U Dječjem vrtiću Petar Pan provodimo već treći projekt u sklopu Erasmus+ programa i usprkos uspješnim projektima nemamo puno iskustva s provođenjem eTwinning projekata. Ponukana time, prijavila sam se na natječaj koji je objavila Agencija za mobilnost u sklopu eTwinning projekata. Ono što me osobno privuklo je i sama tema konferencije a to je aktivno građanstvo, promicanje jednakosti i tolerancije na eTwinningu.

U strateškom okviru za europsku suradnju u području obrazovanja i usavršavanja koji obuhvaća razdoblje do 2020.godine, navodi se kao jedan od glavnih ciljeva promicanje jednakosti, tolerancije i aktivnog građanstva. I ostali ključni dokumenti javnih politika koji oblikuju europsku suradnju , prepoznali su važnost promicanja aktivnog građanstva. Time je pružena mogućnost mladiim ljudima napredovanje u smislu stjecanja znanja, vještina i stavova, a u svrhu procesa promicanja vrijednosti demokracije, tolerancije i poštivanja različitosti. Republika Hrvatska donjela je Nacionalni kurikulum za rani i predškolski odgoj 2014.godine. U njemu se potiče razvoj osam temeljnih kompetencija. Jedna od tih kompetencija za cjeloživotno učenje je i socijalna i građanska kompetencija.

Znamo da razvijnje tolerantnog društva započinje u najranijoj dobi. Zato je vrtić idealno mjesto za početak odgoja i obrazovanja budućih europskih građana koji će promicati jednakost i toleranciju.

Konferencija je održana od 21.09.2016.-do 23.09.2016. u Firenci. Na konferenciji je bio prisutan 261 sudionik iz 36 zemalja Europe.

Prije odlaska na konferenciju održala sam radni sastanak s odgojiteljima, na kojem smo zajedno predvidjeli mogućnosti za projekte unutar pojedinih odgojnih skupina, te eTwinning projekte koji bi mogli proizaći. Razgovarali smo i o tome koliki je problem za poneke odgojitelje poznavanje engleskog jezika. Dogovorili smo da je jedna od mogućnosti pronalaženja partnera na razini hrvatske ili susjednih zemalja, npr. Bosne i Hercegovine ili Slovenije.

Na konferenciji, koja se prvi dan odvijala u prekrasnoj Palazzo Vecchio, Salone dei Ciquecento, imali smo prilike slušati izlaganja eminentnih stručnjaka iz područja obrazovanja: Sophie Beernaerts,članice skupine za obrazovanje i kulturu pri Europskoj komisiji; Lynn Davies- Emeritus profesora na Birminghemskom sveučilištu, te Anne Gilleran, eTwinning ambasadora.

fot (1)fot (2)fot (3)

Drugi radni dan odvijao se u Fiera Kongresnom centru. Tijekom dana provodilo se šest različitih tematskih sesija a to su bile:

  1. Izazovi kulturnih razlika i izazova integracije- predavač Anna Triandafyllidou – Europski sveučilišni institut ;
  2. Tri strategije za poboljšanje inkluzije – predavač Dario Ianes- Sveučilište Bolzano
  3. Aktivno građanstvo u školama- Što možemo naučiti iz studije ICCS provedene 2009,-predavač Bruno Losito- Sveučilište Roma
  4. Empirijska potvrda koncepta IC Thinking- Odnmak od „crno-bijelog“ razmišljanja do međusobne suradnje unatoč neslaganju – predavač Eolene Boyd MacMillan-Univerzitet Cambridge, Odjel za psihologiju
  5. Njegovanje građanskog i digitalnog društva kroz kritičku madijsku pismenost – predavač maria Ranieri, Sveučilište Firenca
  6. Diskriminacija i rasizam u školi – predavač Udo Enwereuzor , COSPE

Nakon toga započeo je rad u radionicama, na kojima smo imali prilike slušati o iskustvima u provođenju eTwinning projekata u različitim zenljama. Sudjelovala sam na dvije radionice pod nazivom“Europski plan razvoja s eTwinningom „ te radionica „Mogućnosti profesionalnog razvoja“

fot. 7fot.5fot.6

Nakon vrlo napornog ali zanimljivog dana održala se svečana večera za sve sudionike u Palazzo Borghese, u prekrasnoj palači iz 1437 godine.

palazzo Borghese 8

Treći dan¸započeo je s radionicama u kojima su prikazani primjeri različitih eTwinning projekata u kojima smo mogli aktivno sudjelovati u diskusijama.

palazzo Borghese 9Nakon radionica, započela je Panel diskusija u kojoj se raspravljalo o iskustvima eTwinning projekata i njegovog utjecaja na promjenu stavova učenika i učitelja u odnosu na promicanje jednakosti i tolerancije.

Aktivnosti tijekom konferencije ispunile su sva moja očekivanja, Za mene kao kreatora politika u vrtiću ostvaren je cilj razmjene znanja i iskustava s drugim kolegama i kolegicama iz različitih zemalja Europe. Stvorila sam mrežu kontakata zainteresiranih kolega za provedbu različitih projekata. Trenutno se razrađuje projektna ideja,a u sam projekt bili bi uključeni partneri iz Italije, Španjolske i Hrvatske.

Kako sam prvi puta sudjelovala na eTwinning konferenciji, za mene je to sjajno iskustvo. Stekla sam nova znanja, vidjela sjajne projekte i u tome vidim profesionalno bogatstvo. Nakon ove konferencije vidim sebe kao motivatora i poticatelja različitih projekata na eTwinningu u koje ću uključiti odgojitelje Dječjeg vrtića Petar Pan.

Objavljeno u eTwinning | Označeno sa , , , , , ,

TCA kontaktni seminar na Malti

marina_mirkovic 

Marina Mirković

U razdoblju od 22. do 24. studenog 2016. godine u Rabatu (Malta) održan je TCA kontaktni seminar (Aktivnosti transnacionalne suradnje – Transnational Cooperation Activities) pod nazivom „Iskustvo iz prve ruke za nastavnike strukovnog obrazovanja i osposobljavanja“ u organizacjii  Agencije za mobilnost i programe EU.  Prema prihvaćenoj prijavi, na seminaru je kao predstavnica nastavnika Republike Hrvatske sudjelovala profesorica savjetnica računalstva  Marina Mirković iz Tehničke škole u Požegi.

Svrha je ovoga kontaktnog seminara bila naučiti edukatore u strukovnom obrazovanju i osposobljavanju kako osigurati učenicima dinamično i praktično iskustvo učenja u struci s naglaskom na praćenje razvoja tehnologije u danom polju, bolje se upoznati s mogućnostima koje program Erasmus+ nudi edukatorima u strukovnom obrazovanju kako bi prethodno navedeno postigli, razvijati projektne ideje na temu seminara te olakšati sudionicima pronalazak potencijalnih partnera za provođenje osmišljenih projekata.

Na seminaru je sudjelovalo 32 sudionika iz 15 europskih zemalja. Održana su predavanja i radionice o uvođenju i primjeni e-učenja u strukovnom obrazovanju i osposobljavanju te predstavljen Erasmus+ program. Sve aktivnosti seminara uspješno su provedene. Slika1Sudionici su imali priliku aktivno participirati u svim sadržajima. Za istaknuti je pozitivne primjere direktne i neposredne suradnje na radionicama kada su sudionici surađivali te kroz komunikaciju i razmjenu ideja stvarali projektne ideje. Zanimljiva je bila razmjena iskustava, stavova, mišljenja i ideja.

Slika 1. Sudionici seminara

Sudionici su posjetili Institut za izučavanje turizma (ITS) i Koledž za umjetnost, znanost i tehnologiju na Malti (MCAST).

ITS je visoko učilište u cilju ispunjavanja potrebe putovanja, ugostiteljstva i turizma. Osnovan je 1987. godine a glavna je odgovornost pružiti sektoru turizma stručno osoblje koje će biti u mogućnosti garantirati izvrsni standard proizvoda i usluga u ugostiteljstvu. Misija ITS-a je kvaliteta učenja za postizanje izvrsnosti u turizmu. Usmjerava svoje resurse prema razvoju inkluzivnih programa učenja koji olakšavaju tehničke i generičke vještine i kompetencije, integriraju teoriju i praksu i promoviraju suvremene pristupe vođenja.

Slika2Slika3Slika4
Slika 2., 3. i 4. Posjet Institutu za izučavanje turizma na Malti

ITS pruža učenički orijentirani stil nastavnog plana i programa koji promiče kreativnost, inovativnost, sudjelovanje učenika i samorefleksiju. Razvija specijalizirane tehničke i poduzetničke vještine u skladu s trendovima i zahtjevima buduće industrije. Promiče međunarodnu perspektivu istovremeno prihvaćajući razlike između domaćih i stranih kultura.

Važno je promicanje profesionalnog razvoja kroz mogućnosti cjeloživotnog učenja u svim razinama društva. Napredak učenika kontinuirano se prati od strane njihovih mentora, odbora za reviziju, kao i unutarnjih i vanjskih ispitivača. Predavači kontinuirano sudjeluju u posebnim obukama koje im pružaju smjernice u metodologiji i tehnikama ocjenjivanja i vrednovanja.

MCAST je vodeća ustanova strukovnog obrazovanja i osposobljavanja na Malti, osnovana 2001. godine. Kroz šest instituta na otoku Malti i otoku Gozo, nude 185 strukovnih predmeta u punoj nastavnoj izvedbi i više od 300 u skraćenoj izvedbi u rasponu od šest razina certifikata. Učenici se pripremaju za rad u različitim sektorima gospodarstva ili za visoko obrazovanje. MCAST blisko surađuje s lokalnim industrijama kako bi se osiguralo da su znanja, vještine i kompetencije nastavnih programa prikladni i relevantni za dinamičnu budućnost gospodarstva. Ovaj odnos potiče uspjeh – programi su fleksibilni, relevantni i odgovaraju težnjama učenika i potrebama industrije, koje se neprestano razvijaju u susret izazovima promjenjivom globalnom gospodarstvu.

Fotoalbum: Posjet Koledžu za umjetnost, znanost i tehnologiju na Malti (MCAST)

Prilog 1. Prezentacija o MCAST-u

Uz predavanja o e-učenju na seminaru je predstavljena tvrtka SGM iz Berlina kojoj je osnovna djelatnost pomoć u oblikovanju obrazovanja. Zalažu se za stvaranje novih načina učenja. Razumijevanje obrazovanja brzo se mijenja na globalnoj razini. Rješavanje problema je najvrijedniji resurs budućeg društva znanja. Tvrtka se specijalizirala za nova i rastuća tržišta obrazovanja od školske razine preko stručnog osposobljavanja do sveučilišta.

Od individuanog učenja do korporativnih obuka za tvrtke, isporučuju kontinuirani profesionalni razvoj u različitim i uglednim tržištima sa svojim stručnjacima brojnih disciplina/područja koji prepoznaju izazove i zahtjeve scenarija učenja u različitim vrstama učenja i obrazovnim kontekstima.

Pomažu trenerima, sudcima i igračima svih uzrasta iz cijelog svijeta da razviju bolje razumijevanje uloge i prirode njihovog sporta. SGM Sport omogućuje korisnicima da nauče sve, od osnovnih temelja do napredne taktike svog sporta kroz specijalizirani online trening.

Demografske promjene i društvene promjene su intenzivirale pritisak na zdravstvene sustave i zahtjevaju nove smjerove u zdravstvu i skrbi u Europi i na globalnoj razini. SGM Zdravstvena zaštita specijaliziralo se je u pružanju tečajeva e-učenja za nastavak profesionalnog razvoja za zdravstvene djelatnike. Tehničke inovacije u mobilnom zdravlju (mHealth) će napredovati prema isplativim zdravstvenim rješenjima. SGM i njegovi partneri razvijaju radna mjesta za stažiranje na raznim lokacijama u Europi (praktična nastava).

SGM Inženjering stvara optimalne stručne ili akademske programe obuke pomoću referentnih standarda za procjenu u kombinaciji s ispitima poduzeća i industrije. Prilagođeni programi e-učenja izrađuju se po sadržaju i satima, ovisno o individualnim potrebama pojedine tvrtke. Tvrtka ili organizacija aktivno se uključuje u cijeli program od identifikacije zahtjeva osposobljavanja kroz razvoj, isporuku i vrednovanje. SGM-ova međunarodna mreža omogućuje pristup inženjerskim umijećima visoko kvalificiranih Slika9trenera za pripremu tečajeva za vježbenike od početka do kraja obuke te procesa vrednovanja. Discipline koje pokriva su IKT, elektrotehnika i strojarstvo, pomorstvo, zelena energija, proizvodnja, logistika i izgradnja.

Slika 9. Predstavljanje tvrtke SGM – Educational Solutions

Prilog 2. Brošura SGM Sport

Radionice u kojima su sudionici raspravljali o svojim promišljanjima o uvođenju e-učenja u strukovno obrazovanje imale su zadane teme/pitanja:

  • Pogledi na kvalitetu i vrednovanje tečaja e-učenja
  • Koliko je važan izbor platforme (LMS) e-učenja? Koje ključne značajke očekujete od nje?
  • Koje podatke uspješnosti razmatrate kod izbora e-učenja ili mješovitog e-učenja
  • Da li su nastavnici obučeni za efikasnu uporabu sustava e-učenja? Što smatrate efikasnim programom obuke nastavnika za e-učenje?
  • Da li su nastavni planovi i programi, propisi, sustavi upravljanja školom pripremljeni za e-učenje? Što je potrebno izmjeniti?

Slika10Slika11
Slika 10. i 11. Radionice o e-učenju

Na seminaru je uspostavljena suradnja s europskim kolegama kroz komunikaciju i razmjenu ideja u stvaranju projektnih ideja. Tako je među brojnim projektima osmišljen i projekt „E-learning Training for Teachers and Trainers“. Partneri u budućem potencijalnom projektu bile bi ustanove za edukaciju iz Poljske, Latvije, Portugala, Španjolske, Češke, Austrije i Republike Hrvatske (Tehnička škola, Požega). E-učenje potiče promicanje digitalne pismenosti, unapređenje alata i metodologija u aktivnostima digitalnog učenja. Integracija informacijsko-komunikacijske tehnologije u obrazovanju je poluga za promjenu i prilika za povećanje kvalitete, raznolikosti i učinkovitosti u europskim sustavima obrazovanja i osposobljavanja. Cilj je iskoristiti potencijal e-Slika12učenja promicanjem inovacija u metodama poučavanja s ciljem poboljšanja kvalitete procesa učenja i njegovanja autonomije učenika, paralelno s razvojem socijalnih i komunikacijskih vještina učenika suradnjom i interakcijom sudionika.

Slika 12. Mentori budućeg projekta „E-learning Training for Teachers and Trainers“

U kulturnom dijelu programa seminara, polaznici su upoznali gradić Rabat, stari glavni grad Mdinu s baroknom katedralom sv. Pavla i Vallettu – glavni grad Malte koji ima nekoliko zgrada od izuzetne povijesne važnosti koje su danas na listi UNESCO-ve svjetske baštine.

Aktivnosti seminara bile su financirane u okviru programa Erasmus+ od strane Europske unije preko Agencije za mobilnost i programe EU. Domaćin je bila malteška agencija European Union Programmes Agency (EUPA).

Objavljeno u Seminari | Označeno sa , ,

Sat kodiranja (Hour of Code) u Gimnaziji Vukovar

sanjaPS_karolinaD

Sanja Pavlović Šijanović i Karolina Dvojković

hour of code1S obzirom da informatičko obrazovanje postaje svakim danom sve važnije i jedan je od osnovnih izazova 21. stoljeća za koje moramo pripremiti naše učenike, Gimnazija Vukovar uključila se u jedan od najvećih edukativno-informatičkih programa učenja programiranja poznat pod nazivom Sat kodiranja. Status Microsoft Showcase School i aktivno sudjelovanje u Europskom tjednu programiranja sa više od 200 učenika koje nam je donijelo Potvrdu o izvrsnosti u sat kodiranja u Gimnaziji Vukovarprogramerskoj pismenosti, dokaz su da naši učenici mogu i žele svojim znanjima, vještinama, sposobnostima i iskustvima savladavati izazove digitalnog doba, stjecati nova informatička znanja i ulagati u vlastitu budućnost u području informacijskih tehnologija u kojima se programiranje nameće kao posao budućnosti.

sat kodiranja u Gimnaziji Vukovar1Sat kodiranja organiziran je od strane Code.org, javne i neprofitne organizacije posvećene širenju informatike i stjecanju prvih programerskih iskustava i time predstavlja globalni pokret kojeg čine deseci milijuna učenika u preko 180 zemalja. Projekt u Hrvatskoj provodi nevladina udruga Osijek Software City s 15 drugih nevladinih udruga uz podršku tvrtke Microsoft a u Gimnaziji Vukovar za provedbu i organizaciju zaslužne su profesorice Sanja Pavlović Šijanović i Karolina Dvojković uz podršku ravnatelja Davora Šijanovića.

Sat kodiranja organiziran je u tjednu podučavanja informatike: Computer Science panoEducation Week od ponedjeljka 05. do petka 09.12.2016. godine iako smo sa pripremama započeli znatno ranije. Sve je započelo pregledavanjem ponuđenih vodiča i izborom nekoliko ponuđenih lekcija. Uslijedila je prijava na https://code.org/ i priprema za samu realizaciju. S obzirom da je sat kodiranja osmišljen za demistifikaciju kodiranja i kao dokaz da svatko može naučiti osnove programiranja, za početak smo isprobali početničke a potom i naprednije tutorijale.

Učenici su kroz blok sate nastave informatike naučili programirati droide u igri Zvjezdani snjezno kraljevstvo s Annom i Elsomratovi u galaksiji daleko odavde, sa Annom i Elsom istraživali su čaroliju i ljepotu leda u Snježnom kraljevstvu, pomagali ljutitim pticama Angry Birds da kroz labirint uhvate zločeste svinje, koje su im ukrale jaja, dizajnirali igricu uz pomoć likova iz crtanog filma Ice Age te stvarali glazbu kroz sat kodiranja - minecraft adventurerosnovne kodove Scratcha u tutorijalu Make Music with Scratch. I naravno kreirali najpopularniju igru Minecraft (Designer i Adventurer) koja na zabavan način upoznaje učenike s osnovama kodiranja, potičući ih na istraživanje dvodimenzionalnog svijeta Minecrafta u kojem svojim potezima ispunjavaju različite zadatke čime se generiraju računalni kodovi. Od naprednijih sat kodiranja- minecraft designertutorijala isprobali smo Silent teacher koji zahtjeva poznavanje JavaScripta i Pythona i kroz osnovne naredbe pridruživanja, grananja i ponavljanja postavlja izazove koje treba postepeno rješavati, CodeCombat: Game Development- strateška igra u kojoj sa osnovama Pythona i JavaScripta treba poraziti ogre, proći labirinte i doći do posljednjeg nivoa te tutorijal Python with Turtles (kornjačina grafika) koji omogućuje učenicima crtanje i rad sa grafičkim oblicima što je ujedno i uvijek najzanimljivija tema bilo kojeg programskog jezika pa tako i Pythona.

Neovisno o izboru igre, učenici tijekosat koduranja-minecraft adventurer2m rješavanja izazova koriste već poznato Code.org drag-and-drop sučelje kodiranja kako bi naučili pojmove računalne znanosti kao što su programiranje, orijentacija u odnosu na objekt, logičke petlje, grananje i sl. Učenici se suočavaju s određenim brojem izazova koje trebaju riješiti, što u konačnici dovodi do izrade vlastite jednostavne igre koju je potom moguće podijeliti i igrati s prijateljima (primjer učeničkih igara – Star Wars: Building a Galaxy with Code).

Ove godine Microsoft je podržao sat kodiranja s novim Minecraft vodičem, sportte je bilo moguće pratiti i trening za nastavnike Hour of Code Facilitator Training, organiziranom online u tri termina (22., 23. i 30. 11.). Novi online vodič dostupan je besplatno na stranici http://code.org/minecraft, a omogućuje početnicima u kodiranju stvoriti i podijeliti svoja postignuća u igri Minecraft, te je osmišljen kako bi svakom sudioniku omogućio razvoj vještina potrebnih za rješavanje problema ali i razvoj kritičkog razmišljanja koje je od iznimnog značaja u današnjem tehnološkom svijetu. Od 100 milijuna igrača koji vole Minecraft, 38 posto su žene, pa ovaj vodič može pomoći uključiti što više žena i djevojaka u svijet informatike. Što se tiče same uključenosti djevojka u sat kodiranja, ona je u našoj školi uvjetovana strukturom pri samom upisu u školu, tako da su u ovu aktivnost jednako bili uključeni i dječaci i djevojke. Svaki prijavljeni nastavnik mogao je na svojoj osobnoj početnoj stranici pratiti učeničke račune i njihov napredak.

Istraživanje koje smo proveli nakon provedenih aktivnosti kodiranja pokazuju da gotovo i nema razlike u postignućima između djevojaka i dječaka. Na postignuća isključivo utječe osobni angažman, motiviranost i znatiželja, a sve to neovisno je o spolu učenika.

Kao nagradu za ostvarene rezultate, na stranici https://code.org/certificates , ispisali smo zaslužene certifikate svim učenicima koji su sudjelovali u satu kodiranja.

Sat kodiranja daje priliku svim učenicima u svim školama da se susretnu sa programiranjem i samom informatikom. Iz tog razloga i ne iznenađuje broj od 1 713 980 osoba koje su dale svoju podršku inicijativi po kojoj svi učenici u svim školama trebaju imati priliku naučiti informatiku. Dijelimo stav da bi svaki učenik trebao imati priliku usvajati znanja iz područja računalne znanosti jer znanja iz ovog područja pomažu u razvijanju vještina rješavanja problema, logike i kreativnosti. Počevši rano, učenici će imati temelj za uspjeh u karijeri u 21-om stoljeću.

Naši učenici odlučili su odvojiti znatno više vremena od predviđenog blok sata jer su uvidjeli kako je računalna znanost zabavna i kreativna a s obzirom da tutorijali ostaju na internetu cijele godine, sat kodiranja proširio se na cijeli dan, čitav tjedan….i sigurni smo da će neki naši sadašnji učenici u bliskoj budućnosti stasati i u programere računalnih i video igara.

Objavljeno u Programiranje | Označeno sa , , , ,