Novogodišnji Pogled

Broj 149, prosinac 2022.
ISSN 1848-2171

image

Pogled_iconU projektu Pogum (Hrabrost) glavni ciljevi su jačanje kompetencija poduzetništva i poticanje fleksibilnog prijelaza između obrazovanja i okoliša u osnovnim školama. Andreja Kocjan je željela da učenici shvate kako je moguće na maštovit način ponovo upotrijebiti otpadnu ambalažu te na taj način potaknuti kritičko razmišljanje, kreativnost i održivi razvoj kod učenika. Više…

Pogled_iconUčitelji u školama rade sa širokom spektrom različitih učenika koji imaju različite potrebe. U članku Dolores Štembergar možete saznati neke činjenice o ADHD-u i primjere iz prakse koje smo odradili s učenikom na individualnim satovima dodatne stručne pomoći. Više…

Pogled_iconSportske aktivnosti i pravilna prehrana vrlo su važni u životu mlade osobe. Donata Tomažič je željela potaknuti neaktivne pojedince na sportske aktivnosti. Pročitajte što su zaključci provedene ankete. Više…

Pogled_iconVlasta Čukur kaže kako u glavama suvremenog čovjeka raste svijest da zaštita okoliša nije samo hir, već i nužnost. Vrijeme je da učenici nadograde i shvate znanje koje smo im mi učitelji i roditelji već prenijeli.“Planet Zemlja može računati na nas”, to je zavjet koji su učenici dali na kraju sadnje drva. Više…

Pogled_iconMeđugeneracijska druženja iznimno su važna kako za starije tako i za mlade jer potiču izmjenu iskustava i mladenačku razigranost. Irena Herlih kaže kako je bit povezivanja dobri međuljudski odnosi i ostvarenje međugeneracijske solidarnosti. Više…

Pogled_iconKatarina Vinšek smatra kako je potrebno više vremena posvetiti upoznavanju učenika s karakteristikama i načinom života sojeničara koji su živjeli na području blizu škole, pa je tu svrhu provela razredni projekt. Više…

Pogled_iconU školi prije pet godina započeli su predpismenim vještinama u prva četiri mjeseca prvog razreda. Učenici razvijaju vještine prije opismenjavanja kroz različite vježbe, a Katja Gracar opisala je kako se učenici osposobljavaju za ove vještine i koja pomagala koriste. Više…

Pogled_iconMarija Bratonja je provela aktivnosti Hackathon i Student Camp u sklopu IN EDU projekta Inkluzivne zajednice kroz EDUkaciju medijske pismenosti i kritičkog razmišljanja, a učenici su stekli nova znanja i vještine vezane uz medijsku i informacijsku pismenost te kritičko razmišljanje koji će im pomoći u daljnjem školovanju. Više…

Pogled_iconRad u kombiniranom odjelu posebno je izazovan, pa je obrada lektire bio prava avantura koja je zamišljena kao zajednički projekt Marijane Kune, školske knjižničarke i Željke Krizmanić, učiteljice razredne nastave. Cilj projekta bio je obraditi književno djelo na učenicima zanimljiv način, povezati ga sa svim nastavnim predmetima u trećem i prvom razredu, koristiti vizualne predloške, digitalne alate i medijske sadržaje te provesti vrednovanje zadovoljstva učenika. Više…

Pogled_iconU svom članku, Stanka Vogrinec želi skrenuti pozornost na važnost urednih bilježnica, posebno na važnost urednih bilješki. Napominje da je jedan od važnih čimbenika koji utječu na bolje i brže znanje uredna bilježnica, stoga je jedan od naših prioriteta poticanje učenika na jasne i čitke zabilješke. Više…

Pogled_iconMartina Križman Tavčar na svjetski dan Zemlje je osvijestila učenike da je planet na kojem živimo jedinstven i zato ga treba čuvati i štititi te da moraju nastojati odvojeno prikupljati i pravilno zbrinjavati što više različitih vrsta otpada, posebice jer su vrijedan izvor sirovina koje mogu cirkulirati u prerađenim proizvodima u više proizvoda. Više…

Pogled_iconS plesom se susrećemo kao djeca, kada svojim pokretima izražavamo nešto što osjećamo, vidimo ili mislimo. Mateja Lesničar nam je opisala kako ples u području predškolskog odgoja podrazumijeva izražavanje kroz pokret i stvaranje kroz pokret, stoga potaknimo djecu na ples. Više…

Pogled_iconProjekt Smiješak, snima se! Mala škola filma integriran je u dijelove nastavnoga plana hrvatskoga jezika u 6. razredu i u godišnji plan rada Filmske družine ZAG, ispričala nam je Melita Horvatek Forjan. Ciljevi projekta su usvajanje temeljnih tehničkih vještina za snimanje kvalitetne fotografije i kratkoga filma, poticanje kreativnoga izražavanja učenika kroz medij filma i fotografije te razvoj filmske pismenosti i medijske kulture. Više…

Pogled_iconNina Bitežnik tijekom svoj profesionalnog razvoja imala je priliku promatrati djecu kako uče pojam simetrije. Prije nego što je djecu upoznala sa terminom simetrija dobila je vrlo zanimljive odgovore. Više…

Pogled_iconU izvannastavnoj aktivnosti Simona Lobnik djeci nudi mogućnost aktivnog istraživanja kroz različite eksperimente što kod učenika izaziva uzbuđenje i potiču želju za daljnjim istraživanjem. Na taj se način dosadna predavanja o zakonima prirode pretvaraju u uzbudljivu istraživačku avanturu, igru i zadovoljstvo jednim uspješnim eksperimentom koji obogaćuje djetetovo znanje. Više…

Pogled_iconPetra Žirovnik Grudnik traži vezu između boja interijera učionica i učenja, kako boje utječu na proces učenja, kako se utjecaj boja razlikuje u različitim dobnim grupama i kako je moguće koristiti odgovarajuće boje u različitim područjima u školi. Više…

Pogled_iconPredmet Društvo jedan je od nastavnih predmeta, a cilj Tine Rezar je saznati što se učenicima u predmetu Društvo sviđa, a što ne; koje im se teme sviđaju, koje nastavne metode su im draže od drugih i koja nastavna pomagala najradije koriste. Više…

Pogled_iconMotiviranje učenika za pisanje na stranom jeziku može predstavljati veliki izazov za nastavnika. Valentina Batagelj uz pomoć online programa Animated Drawings pretočili su tekst o svojoj izmišljenoj čudnoj obitelji u animaciju. Proces je kombinirao različite vještine, od pisanja, crtanja, animiranja i u završnoj fazi predstavljanja njihove izmišljene neobične obitelji pred razredom. Više…

Gordana Lohajner

Prepoznavanja slova i opismenjevanje

dolores_stembergar

Dolores Štembergar

Sažetak

Kroz čitavo prvo odgojno-obrazovno razdoblje se sistematično odvija opismenjavanje. Svi učenici prolaze kroz jednake faze, ali svako svojom brzinom. Zbog toga učitelji moramo pripremiti takve aktivnosti, koje bi učeniku pomogle, da se opismeni. Opismenjavanje mora biti svakako individualizirano jer mogu biti razlike između učenika na početku postupka opismenjavanja velike. Kao učiteljica dodatne stručne pomoći susrela sam se, između ostalog, i s poteškoćama na području opismenjavanja kod učenika koji je imao velike probleme s vidnim prepoznavanjem slova i pamćenju slova. U članku predstavljam neke aktivnosti kroz koje sam pokušavala učenika naučiti prepoznavanja i pisanja slova.

Ključne riječi: opismenjavanje, aktivnosti, slova.

Uvod

Pismenost je proces u kojem se pojedinac osposobljava, da bi znao čitati i pisati. Osnovna faza tog procesa je početno opismenjavanje, što uključuje, između ostalog, sustavnu obradu i učvršćivanje slova te razvoj i uvježbavanje tehnike čitanja i pisanja (Zrimšek, 2003).

Da bi učenik mogao dobro čitati, dobro mora prepoznavati slova i povezati ih s glasovima. Tečno se mora prisjećati oblik slova. Kada učenik vidi slovni znak, automatski se pokreću prepoznavanje i glas. S vježbom, čitanje i pisanje su automatizirani. Problemi s pamćenjem se očituju ako učenik ne zapamti oblik slova, ne zapamti nazive slova ali zaboravi detalje (npr. koje slovo ima trbuh s lijeve strane). Uzroci za poteškoće mogu biti različiti. Mogu se pronaći u tjelesnim ili psihičkim bolestima, nedostatku motivacije, posebnim emocionalnim stanjima, prekomjernom vježbanju, odnosu djetetove okoline prema čitanju te u metodama opismenjavanja. Za većinu učenika nije važno koju metodu opismenjavanja odaberemo. To je važno, kad radimo s učenicima koji imaju poteškoće u procesu opismenjavanja. Kad radimo s učenicima koji imaju specifične smetnje u razvoju ili ispodprosječne intelektualne sposobnosti. Problemi s čitanjem i pisanjem mogu se pojaviti i kod pojedinaca koji su dio kulture u kojoj su čitanje i pisanje zanemareni i daju prednost drugim vještinama. Za takve učenike potrebno je pronaći odgovarajući način opismenjavanja koji olakšava učenje i motivira ih za nastavak rada na vježbama opismenjavanja. Učenici s problemima iz ovog područja nas svaki sa svojim posebnostima dovode do rješenja, koja metoda, način rada bi im najviše odgovarala (Žerdin, 2003).

Prepoznavanje i pamćenje slova

Sposobnost vizualne obrade informacija jedna je od najvažnijih kognitivnih sposobnosti koja utječe na sposobnost čitanja, pisana i brojanja. Sve tri stvari zahtijevaju dobru sposobnost pomnog praćenja vizualno zadanih informacija, pamćenja vizualnih detalja, vizualno-prostornih sposobnosti, razlikovanja simbola po obliku, veličini i položaju, njihovom značenju… Ako djeca imaju problema na području vizualne obrade informacija, teško je obraditi i interpretirati informaciju koja se daje vizualni način (Cvet, 2021).

Djeca obično razviju interes za slova već u predškolskoj dobi. Tada se pri pisanju slova ne obraća pažnju na to, kako su okrenuta i gdje su smještena u prostor. Međutim, prilikom ulaska u školu učenici s susreću s pravilima koja vrijede za čitanja i pisanje. Uče smjerove čitanja i pisanja; slijeva nadesno i odozgo prema dolje. Položaj slova na površini točno je određen i bitno je u kojem smjeru su slova okrenuta Za sustavno učenje čitanja i pisanja djeca obično sazrijevaju u dobi od šest do sedam godina, tada su obično svjesni što je glas i znaju ga povezati sa slovom. Učenje čitanja i pisanja povezano je s vizualnom i slušnom percepcijom o zahtjeva od djeteta da obrati pažnju na male razlike i sličnosti (Žerdin, 2003).

Problemi s automatizacijom čitanja i pisanju očituju se, između ostalog, u tome što dijete netočno čita jer nije pouzdano prepoznavanje slova. Dok piše, učenik zastaje jer razmišlja koji glas je sljedeći i kojim se slovom piše. Memorija također može biti problem. Dijete se na primjer ne može sjetiti oblika slova, ne može se sjetiti imena slova, zaboravlja neke detalje, ima probleme s prisjećanjem vidljive slike za glas. Uz već spomenute probleme, neka djeca mogu imati probleme i s grafomotorikom. Pojavljuju se u pogrešnom držanju tijela, ruke i olovke; držanje je nespretno. Učenik često može okretati vrh olovke prema sebi, okretati ruku u zapešću i brzo se umoriti. Preveliki može biti i pritisak na pozadinu, neorganiziran rukopis, u kojem su slova previše udaljena ili stisnuta, potezi rastegnuti ili skraćeni i slično.

Primjer iz prakse

U nastavku članka predstavit ću aktivnosti koje sam provodila s učenikom koji je imao problema i na području grafomotorike, ali najviše na području vizualnog prepoznavanja slova. Kod rada s njim kombinirala sam metode opismenjavanja, važne za vježbe fine motorike, vidne pozornosti, koordinacije oko-roka… Učenik nije poznao više od 4 slova velike tiskane abecede i trebalo je puno vježba, da se sa nekoliko mjeseci pokazao mali napredak. Svako slovo koje je učio na mojim satovima, najprije je zapisivao u pijesak nakon moje prethodne demonstracije (Slika 1).

SLIKA 2(Slika 1: Pijesak za zapisivanje slova).

Slova smo slagali uz pomoć različitih alata. Jedan od načina bio je postavljanje krugova (Slika 2) ili malih magneta u obliku slova koje smo trenutno učili.

Slika 2. Slovo iz malih plastičnih krugova i magneta

Kombinirali smo vježbe za finu motoriku, prepoznavanje slova i vježbe koordinacije oko-slika 3ruka. Aktivnosti smo spremali kao odraz na potrebe učenika. Imao je problem s pamćenjem slova, njihovim zapisivanjem i probleme na području fine motorike. Koristili smo npr. stavljajući igle u plutenu ploču (Slika 3) ali smo slova sastavljali od likova izrađenih od pjenaste gume, magneta i drugih materijala.

Slika 3. Igle na plutenoj ploči i slova iz likova

Da učeniku aktivnosti ne bi dosadile ponekad smo ih promijenili. Slova smo izrađivali iz plastelina, postavljali smo bojice u oblike slova (Slika 4) i slično.

slika 4
Slika 4. Slova sastavljena iz bojica

Svaki tjedan provjeravali smo napamet naučena slova i ponavljali zapis onih, koje je učenik teže zapamtio. Slova smo ispisali na papirićima, koje smo postavljali i promiješali na tabli (Slika 5) ili nekoj drugoj ploči. Ponekad smo ih polijepili po učionici da smo u učenje uključili kretanje i dodali elemente orijentacije u kombinaciji s prepoznavanjem slova. Učeniku smslika 5o postavljali pitanja kao što je na primjer: »Na tvojoj desni je slovo a, koje je na tvojoj lijevi? Slova, koja je učenik pravilno prepoznao okružili smo, da je mogao učenik imati realnu predstavu o tome što sve je već naučio i da bi imao više motivacije za rad.

Slika 5. Slova na papirićima

Vizualno prepoznavanje slova vježbali smo i uz pomoć kartica sa slovima i LCD tablice, na koju je učenik poslije prepoznavanja slova, slova i zapisao. Sva slova abecede postavili smo na stol ispred učenika (Slika 6).

slika 6
Slika 6. Slova i tablica za zapisivanje

slika 7Učenik je slova imenovao i pokazao ih. Poslije toga pisao ih je na tablicu (najprije bez vježbanja smjera zapisivanja (Slika 7, poslije ispravno, kao da bi pisao u bilježnicu).

Slika 7. Zapisivanje slova na LCD zaslon

Još jedna od mnogih opcija za vježbu prepoznavanja slova je igra sa slovima i cofima (Slika 8) ili nekim drugim igračkama. Učeniku dajemo različite upute. Primjeri: plave cofe stavi na sva slova r, zelene cofe stavi na sva slova b i slično.

slika 8
Slika 8. Igra sa slovima

Zaključak

U praksi smo mogli vidjeti, da je najučinkovitije kombinirati različite načine prikazivanja i pamćenja slova. Opisane aktivnosti našem učeniku pomogle su, da je bolje i brže upamtio zapisivanje slova koja je učio. U konkretnom individualnom primjeru mogli smo vidjeti, da su mu u veliku pomoć bila i sličice stvari iz realnog života. Primjer: V – vaza, T – torta…). Možemo dodati i realne predmete i tako učeniku damo u ruke na primjer torbu. On nam zatim kaže prvo slovo – T, može nam kazati i koje je zadnje slovo. Mogućnosti je punu i najbolje je prilagoditi učenicima individualno.

Literatura

  1. Cvet, M. (2021). Berem z Vidom 1. Z vajami vidnega zaznavanja čez igrive izzive do tekočega branja. Celje: Celjska Mohorjeva družba.
  2. Zrimšek, N. (2003). Začetno opismenjevanje: pismenost v predšolski dobi in prvem razredu devetletne osnovne šole. Ljubljana: Pedagoška fakulteta.
  3. Žerdin, T. (2003). Motnje v razvoju jezika, branja in pisanja. Ljubljana: Svetovalni center za otroke, mladostnike in starše: Društvo Bravo.

Potraga za boljim internetom za učitelje

sanjaJ_gordanaS

Sanja Janeš i Gordana Sokol

I ove godine članovi udruge Suradnici u učenju osmislili su Potragu za sigurnijim internetom namijenjenu učiteljima, nastavnicima i profesorima ali i svim ostalim zainteresiranim odraslim osobama koje prate naše aktivnosti vezane uz Dan sigurnijeg interneta.  Cilj potrage, a ujedno i cilj cjelodnevne konferencije povodom Dana sigurnijeg interneta koja se održala 8. veljače 2022. Godine je promicanje sigurnijeg i odgovornijeg korištenja interneta i općenito digitalnih tehnologija.

Ključne riječi: udruga Suradnici u učenju, Potraga za sigurnijim internetom, aktivnosti, Dan sigurnijeg interneta.

Svi zainteresirani učitelji, ravnatelji i stručni suradnici potrazi su mogli pristupiti od 1. veljače kada je potraga otvorena, pa sve do njenog zatvaranja 8. veljače u ponoć.  Za sudjelovanje u interaktivnoj potrazi bilo je potrebno računalo ili neki drugi digitalni uređaj s mrežnim preglednikom, pristupom internetu, vrijeme i malo istraživačkog duha. Naravno, uz sve to za rješavanje izazova trebalo je posjedovati i kompetencije za pretraživanje interneta, čitanje s razumijevanjem, kritičko promišljanje,  donošenje zaključka na temelju informacija, točnost i promišljanje prije nego se odabere neki od odgovara.

Potraga za boljim internetom 2022. za učitelje izrađena je u obliku izazova koji se sastoji od 24 pitanja i zadataka s ciljem promicanja sigurnijeg korištenja interneta kao i općenito sigurniju primjenu  digitalnih tehnologija. Potrazi je pristupilo i prihvatilo izazov ukupno 110 učitelja. Rješavanjem zadataka moguće je ostvariti maksimalno 37 bodova, a  raspon postignutih bodova od 5 do maksimalnih 37. Prosječno je ostvareno 26,71 bod, dok je medijan riješenosti iznosio 28 bodova.

Analiza zadataka

Izazov je sastavljen od zadataka vezanih uz učenje o sigurnijem internetu, mnogobrojnim aktivnostima udruge Suradnici u učenju vezane sigurnost na internetu, roditeljskoj zaštiti, a sve to još uz digitalne obrazovne igre. Zadatci su osmišljeni tako da ako ne znate odgovor odmah, možete ga potražiti na određenim stranicama. Tako da kroz ovaj Izazov učimo kroz igru i istraživanje.

Izazov započinje s temom projekta Budi Internet genijalac na kojem  Suradnici u učenju rade već drugu godinu, u koji je direktno uključeno deset hrvatskih škola.

Članovi udruge su pripremili priručnike, predavanja, radionice koje su izrađene prema Kurikulumu Budi Internet genijalac. Za najmlađe je pripremljena i bojanka.  Sve informacije o tom projektu možete pronaći na mrežnim stranicama udruge Suradnici u učenju/budi Internet genijalac.

Mrežne stranice udruge Suradnici u učenju pozorno prate i objavljuju sve važne teme vezane uz život škole, učenike, roditelje i učitelje. Nedavno smo objavili informaciju vezanu uz vrlo koristan Kalendar za 2022. godinu koji je objavio Ured pravobraniteljice za djecu, a uz kojih je vezano i pitanje iz izazova.

Uspješnost odgovora na to pitanje se može očitati na Grafikonu 1.

HAKOM, Hrvatska regulatorna agencija za mrežne djelatnosti objavila je  brošuru o zaštititi djece u svijetu interneta u kojoj je posebna pažnja posvećena je Roditeljskoj zaštiti. Potražite brošuru na mrežnim stranicama HAKOM-a te saznajte koje sve mogućnosti nudi usluga „Roditeljska zaštita“ i saznat ćete odgovore na pitanje u Izazovu.

Kao dio aktivnosti udruge vezane uz Budi Internet genijalac nastala je online igra Dabrica Darka koja istražuje digitalni svijet, uz koju učenici uče o sigurnosti na internetu na njima blizak način. U izazovu nam je Dabrica Darka otkrila kako ostaviti dobre digitalne tragove. Uz Dabricu Darku učenici će moći naučiti kako sigurno koristiti Internet. Dabrici Darki pomažu Medo Mako i Mudra sova. Likovi su jako lijepo osmišljeni i učenicima će sigurno biti dragi.

Na stranicama udruge Suradnici učenju osvanuo je najnoviji tečaj s temom Programiranje u Blocklyju autorica Gordane Sokol i Lidije Kralj.  Tečaj se sastoji od sedam modula. U završnom dijelu obrazovnog sadržaja Programiranje u Blocklyu, učenicima su ponuđena tri zadatka otvorenog tipa. Rješavajući pitanja u Izazovu vezane uz tečaj Blocklyja, sigurno ste poželjeli upoznati se s tečajem, vi i vaši učenici.

Zadatci s Međunarodnog natjecanja u računalnom razmišljanju Dabar, su dodatno obogatili Izazov. Zadatci su zabavni i potiču na razmišljanje i logičko zaključivanje. Dabar je u Hrvatsku, 2016.  godine donijela  Lidija Kralj. Od 2020. godine i učitelji su dobili svoje Dabar natjecanje, Dabroučitelj. Dabar na svom putu već niz godina prati nas i naše učenike pod voditeljstvom Darije Dasović i uz podršku mnogobrojnih učitelja volontera, članova udruge Suradnici u učenju i  CARNeta. Za vježbanje rješavanja Dabrozadataka kreirano je Vježbalište na stranicama udruge Suradnici u učenju.

Potrudili smo se provesti vas kroz obrazovne sadržaje koji su vam dostupni na mrežnim stranicama udruge Suradnici u učenju kako bismo vas upoznali s različitim aktivnostima  koje možete upotrijebiti u radu sa svojim učenica u provođenju edukacija vezanim uz teme prevencije elektroničkog nasilja i sigurnosti na internetu. Učenici najbrže uče kroz medije i metode koje su njima bliske pa vas pozivamo da u svojem poučavanju iskoristite igrifikaciju i Dabricu Darku u našim novim igrama.
Svi materijali su izuzetno pogodni i za rad na satovima razrednika kao i radionicama u sklopu roditeljskih sastanaka.

Lakša i teža pitanja

Kao i u svakom izazovu, tako je i ova potraga imala neka pitanja koja su bila lakša i neka koja su bila teža. Najlakša pitanja, pitanja na koja su svi točno odgovorili su: Koja izjava najbolje opisuje empatiju?  i Računalna pismenost.  U prvom pitanju bilo je potrebno prepoznati koja od navedenih izjava najbolje opisuje empatiju.  Među  ponuđenim izjavama svi sudionici su odabrali točan odgovor.

Drugo lako pitanje je pitanje u kojem je pred  sudionike potrage stavljen  primjer pokušaja prijevare u digitalnom svijetu te su sudionici trebali odlučiti  što će učiniti nađu li se u ovakvoj situaciji. I na ovo pitanje svi su točno odgovorili.

Točni odgovori na ova pitanja pokazuje da su učitelji jako dobro upoznati s pojmom empatije i da vrlo lako prepoznaju prijevare u digitalnom svijetu.

Pogledamo li statistiku Potrage  lako je uočiti da su neka pitanja sudionicima bila lagana, dok na neka pitanja mnogi nisu dali odgovor.

Najteža pitanja su pitanja na koja je točno odgovorilo manje od 50% sudionika. To su pitanja vezana uz igru Dabrica Darka otkriva kako ostaviti dobre digitalne tragove.

Prvo pitanje  Dabrica Darka otkriva kako ostaviti dobre digitalne tragove je pitanje u kojem  su se tražili pojmovi koje igrač saznaje odigra li treću razinu igre pod nazivom Oblaci. Na ovo pitanje je točno odgovorilo te označilo sva tri tražena pojma 45 od 110 sudionika odnosno 41% sudionika. Mnogi sudionici djelomično su točno odgovorili te odabrali jedan ili dva točna odgovora. Tako su pojmove CYBERBULLING i NETIQUETTE odbralo 60% sudionika, najmanji postotak 54%  dobio je treći traženi pojam ELEKTRONIČKOG NASILJA što se može iščitati iz grafikona na slici.


Drugo pitanje je pitanje Slušamo upute u kojem se traži ime dječaka koji na početku igre vrlo lijepo objašnjava kako pomoći dabrici Darki da uspješno prođe kroz sve postavljene izazove unutar igre.  Na ovo pitanje je točno odgovorilo 48% sudionika Potrage.  Točan odgovor je Filip Rakić, no ovaj odgovor sudionici nisu mogli saznati igrajući igru već čitanjem Impresuma gdje se navode mnogobrojne važne informacije o samoj igri. Posebno  je zanimljivo da je čak 20% sudionika u svom odgovoru napisalo ime jednog od likova, ime medvjeda Marka.

Na kraju možemo samo zaključiti da ova pitanja ustvari nisu bila toliko teška ukoliko su sudionici odigrali igru i zavirili u Impresum. Nekako smo mišljenja da učitelji nisu baš navikli igrati računalne igre ili im je možda ponestalo vremena pa su zbog toga ova pitanja lošije odgovorena.

Potraga ima dva pitanja koja su postavljena u petlju te ne dozvoljavaju prelazak na iduće pitanje sve dok odgovor ne bude točan. To su takozvana stoper pitanja.

Prvo stoper pitanje je pitanje  To su moja prava, vrsta pitanja s ponuđenim odgovorom. Pitanje je odabrano jer smatramo da bi svatko trebao biti upoznat sa svojim pravima u virtualnom svijetu te znati na koji način može iskoristiti svoje pravo na zaborav i zatražiti uklanjanje poveznica koje vode do vaših osobnih podataka iz rezultata pretraživanja. U ovom pitanju sudionici su dobili uputu da istraže svoja prava te posjete mrežne stranice Agencije za zaštitu osobnih podataka https://azop.hr/prava-ispitanika/  kako bi  se upoznali sa svojim pravima, pravima ispitanika.

Drugo stoper pitanje bilo je pitanje LOZINKA, vrsta pitanja je višestruki izbor. Pitanje je izabrano iz više razloga. Ovim pitanjem željeli smo istaknuti važnost prepoznavanja najsigurnije lozinke kao i važnost posjedovanja znanja na koji način formirati snažnu lozinku što se lako moglo iščitati iz teksta zadatka.

Nagrade

Na kraju samo ćemo napomenuti da za sve sudionike potrage imamo pripremljenu diplomu, a najuspješniji  sudionici će dobiti prigodne nagrade.

Diplomu za sudionike potrage možete preuzeti ovdje.

Tko su najuspješniji saznati ćemo uskoro jer upravo kreće nova potraga za  najuspješnijim učiteljima koji su prihvatili izazov i krenuli u potragu. Najuspješnije učiteljice i učitelje uskoro ćemo kontaktirati  putem njihovih adresa elektroničke pošte koje su mogli  upisati na kraju izazova stoga redovito provjeravajte Vaše mailove.

Nadamo se da Vam se ovogodišnja potraga svidjela te da ste se u izazovima susreli s poučnim i zanimljivim informacijama jer nam je cilj bio da Vam na zabavan način pokažemo aktualne trendove i nove materijale s kojima se možete poslužiti u radu s djecom i roditeljima.

Do nekog novog izazova lijepo vas pozdravljaju autorice ovogodišnjeg izazova!

Bon-ton online nastave

ela_veza

Ela Veža

Sažetak

Nakon višegodišnjeg obilježavanja Dana sigurnijeg interneta u školi većina nastavnika teži nečem novom i svojem. Ideju je lako pronaći u svijetu oko nas. Online nastava nas je uvela u drugačiji oblik komunikacije, no pravila su i dalje ista. Važno je biti pristojan i u online i u offline okruženju.

Ključne riječi: aktivnosti, Dan sigurnijeg interneta, bonton.

clip_image002Iz godine u godinu sve veći broj učenika, učitelja i škola sudjeluje u obilježavanju Dana sigurnijeg interneta koji prerasta u tjedan, mjesec, pa i godinu. Među učenicima sam datum je prepoznatljiv već u nižim razredima kada se upoznaju s aktivnostima pripremljenima baš za njihov uzrast.

Inovativni učitelji godinama osmišljavaju bezbrojne aktivnosti za učenike različitih dobnih skupina. Više nije problem pronaći odgovarajuću aktivnost za svoje učenike, već odabrati ono što bi se najbolje uklopilo u sadašnji trenutak.

U aktivnosti za učenike sve češće su uključeni i roditelji. Na školskim mrežnim stranicama sve češće možemo pronaći sadržaje koje učenici izrađuju za mlađe učenike, ali i za svoju obitelj (braću, sestre, roditelje, djede, bake,..)
Kako bi provjerili koliko njihovi roditelji znaju o sigurnosti na internetu protekle školske godine učenici su izradili i test za svoje roditelje. Nije bila prava provjera znanja već smjernica za roditelje o čemu bi mogli voditi računa. Znamo da su u nekim stvarima učenici napredniji od svojih učitelja i roditelja.

Uz već postojeće i ponuđene materijale svakom učitelju izazov je osmisliti nešto novo i svoje. Ove veljače, pojavilo se mnoštvo zanimljivih tema te je samo trebalo odabrati nešto od onoga što se jednostavno nametnulo samo.

„Posuđena“ fotografija

clip_image004Malo tko nije čuo za rezultate odabira eura s motivom “posuđene” kune. Učitelju informatike to je odlična prilika za debatu ili istraživanje o licencama i diskusija o tome što je, a što nije dozvoljeno.

„Što su autorska prava? Na koji se način zaštititi? Kako provjeriti smijemo li koristiti ono što pronađemo na internetu? “Nakon pronalaska odgovora na ova pitanja logično je odabrati adekvatan digitalni alat te priječi i na sam dizajn. Zašto ne izraditi vlastiti logo ili neku svoju verziju eura? Možda se natječaj ponovi. 🙂

Mladi haker

O slučaju s jednim tele operaterom raspitivali su se mnogi učenici. „Koji su podatci tajni, a koji javni? Što se sve može s našim podacima?“ Takva pitanja postala su ovih dana bitna i mlađima i starijima. A kako je u priču nedavno ušao i mladi haker aktivnosti na ovu temu nastavljaju se sigurno i nakon objave ovog članka.

Bon-ton online nastave

Ipak tijekom cijele ove, ali i protekle dvije školske godine online nastava je tema koja je postala i ostala broj jedan. Izlaskom iz okvira učionice i školske zgrade te ulaskom u domove svih učenika putem online nastave stvorile su se nove situacije i odnosi. Da bi preduhitrili bilo kakve probleme i opasnosti važno je donijeti pravila.

clip_image006U svrhu prevencije učenici su uvažavajući različite želje dogovorili Bon-ton online nastave. Bilo je različitih ideja i veoma oprečnih prijedloga. Poneki su bili i dijametralno suprotni. Jedni su predlagali da tijekom videopoziva svi trebaju imati uključene kamere, drugi da to trebaju samo učitelji, a treći su smatrali da ne treba nitko uključivati kameru. Zapisali su što je njima bitno i čega bi se trebali pridržavati dok sudjelujemo u nastavi online. Između različitih ideja i prijedloga odabrali su neke te izradili svoje natpise. Evo nekih od njih u nastavku:

  • Tijekom poziva ako želiš doći do riječi podigni ruku ili napiši u chat. Pričekaj da te učitelj prozove.
  • Nije lijepo upadati drugome u riječ ili govoriti u glas.
  • Ne „mjutaj“ (ne isključuj) mikrofon drugima.
  • Ne izbacuj druge iz poziva.
  • Isključi mikrofon kad ne govoriš.
  • Pročitaj prije nego nešto označiš da ti se sviđa (“staviš lajk”).
  • Nemoj govoriti da su tehničke poteškoće, ako nisu.
  • Nemoj brisati svoju poruku ako ti je na nju netko odgovorio.
  • Nema potrebe na učiteljevu dužu obavijest odgovarati s “OK”, “u redu”, “može”, a nije ni pristojno.
  • Pazi na pravopis i gramatiku. Ponekad zarez znači mnogo.
  • Pisanje velikim tiskanim slovima je kao da vičeš.

Iako je veljača najkraći mjesec u godini, a Dan sigurnijeg interneta samo jedan dan, naše aktivnosti traju mnogo dulje. Na njima se radi tijekom cijele godine, koristeći adekvatan način da se učenicima, ali i odraslima ukaže kako što sigurnije koristiti sve dobro što nam mreža svih mreža pruža.
U nadi da će neka od ovih aktivnosti zaživjeti i dalje krenimo s pripremama za DSI 2023.

Online Pogled kroz prozor

Broj 133, svibanj 2021.
ISSN 1848-2171

Pogled_iconU članku Aleša Vunjaka predstavljena je ocjenjivačka rubrika MAPS te služi kao dobra alternativa konvencionalnom načinu bodovanja i ocjenjivanju pismenih zadataka iz fizike. Više…

Pogled_iconEva Jazbec Leber upoznaje čitatelje s praktičnim aspektom glazbene radionice u kojima se učenici upoznavaju s različitim glazbenim instrumentima. Glazbena terapija može obogatiti nastavu, a time i pozitivno utjecati na klimu u razredu, dobrobit učenika i na njihovo glazbeno znanje. Više…

Pogled_iconTijekom online nastave Darja Lipovec kao učiteljica prirodoslovlja i organizatorica prirodoslovnih dana našla sam se pred pravim izazovom. U svoj rad je uključila različite aktivnosti koje su bile povezane sa zdravom prehranom, kretanjem i proljetnim buđenjem prirode. Više…

Pogled_iconProvodeći ankete i razgovore s nastavnicima stručna suradnica pedagoginja Gordana Popović objavljuje specifične rezultate anketa i zaključke razgovora s nastavnicima o načinu provođenja i radu nastavnika od kuće, a sve u svrhu dobrobiti učenika. Više…

Pogled_iconVažno je izabrati kvalitetnu aplikaciju za rad. Gordana Sokol i Gordana Lohajner navele su prednosti korištenja Bookwidgeta u nadi kako će potaknuti učitelje da isprobaju ovu aplikaciju. Više…

Pogled_iconJožefa Vogrinec je opisala primjer individualiziranog opismenjavanja u 1. razredu, koje se odvija putem različitih aktivnosti u kojima učenik sudjeluje. Aktivnosti učenik odabire samostalno iz razloga što dijete prirodno naginje potpunoj predanosti aktivnosti koja mu se sviđa, koju doživljava i koju koristi kao sredstvo za svoj razvitak. Više…

Pogled_iconGlazbom obogaćujemo djecu, razvijamo njihove emocije i utječemo na njihov glazbeni razvoj. Katarina Juvan vodi pjevački zbor već 20 godina te smatra kako je glazba važna u razvoju osobnosti. Više…

Pogled_iconIgra predstavlja djetetovu potrebu, aktivnost koju prati zadovoljstvo. Glavne osobine igre su opuštenost, zadovoljstvo, učenje, mašta, kreativnost, uživljavanje, radoznalost i otkrivanje novog. Katja Ozimič s učenicima je izvela nekoliko didaktičkih igara pomoću kojih je ostvarivala ciljeve usvajanja znanja u matematici. Više…

Pogled_iconVrtićka djeca sa svojom odgojiteljicom Marijom Meglič upoznali su različite kulture i tradicije, međukulturne i druge razlike uz pomoć projekta Bajka na putovanju Europom. Više…

Pogled_iconMatej Prapotnik opisuje primjer iskustvenog učenja u mehanici. Prikazan je primjer upotrebe 3D modeliranja i 3D ispisa u pronalaženju najboljeg oblika grede za tipičan primjer opterećenja grede sa dva oslonca. Više…

Pogled_iconU svom obrazovanju na daljinu Mateja Ašič je planirala predmet prema nastavnim setovima odnosno gradivo je povezivala unutar različitih predmeta. Slijedila je ciljeve, sadržaje i standarde znanja prema propisanim kurikulumima za 5. razred. Više…

Pogled_iconU svojem članku Tanja Kastelić je predstavila zatvoreni kazališni krug kod učenika što ukazuje na niz neophodnih elemenata u obliku otkrivanja interesa i inicijativa, u učenju o samom sebi i učenju s drugima, u gradnji odnosa te stvaranju kompetencija koje sastavljaju umjetnost života. Više…

Pogled_iconTina Čeh kao socijalni pedagog morala se prilagoditi nastaloj situaciji, nastavi na daljinu, u poučavanju s učenicima s programom prilagođenog osnovnog obrazovanja. Kako je tim učenicima pružena pomoć, možete pročitati ovdje. Više…

Gordana Lohajner

Sigurnost uz igru

marinaF_martinaM

Marina Fistanić i Martina Milina

Sažetak

I ove godine učenici naše Osnovne škole Josip Pupačić iz Omiša  sudjelovali su u događajima i aktivnostima kojima se želi podići svijest o sigurnosnim problemima na internetu. Na sljedećoj poveznici možete vidjeti sve aktivnosti koje smo proveli. Učenici su uz mentoriranje svojih učitelja kroz likovne, literarne radove, radionice, kvizove, predavanja, prezentacije osvijestili važnost sigurnog ponašanja na internetu.

Ključne riječi: aktivnosti, Dan sigurnijeg interneta, opasnosti, likovni radovi.

Uvod

Zbog epidemioloških razloga neke su se aktivnosti provodile uživo u školi, a neke u virtualnoj učionici. Također smo koristili edukativne materijale i sudjelovali u događanjima koja su organizirali CSI i Udruga Suradnici u učenju s partnerima i suradnicima: susret djece i mladih sa youtuberima na zoom webinaru „Gdje si ti u digitalnoj džungli i online kvizu DSI2021 za učenike, webinaru Jačanje kapaciteta stručnjaka za rad u digitalnom okruženju za učitelje, kao i na cjelodnevnoj online konferenciji i u kvizu za učenike i učitelje pod nazivom „Potraga za boljim internetom“. Sudjelovalo je ukupno 350  učenika i 12  učitelja.

Poveznica na školsku mrežnu stranicu.

Glavni dio

1. Bajka Tri praščića

Učiteljica Martina Milina provela je s učenicima 4.a razreda edukativnu  radionicu. Inspirirani bajkom o „Tri praščića i vuku“, kroz literarne radove opisali su posljedice nepromišljenih postupaka na internetu te kako, poput trećeg prašćića, nadmudriti opasnog  vuka na internetu. Kako su učenici svoja promišljanja o sigurnom internetu prenijeli u svijet bajki, pročitajte na slijedećoj poveznici.

2. Reci NE opasnostima na internetu

Učenici 2.b razreda i njihova učiteljica Marina Fistanić kroz likovne radove šalju nam jasne poruke: „Reci NE opasnostima na internetu“. Poruke, naučena pravila učenici su izrazili na svoj način. A što su djeca naučila pogledajte na slijedećoj poveznici.

Učenici su razvijali kritičko mišljenje o tome kako na pravilan i siguran način koristiti IKT-u, dobre strane interneta i društvenih mreža, kako se štititi od mogućih opasnosti, te sprječavati nasilje korištenjem IKT. Učenici su razgovarali o pravilima sigurnog korištenja interneta, objašnjavali oblike rizičnog ponašanja na internetu, pričali o tome kako ne treba ostavljati svoj digitalni trag jer ono što jednom objaviš na internetu, zauvijek ostaje na internetu. Zaključili su ako naiđemo na nasilje na internetu, neprimjerene poruke, sadržaje obavezno to trebamo prijaviti roditeljima i učiteljima.

3.Sigurnost na internetu

Na satu informatike uz vodstvo učiteljice informatike Julije Tomasović učenici 2.b razreda ponavljali su sadržaj o sigurnosti na internetu koristeći interaktivnu stranicu oblikovanu u alatu „Buncee“.

Dan sigurnijeg interneta prošao je još zanimljivije, kreativnije, zabavnije…Učeći kroz igru i uporabom web alata nastava može biti jako zabavna.

Aktivnostima do sigurnosti na internetu

marinkaM_gordanaL

Marinka Mlinarić i Gordana Lohajner

Važno je od malih nogu učenike podučavati kako internet nije siguran svijet te ih usmjeravati i poticati na razmišljanje kako prepoznati opasnosti i kako na njih reagirati. U sklopu Dana sigurnijeg interneta osmislile smo aktivnosti za učenike nižih i viših razreda kako bi i dalje koristili svoje pametne telefone i tehnologiju na odgovoran način. Aktivnosti za niže razrede provele su učiteljice na Satu razrednog odjela, a za više na satu Informatike.

Ključne riječi: Dan sigurnijeg interneta, aktivnosti, osobni podaci, lažni profil

Prijedlog aktivnosti od 1. do 4. razreda

Aktivnost 1. Slagalica za motivaciju

Učenici pristupaju online slagalici DSI na sljedećoj poveznici: DSI (bookwidgets.com).

Potičemo učenike na raspravu:

Jeste li kada čuli za Dan sigurnijeg interneta? Što mislite što taj dan obilježavamo?

Objašnjavamo kako taj dan obilježavamo kako bi podigli svijest o sigurnosnim problemima na internetu. Uvijek se obilježava drugi utorak u veljači.

Najavljujemo temu dana.

Aktivnost 2. Prouči

Pomoću prezentacije (Buncee – Prouči) započinjemo raspravu:

Što su osobni podaci?

Osobni podaci su podaci koji pomažu u identifikaciji osobe kao npr. ime, prezime, adresa stanovanja, ime oca i majke…

Lažni profil

clip_image002Učiteljica započinje priču:

Sanja je napokon stekla online prijatelja. Sva sretna pokazala je razgovor svojoj najboljoj prijateljici Ani.

Učenici čitaju razgovor između Sanje i Nikija (vidi sliku) ili im učiteljica pročita.

Ana ju je je začuđeno pogledala i upitala: Tko je Niki? Poznaješ li ti tu osobu u stvarnosti? Stvarno ćeš se susresti s njim?

Razmislite zašto je Ana postavila ta pitanja Sanji.

Kako bi ti postupio/postupila da si na Sanjinom mjestu? Smatraš da bi se trebao/ trebala naći sa svojim sugovornikom? Zašto da ili ne? Obrazloži svoj odgovor.

Moguća potpitanja: Što znamo iz razgovora o Nikiju, a što o Sanji? Što Sanja nije smjela učiniti? Je li se Niki mogao lažno predstaviti?

Lažni profil je kada se osoba lažno predstavlja odnosno nije ona za koju se predstavlja i u stvarnom životu ne postoji.

Napomena: Ne razgovaraj i ne izmjenjuj informacije i osobne podatke s nepoznatim osobama.

Društvene mreže

Imaš li profil na društvenim mrežama? Smiješ li ih imati?

Napomena: Na Facebook-u, Whatsapp-u, Viber-u, Tik Tok-u, Snapshat-u i Instagram-u donja granica za otvaranje profila je 13 godina.

Lozinka/zaporka

Za e-dnevnik dobio/dobila si lozinku? Je li tvoja zaporka „jaka“? Zašto to misliš?
Osmisli svoju „jaku“ zaporku.

Aktivnost 3. Izrada plakata

Napravi plakat kako se trebaš ponašati u online svijetu. Plakati naših učenika:

clip_image004clip_image006clip_image008

Aktivnost 4. Izlazna kartica

Učiteljica može ispisati izlaznu karticu i podijeliti učenicima.

clip_image010

Izlaznu karticu možete preuzeti na sljedećoj poveznici.

Prijedlog aktivnosti od 5. do 8. razreda

Za učenike viših razreda osmislile smo aktivnosti u Wakelet-u kako bi iskoristili mogućnost kombiniranog učenja – klasičnog i online. Učenici prijavom sa svojim imenom i prezimenom mogu odgovarati i čitati komentare drugih učenika.

https://embed-assets.wakelet.com/wakelet-embed.js

Aktivnost 1. Pročitaj me!

S kratkim uvodnim tekstom informirali smo ih što ćemo danas raditi:

Svake godine Dan sigurnijeg interneta obilježava se drugi utorak u mjesecu veljači. Danas ćemo ga i mi obilježiti.

Znamo li svi što je Internet?

Internet je svjetska globalna mreža (world wide web / www).

Ona omogućuje elektroničku povezanost između računala i njihovu međusobnu komunikaciju.

U današnje vrijeme nisu samo računala u mreži već i pametni telefoni (smartPhone), tableti, laptopi.

Internet se jako brzo razvija. Svakim danom sve je veći broj korisnika interneta.

Internet je super stvar. Olakšao nam je život u mnogim područjima života. Možemo biti u kontaktu s ljudima koji su fizički daleko, saznati, dijeliti i razmjenjivati informacije. No važan je oprez.

Možemo ga koristiti na pravilan način, ali uvijek može poći nešto po zlu.

Da nam se to ne dogodi, već od malih nogu moramo slušati savjete starijih i učiti pravila ponašanja na internetu.

Aktivnost 2. Prouči me!

Zajedno s učenicima porazgovaramo o prezentaciji te ponovimo što smo znali od prije.

image

Aktivnost 3. Neobična poruka

Mimageira puno vremena provodi na internetu. Objavljuje različite fotografije o sebi i svojim svakodnevnim dogodovštinama. Jednog dana stigla joj je jedna neobična poruka. Pročitala ju je nekoliko puta i odlučila otići na sastanak. Pročitajte razgovor ispod teksta i odgovorite.

Je li Mira dobro postupila?
Objasni svoj odgovor.

Aktivnost 4. Elektroničko nasilje

U ovoj aktivnosti učenici trebaju proučiti sliku i odgovoriti na postavljena pitanja.

image

Aktivnost 5. Online plakat

Izradite digitalan plakat na temu Mojih 5 savjeta za sigurniji Internet.

Aktivnost 6. Kahoot kviz

Učenici samostalno rješavaju Kahoot kviz.

Aktivnost 7. Ispuni za kraj

Na kraju ispunjavaju listić za samovrednovanje.

Zaključak

Učenici su aktivno sudjelovali u predloženim aktivnostima, a u vrlo živahnim diskusijama podijelili su svoja iskustva i ideje.

Ovakvim nastavnim satovima i radionicama potičemo i motiviramo učenike na aktivno sudjelovanje u radu te iznošenje vlastitog mišljenja. Vjerujemo kako će se kasnije promišljeno ponašati u virtualnom svijetu i biti „uzoran“ virtualan građanin.

Virtualni Dani darovitih u našoj školi

irena_bando

Irena Bando

Obilježavanje Dana darovitih u OŠ Jagode Truhelke već 5. godinu naglašava značaj kreativnog korištenja IKT-a u integraciji s drugim nastavnim predmetima, kao i u izradi maštovitih multimedijskih uradaka proizišlih iz raznih projekata i kreativnih aktivnosti u našoj školi.

Organizator Dana darovitih je Tim za kreativni razvoj koji u sljedeće dvije godine (2019.-2021.) unutar programa KA1 nastoji osvijestiti važnost uporabe IKT-a te mogućnosti njegove učinkovite primjene u svrhu kvalitetnijeg odgoja i obrazovanja.

S obzirom na otežane okolnosti zbog pandemije koronavirusa i isključivo moguće mrežne edukacije i komunikacije, ovaj se događaj uz veliki entuzijazam tima morao realizirati virtualno.

Događaju su prethodile aktivnosti koje su se virtualno provodile oko dva mjeseca uključujući pripreme, konzultacije, mrežne sastanke i završnu realizaciju – prezentaciju digitalnih uradaka.

Završni događaj organiziran je virtualno 7. i 8. svibnja 2020. godine, a sastojao se od prezentacije radova na mrežnoj stranici škole s mogućnošću glasanja učenika za najkvalitetniji rad, od kviza znanja o prezentacijama, proglašenja najboljih radova, kao i objave učenika s najviše osvojenih bodova u kvizu znanja o prezentacijama.

Među prezentiranim radovima prikazale su se vrlo inspirativne mogućnosti korištenja mrežnih alata i računalnih programa te izradili originalni digitalni uratci koji su stavljeni u zajedničku mapu radova.

1. Digitalni plakat Dani darovitih 2020.

imageDigitalni plakat o virtualnim Danima darovitih izradila je Helena Turk, učenica 7.c razreda, uz mentorstvo učiteljice Informatike Ane Alšić. Korišten alat za izradu plakata bio je Postermaker, a prilikom izrade integrirane su Informatika i školska knjižnica.

2. Slikopjesma Medo se prerano probudio

imageSlikopjesma Medo se prerano probudio, digitalna je prezentacija učenika 2.c razreda i njihove učiteljice Jelene Novaković, a napravljena je u programu Prezi.

U tom su projektu učenici najprije odlučili koje će riječi iz istoimene pjesme Dobriše Cesarića zamijeniti sa slikama te su ih tražili na internetu. Odabrali su one slike koje su im se najviše svidjele pa su te riječi u prezentaciji zamijenili odabranim slikama (medo, šape, šuma, potok, zima, spilja, vjeverica, snijeg, zečevi, kuća). Projekt se realizirao integracijom Hrvatskog jezika, Prirode i društva i Informatike.

3. Film She had a dream

imageFilm She had a dream, film je o sricanju engleskih riječi. Napravila ga je učenica 8.c Kristina Pavošević uz mentorstvo učiteljice Engleskog jezika Iris Zorić. Film je sniman u Osijeku i Novom Zelandu prilikom posjeta učenice svojoj rodbini, a izrađen je u programu Imovie. Izradom filma integrirani su Engleski jezik, Geografija, Informatika i dramska umjetnost.

4. Virtualna galerija Virtualni susret sa snježnom kraljicom

imageVirtualna galerija Virtualni susret sa Snježnom kraljicom, digitalni je uradak realiziran integracijom Hrvatskog jezika (medijska kultura) s Likovnom kulturom, Informatikom i školskom knjižnicom. Projekt je proveden povodom obilježavanja Međunarodnog dana dječje knjige (2. travnja), a odvijao se isključivo mrežno.

Od školske knjižničarke Irene Bando i učiteljice Jelene Novaković učenici su dobili poveznice i upute za gledanje animiranog filma Snježna kraljica sa zadatkom ilustriranja naljepših scena iz filma te zapisivanja utisaka o filmu. Potom je od učeničkih ilustracija učiteljica Informatike Ana Alšić izradila e-slikovnicu u programu Emaze.

5. E-slikovnica Gledam i zamišljam

imageJoš jedan digitalni uradak koji je također bio inspiriran animiranim filmom Snježna kraljica je e-slikovnica Gledam i zamišljam, koji su napravile učenice 6.a razreda Maja Marković i Tonka Grubišić pod mentorstvom učiteljice Informatike Ane Alšić u programu Bookcreator.

Projekt je realiziran suradnjom učiteljice razredne nastave Nade Radotić i 2.a razreda integracijom Hrvatskog jezika (medijska kultura), Likovne kulture, Informatike i školske knjižnice povodom obilježavanja Međunarodnog dana dječje knjige (2. travnja) te se također odvijao mrežno.

6. Interaktivni digitalni plakat Svjetski dan knjige i autorskih prava

imageInteraktivni digitalni plakat o Svjetskom danu knjige i autorskim pravima napravljen je u integraciji školske knjižnice i Informatike. Plakat sadrži multimedijske sadržaje učenja kroz igru, a izrađen je u vrijeme nastave na daljinu s ciljem osvještavanja važnosti čitanja i poštivanje zaštite autorskih prava. Napravila ga je školska knjižničarka Irena Bando u programu Piktochart.

7. Video Produženi boravak (k)od kuće-TikTok Oh Nanana plesni izazov

imageVideo uradak Produženi boravak (k)od kuće-TikTok Oh Nanana plesni izazov uradila je učiteljica produženog boravka Ana Vukojević koja je projekt s učenicima realizirala isključivo virtualno. Učenici su prema video tutorialu i TikTok aplikaciji uvježbali i otplesali poznati ples Foot Shake zajedno sa svojim ukućanima. Kada su snimili ples poslali su ga učiteljici koja je snimke uredila u VivaVideo aplikaciji. Za konačnu prezentaciju korištene su još i sljedeće aplikacije: Bitmoji, piZap i Video Sound Editor.

Za realizaciju ovog projekta integrirala se Glazbena kultura, Tjelesna i zdravstvena kultura, Engleski jezik i Informatika.

8. Multimedijska prezentacija 3d crtanje

Multimedijska prezentacija 3d crtanje proizišla je iz radionica 3d crtanja koja imagese realizirala u organizaciji knjižnice naše škole i American cornera Gradske i sveučilišne knjižnice Osijek. Sudjelovali su učenici 2.a razreda i njihova učiteljica Nada Radotić. Učenici su crtali pomoću 3d olovaka koje su punili raznobojnim punjenjima oblikujući svoje 3d crteže. Ova se radionica realizirala integracijom Likovne kulture, Informatike i kulturne i javne djelatnosti školske knjižnice.

Prezentaciju radova napravio je učitelj informatike Josip Šalavardić koristeći pri tome program Windows Movie Maker.

9. Virtualna galerija My favourites

imageVirtualna galerija učeničkih radova My favourites proizišla je iz projekta 3.c razrednog odjela pod vodstvom učiteljice Engleskog jezika Vedrane Čerine, koja je iz Engleskog jezika zadala učenicima zadatak izraditi poster na temu My favourites”. Njihovi radovi prikazuju što učenici najviše vole.

Galerija je izrađena pomoću aplikacije Spark Adobe.

10. Video glazbeni uradak JagODA radosti

imageOvaj video uradak proizišao je iz ideje osmišljavanja online izvedbe poznate melodije L. van Beethovena Oda radosti”. Virtulano povezivanje međupredmetnih sadržaja omogućilo je povezivanje više nastavnih predmeta (Glazbena kultura i Informatika) te međupredmetnih tema (Građanski odgoj i Uporaba IKT). Učenici/izvođači u glazbenoj izvedbi su: Ivano Čepo – 4.a (gitara), Lara Malkoč – 6.c (flauta) i Nikola Pavišić – 6.a (udaraljke), Lora Erkapić (klavir) i vanjska suradnica Katarina Kurtović, učenica OŠ Vladimira Becića, 4. r. (glas).

Projektom su koordinirali Benjamin Lamza, školski pedagog i Vjera Kurtović, učiteljica Glazbene kulture, a vodila ga je školska knjižničarka Irena Bando. Za glazbenu produkciju bio je angažiran vanjski suradnik – glazbeni producent Marin Bando.

Video glazbeni uradak napravljen je u programu za glazbenu produkciju DaVinci Resolve.

11. Multimedijska prezentacija Moja mandala inspirirana zlatovezom

Projekt Moja mandala inspirirana zlatovezom realiziran je u sklopu imagemeđunarodnog KA2 projekta Transforming Fablas into Steamlabs. Prvo su se održale radionice inspirirane zlatovezom koje su se provodile s 3. razredom i gostima-partnerima iz inozemstva. Radionica se održala integrativnim povezivanjem školske knjižnice, razredne nastave, matematike i informatike, a surađivale su školska knjižničarka Irena Bando, učiteljica razredne nastave Liana Mur i učiteljica matematike i informatike Katarina Kretić. Radionica se sastojala od kulturološkog djela upoznavanja zlatoveza, konstruiranja mandale u programu Staedtler i likovne radionice konturnog crtanja.

Prezentaciju o tome u programu Powtoon napravio je učenik 7.c razreda Niko Novak za vrijeme nastave na daljinu, pod mentorstvom učiteljice Informatike Ane Alšić. Za realizaciju projekta korišteni su programi: Staedtler (konstrukcija mandale), Movie Maker (prezentacija zlatoveza) i Powtoon (izrada prezentacije).

12. Radijska snimka Bitka za Midway

Radijsimageka snimka „Bitka za Midway“ digitalni je učenički uradak nastao na satu Povijesti za vrijeme nastave na daljinu, gdje je zadatak bio snimiti radijsko javljanje vezano za jednu od velikih bitaka Drugog svjetskog rata. Radijsku snimku realizirali su povodom Virtualnih dana darovitih učenici 8.c razreda Kristina Pavošević, Laura Ovničević, Ana Kragujević, Nika Jurković i Ivan Judik pod mentorstvom učitelja Povijesti Vedrana Čerine.

Za provedbu je korišten mobitel (snimanje glasa) i program Imovie (montaža glasova).

13. Video Abeceda

imageVideo „Abeceda“ proizišao je iz integracije Glazbene kulture i Hrvatskog jezika, a realiziran je s učenicima prvih razreda-skupine produženog boravka za vrijeme trajanja nastave na daljinu. Ideju su realizirale učiteljice Anita Hrehorović i Nikolina Kuruc, voditeljice produženog boravka, a video je izrađen u programu FilmoraGo.

U oblikovanju većine prezentacija potpomogli su učitelji Informatike Ana Alšić i Josip Šalavardić (izrada kviza, ankete za glasovanje i postavljanje stranice mape radova Microsoft Sway– Dani darovitih).

Za evaluaciju radova izrađene su ankete s mogućnošću glasovanja za najbolji digitalni uradak te pružena mogućnost sudjelovanja u kvizu znanja o prezentacijama.

U organizaciji Virtualnih dana darovitih sudjelovalo je 315 učenika(66%), 123 učenika(26%) je pristupilo anketi za glasanje za najbolji rad, a 37(8%) učenika je pristupilo rješavanju kviza znanja o prezentacijama. Najbolje ocijenjen rad od strane učenika je Video TikTok Oh Nanana plesni izazov – Produženi boravak (k)od kuće.

Od zaposlenika je sudjelovalo ukupno 14 osoba (37%): 3 učiteljice razredne nastave (Jelena Novaković, Nada Radotić i Liana Mur); 5 učitelja predmetne nastave (Ana Alšić, Josip Šalavardić, Vjera Kurtović, Iris Zorić, Vedrana Čerina i Vedran Čerina,); 3 učiteljice produženog boravka (Ana Vukojević, Anita Hrehorović i Nikolina Kuruc) i 3 stručna suradnika (Irena Bando, Benjamin Lamza i Monika Ćosić).

Među prezentiranim radovima prikazale su se vrlo inspirativne mogućnosti korištenja web alata i računalnih programa kao što su: Prezzi, Imovie, Emaze, Bookcreator, Piktochart, VivaVideo, Bitmoji, piZap, Video Sound, Editor, Windows Movie Maker, Spark Adobe,Powtoon, FilmoraGo i DaVinci Resolve.

Svi digitalni radovi stavljeni su u zajedničku mapu radova https://sway.office.com/sq8CfFekgZflgYog?ref=Link&loc=play.

Erasmus+ u razrednoj nastavi

ida_veselovac

Ida Veselovac

Sažetak

U II. OŠ Čakovec po prvi se puta provodi Erasmus+ KA2 projekt imena „Innovate Together“ u trajanju od dvije godine. U projekt su uključeni učitelji s učenicima razredne i predmetne nastave iz 6 partnerskih zemalja: Portugala, Velike Britanije, Italije, Rumunjske, Cipra, Poljske i Hrvatske s II. OŠ Čakovec na čelu s Brankom Lamza, prof. engleskog i njemačkog jezika i književnosti kao glavnim koordinatorom projekta. Naši učenici predmetne nastave koji su se istakli kao najuspješniji u projektnim aktivnostima nagrađeni su putovanjem u Veliku Britaniju i na Cipar. U ovome članku predstavit će se aktivnosti 2.c/3.c razreda učiteljice Ide Veselovac u koje su integrirani i učenici s teškoćama te daroviti učenici. Radni jezik je engleski, a pregled projektnih aktivnosti nalazi se na mrežnim stranicama II. OŠ Čakovec u obliku filmova. Cjelokupni projekt financiran je sredstvima Europske unije.

Ključne riječi: Erasmus+ KA2, Innovate Together, II. OŠ Čakovec, eTwinning, aktivnosti, predmeti razredne nastave

Uvod

U II. OŠ Čakovec traje dvogodišnji Erasmus+ KA2 projekt „Innovate Together“ koji je započeo 2017. godine te je sad u završnoj fazi.

Ciljevi projekta:

  1. Usavršiti pristupe i metode škola kod jačanja 8 ključnih kompetencija cjeloživotnog obrazovanja dijeljenjem primjera dobre prakse svih škola sudionica;
  2. Povećati motivaciju djece korištenjem tehnologije u istraživanju, učenju, dokumentiranju i razmjeni rezultata;
  3. Usavršiti strategije koje učitelji koriste kod poučavanja djece s teškoćama;
  4. Postići dugoročno bolje ishode učenja;
  5. Promovirati interkulturalne kompetencije i znanje.

Paralelno s Erasmus+ projektom, provedena su dva istoimena eTwinning projekta: Innovate Together i Innovate Together II. Innovate Together nagrađen je nacionalnom i europskom oznakom kvalitete.

Različite edukativne aktivnosti odvijale su se od 2. do 8. razreda, a u razrednoj nastavi integrirali su svi nastavni predmeti. Za provođenje tih aktivnosti zadužene su dvije učiteljice. One su opsežan posao međusobno podijelile i svaka je uređivala svoj dio. Plesna skupina 2.c razreda sudjelovala je u svečanoj priredbi povodom prvog transnacionalnog sastanka u Čakovcu.

Svi su učenici škola partnera projekta osmišljavali i izrađivali slika_1_uvodne_aktivnostilogo te maskotu projekta. Uratci su se birali online glasanjem. Učenici su odgovorno i sigurno sudjelovali u online izboru rabeći IK tehnologije. Pobijedila je maskota Cipra i logo Portugala.

Slika 1. Uvodne aktivnosti

Aktivnosti u projektu

1. Tjedan matematičke pismenosti

U prosincu 2017. godine 2.c je u učionici pripremio različite zanimljive matematičke igre koje već od rane dobi razvijaju logiku, znatiželju, timski rad, upornost i ljubav prema matematici. U skupinama su učenici igrali šah, natjecali se u slaganju tangrama, rješavali sudoku, arukone i integrame. Neki su odigrali partiju različitih društvenih igra. Okušali su se i u igrama u holu škole.

U matematičkom tjednu koji se održao u prosincu 2018. godine, učenici 3.c razreda slSlika_2_matematičke_igreagali su različite puzzle, množili su na kineski način, zabavljali se društvenim igrama. Dječja su lica pokazala koliko su zadovoljna prilikom drugačije nastave i međusobnim druženjem i suradnjom.

Slika 2. Matematičke igre

2. Sportske tradicionalne igre

Za učenike 2.a i 2. c razreda u školskoj dvorani održana je igraonica koju je vodila gđa Vuk. Ona u svojoj knjizi „Lončeki – dječje igre između dva svjetska rata“ opisuje dječje igre za koje su se u ono doba rabili rekviziti iz prirodnog okruženja, za razliku od današnjih igri. Prema njenim naputcima, učenici su donijeli „bote“/šibe, gumbe i krpene lopte. Podijeljeni u skupine, učenici su se okušali u izboru nekih starinskih igara: činkanje; del, del, duda; štukuki (preteča igre kokot), varjatori (preteča igre bejzbol), „Sam na tvojim“; špiljanje; lončeki (preteča igre „Pošto kume lonac“). Učiteljice su pratile njihovu igru, radost i smijeh. Na kraju druženja, zaključili su da igre mogu biti vrlo zanimljive i dinamične uporabom i vrlo jednostavnih pomagala. Svoje oduševljenje nisu skrivali, a učiteljice su satove TZK obogatile starim međimurskim igrama koje zahvaljujući gđi Vuk neće biti zaboravljene. Ove su igre zamišljene kao promocija međimurske povijesti, tradicije i običaja.

Slika_3_tradicionalne_igreHrvatski olimpijski dan obilježen je različitim tradicionalnim igrama na otvorenome, a 3.c se okušao u igrama: štrukuki, skakanje u vreći, tačke, vođenje koluta i nošenje loptica u kuhači.

Slika 3. Tradicionalne igre

3. Dan voda

U 2.c razredu Dan voda se obilježio integriranom nastavom. Učenici su učili o vodi, njezinom značaju i važnosti te izvodili pokuse.

Uz vodstvo učiteljice prvo istraživali boje na globusu, odnos kopna i mora, starost vode, svojstva vode (oblik, boja, miris, okus), uočili su stanje pitke vode na Zemlji, koliko se dugo razgrađuju pojedine tvari u vodi, te izračunavali potrošnju vode u kućanstvu za različite potrebe. Sudjelovali su u promatranju i izvođenju različitih pokusa povezanih s fizikom: lava lampa; gumeni bomboni u različitim otapalima, kapilarni učinak vode; potonuće i plivanje plastelina na vodi; mjehuri od sapunice; vakuum; sviranje na čašama; slobodna Slika_4_Dan_vodavoda u preokrenutoj čaši; kišni oblaci.

Na kraju su iz kolaža izrađivali plakate o vodi. Učenici su s razumijevanjem zaključivali o važnosti vode te ispisivali eko poruke.

Slika 4. Dan voda

4. Dan planeta Zemlje

Dan planeta Zemlje je u 3.c obilježen je sadnjom biljaka Slika_5_Dan_planeta_Zemljeza čaj i kreme za lice u školskom vrtu. Učenici s teškoćama sami su sadili, a kasnije su svi vodili brigu o zalijevanju biljaka i plijevljenju. Isto tako, svi učenici su se okušali u izradi reklame za zaštitu Zemlje radeći u paru.

Slika 5. Dan planeta Zemlje

5. Dan pripovijedanja

Vrlo kreativna aktivnost za nadarene učenike razredne i predmetne nastave, Dan pripovijedanja, ostvarena je uz suradnju školske knjižničarke i učiteljica hrvatskog jezika. Osmišljeno je druženje u popodnevnim satima kazivanjem priča na hrvatskom i engleskom jeziku koje su učenici samostalno odabrali i pročitali. Učenik 2.c razreda pripovijedao je priču „1, 2, 3, 4“ Jürga Schubigera. Njegovo je pripovijedanje prevedeno na engleski jezik. Isti je učenik 2019. pripovijedao bajku „Lončiću, kuhaj!“

6. Istraživanje zavičaja

Jedan od projektnih zadatak bila je izrada vodiča kroz svoj zavičaj u obliku video materijala. Učenici trećih razreda otišli su na terensku nastavu u sklopu koje su upoznali važna mjesta Međimurja: Mohokos kao najvišu točku, crkvu sv. Jeronima u Štrigovi poznatu po Rangerovim freskama, Sveti Martin na Muri kao najsjeverniju točku naše države, mlin na Muri, etnografsku zbirku, skelu, granični prijelaz Mursko Središće, selo Peklenicu kao prvo Slika_6_po_Međimurjunaftno polje u svijetu, utvrdu Novi Zrin koju je podigao Nikola Zrinski, te Veliki Pažut kao ornitološki rezervat i hidroelektranu na Dravi. Učenici su fotografirali znamenitosti, a fotografije su iskorištene za projektne zadatke.

Slika 6. Po Međimurju

7. Putovanje u Veliku Britaniju

Projekt uključuje i razmjenu učenika i iskustava s partnerima. Tako su učenici 8. razreda II. OŠ Čakovec boravili u Velikoj Britaniji i na Cipru, a njih su vodile učiteljice Branka Lamza, Ida Veselovac i Dunja Mikulaj. Škola domaćin bila je St. Michael’s Catholic Primary School, Houghton-le-Spring. Tamo su svoje uratke predstavljanja književnog lika po slobodnom izboru predstavili učenicima na engleskom jeziku. Posjetili su lokalnu knjižnicu, prigodno obilježili Dan planeta Zemlje, bavili se pravima djece u sklopu radionice o UN-ovoj Konvenciji o pravima djeteta. Domaćini su se predstavili prigodnim programom u kojem je dramska družina izvela prizor iz Macbetha Williama Shakespearea čija je izvedba bila popraćena zborom. Na putovanju su upoznali ljepote Londona, Newcastlea i Durhama, Parka prirode Rainton Meadows, te muzej na Slika_7_nova_iskustvaotvorenome, Beamish.

Učiteljice Veselovac i Mikulaj su predstavile ovaj projekt na Županijskom stručnom vijeću učitelja razredne nastave kao primjer dobre prakse.

Slika 7. Nova iskustva

Zaključak

Projekt je omogućio učenicima i učiteljima aktivno sudjelovanje na transnacionalnoj razini i razvijanje ključnih kompetencija za cjeloživotno učenje. Suradnja s partnerima uspješno je realizirana. Nastava osigurava povezivanje nastavnih predmeta, aktivno učenje uporabom inovativnih metoda poučavanja: korištenje eTools alata i medija, kombinirano učenje, timski rad.

Očekuju se potvrde o sudjelovanju u projektu te evaluacija Innovate Together II na nacionalnoj i europskoj razini.

Slika_8_diseminacijaSlika 8. Diseminacija

Sudjelovanje u ovakvom projektu zahtijeva visoku dozu osobnog angažmana i umijeće implementacije aktivnosti u nastavni plan te kurikul škole i razreda, drugačiji pristup radu kao i suradnju u timu, odgovornost i strpljenje. Rad je zahtjevan, no učitelji svojom predanošću postižu kvalitetniju nastavu i iskustva, stoga je prepuruka svakome da se bar jednom okuša u takvom obliku nastave. Najveća nagrada su nasmijana lica učenika pa treba putovati europskim edukativnim cestama.

6 great activities to use in an EFL classroom

bojana_urbanc

Bojana Urbanc

Teaching English language to Slovenian students is quite an experience. Though it’s not their native language, they feel really close to it. Being surrounded by it daily via Internet, movies, songs, TV shows etc., many of them are convinced there’s nothing more to be done to improve their knowledge of English language. Therefore it’s quite daunting for an English teacher to get their students’ attention. However, using new teaching methods can bring a teacher and students together. Especially when it comes to using soft skills in an EFL class, where skills such as communication, teamwork, flexibility, cooperation are among the ones to change the EFL class to become more versatile, resulting in students to be more attentive and motivated. Here are some of the activities, used in my classes, which have proven to be welcomed and successful with my students.

1. Using props in a classroom

At the beginning of a new school year, students are asked to bring one of their mementos with them (or one of their photos). The photo/memento should be related to some story they are ready to share with the rest of the class. Students sit in a circle, so that everyone can see each other. It is advisable for the teacher to start with the presentation by showing a memento or a photo of his own, explaining its background. Then students can ask questions, but no more than three. The person describing his picture/memento chooses the next one in a row.

2. Songs

Using songs in an EFL class is, no doubt, a victory. Students love music and feel highly motivated when it comes to it. One of my all-time favourite songs is The River by Bruce Springsteen. Students are advised to write a word or a sentence (on a piece of post-it) that comes to their minds when they think of a word river and stick it to a whiteboard. When everybody is finished, their writings are read aloud and added to the chart (e.g. positive/negative thoughts). Then the song by Bruce Springsteen is introduced (could be a gap –fill). Students are asked to discuss the message of the song and later on compare it to the words they have written at the beginning. There are many exercises the teacher can use for the rest of the lesson such as discussing the future of the characters involved in the original song, writing a song/story of their own, discussing the differences between living in the city vs. the countryside, etc.

3. Advertising

Students are given some time to draw a picture. Leave them to express themselves for at least 5 minutes. After that period, they are asked to sell their picture by making a commercial. They have to think of different ways to present their masterpiece in a way that would be attractive for possible buyers. They are asked to use passive voice. When everybody is finished, students can choose three of the presentations. The teacher evaluates their use of grammatical structure.

4. The last man standing

Students work in groups. The teacher explains that they have survived a shipwreck (a plane crash) and are now on a deserted island. Their only hope is a message in a bottle where they describe their location, their everyday routine and their emotions, hopes, plans … for any would-be rescuers. Students love making up stories, some of them will want to stay on the island, the rest will want to get away ASAP. Students vote for the best message.

5. Being a reporter

Students need to write down three facts about themselves, two of which are true and one is a lie. Then they are asked to walk around the class and interview as many people as possible. They should talk about their facts, trying not to reveal the fake information. They are allowed to talk about other people, they have already interviewed, but they aren’t allowed to lie about anyone else but themselves. They have about 20 minutes to obtain as much information as possible. Then the teacher analyses and evaluates the exercise together with the students.

6. Playing a game – Alibi

A few years ago I came across one of my favourite games, I use in a classroom whenever I teach past tenses. It’s called the Alibi. Using a picture of a crime (could be a newspaper pic) can help a teacher tell a story of a robbery (or any other crime), that was committed by a group of criminals. Make the story as interesting as possible. Then choose 4 – 5 students to be “bad guys” or suspects. They will go outside the class to prepare for the interrogation, while the rest of the class will form groups to be policemen or detectives. (If you have 4 suspects, you’ll need 4 groups of policemen) who will prepare questions for the interrogation. The suspects and the policemen have a basic outline of the crime (they know the times and the locations of the alibi: e.g. suspects were in the cinema at 8PM aka at the time of the crime, think of at least two more locations/times). The suspects prepare a perfect alibi, whereas the police officers work on their questions. When the suspects return to the class each one sits next to a group of detectives, after five minutes the suspects switch groups until every group has had a chance to talk to the »criminals«. In the end, the s decide if the suspects are guilty or innocent. Be prepare for the students to have a blast while the lesson is on.

These are some of the ways to get your students speaking and learning English while having fun at the same time. Hope you find them interesting.

Kaj nam prstki lahko povedo

maja_maver

Maja Maver

Povzetek

Projektnega dela, kot poglobljenega študija določene tematike, se vzgojitelji največkrat poslužujejo pri otrocih v drugem starostnem obdobju. Z njegovo izvedbo v jaslični skupini pa smo ugotovili, da ga z določenimi prilagoditvami lahko izvedemo tudi v prvem starostnem obdobju. Rezultati so pokazali, da so mlajši otroci lahko vključeni v projektno delo in da je le to za njih primerno.

KLJUČNE BESEDE: projektno delo, predšolski otrok, tipna zaznava, dejavnosti

Uvod

S čutili zaznavamo svet, ki nas obdaja. Največkrat jih lahko povežemo z organi, na primer voh – nos ali sluh – uho, pri tipu pa čutimo s celim telesom. Tip je čutilo, ki nam daje neposreden stik s predmetom. Otroci že od rojstva dalje svet raziskujejo. Piaget (Labinowicz, 1989) opredeljuje začetek otrokovega razvoja mišljenja s senzomotorično fazo. Takrat otrok preko gibanja in čutnih zaznav spoznava in odkriva svoje telo. Novo znanje, izkušnje, spretnosti in veščine pridobiva iz konkretnih situacij, ob manipulaciji s konkretnimi materiali ter ob različnih čutnih zaznavah. To je zelo pomembno, saj velja, da so možgani do sedmega leta prvenstveno senzorični procesor (Bregant, 2012). Predšolski otrok je tako usmerjen na doživljanje ter popolno sprejemanje situacije tukaj in zdaj (Bregant, 2015). S potešitvijo radovednosti in želje po znanju pa možgani zaznajo ugodje (Bregant, 2012).

Izkušnja otroku predstavlja eno izmed najbolj učinkovitih metod učenja v predšolskem obdobju (Tomšič Čarkež, Podobnik, 2015). Poskuša povezovati doživljaj, opazovanje, spoznavanje in ravnanje v neločljivo celoto (Marentič Požarnik, 2000). Pomembno vlogo takšnega načina učenja predstavlja pot do novih spoznanj, ki jih otrok pridobi preko zaznav s čutili.

Projektno delo

Projektno delo smo izvedli v jaslični skupini 10 otrok. Klima v skupini je bila zelo prijetna, saj so bili otroci odprti in vedoželjni. Radi so sodelovali pri usmerjenih dejavnostih in se v prosti igri že grupirali.

Namen projektnega dela je bilo urjenje tipne zaznave otrok in spoznavanje različnih površin (različno teksturo materialov, obliko in trdoto predmetov). Z izkustvenim učenjem, v okviru usmerjenih naravoslovnih dejavnosti, otroci okrepijo svojo tipno zaznavo.

Za cilj projektnega dela smo si zastavili, da bi otrok odkrival in spoznaval lastnosti snovi in predmetov ter jih med seboj primerjal, ter da bi se otrok rokoval in spoznaval različne materiale in jih med seboj primerjal.

Projektno delo je sestavljeno iz več komponent, ki si sledijo po etapah v določenem zaporedju:

1. Nastajanje pobude

Glede na življenjske situacije, dogodke, pojave in zanimanje otrok je za temo projektnega dela prišla pobuda z naše strani. Otroci so pokazali zanimanje za tipne knjige v Vrtcu, slinčki so bili pogosto mokri med pitjem. Smiselno je bilo, da področje tipne zaznave razširimo z dejavnostmi, ki bi otroku pomagale pri procesu učenja.

2. Oblikovanje idejne skice z delnimi cilji in nalogami

Idejna skica je nastala s pomočjo kurikuluma, literature in vsakodnevnih opazovanj. Naloge so spodbujale otroke k spoznavanju, igri in raziskovanju.

slika1Slika 1. Idejna skica z delnimi cilji in nalogami

3. Načrtovanje izvedbe

Pri delu s skupino jasličnih otrok je pomembno, da smo pripravljeni na prilagajanje razpoloženju in interesu otrok. Potrebno je, da smo fleksibilni. Ni nujno, da načrt izvedemo po zastavljenem vrstnem redu. Dejavnosti in naloge med potekom projekta lahko prilagodimo oziroma preoblikujemo.

V projektno delo so bili vključeni otroci jaslične skupine, otroci starostne skupine 3-4 let, vzgojiteljice, in knjižničarka. Delo je potekalo v strnjenem nizu osmih dni, in sicer v igralnici, na prostem in v potujoči knjižnici. Otrokom smo dejavnosti približali preko igre, pogovora, opazovanj, primerjanja in poslušanja. Uporabili smo naslednja sredstva: slinčki za otroke, tipne slikanice, predmeti različnih trdot, plošče z različnimi materiali, didaktične igrače, koruzni zdrob.

4. Izvedba načrta

V sklopu projektnega dela smo izvedli naslednje dejavnosti:

  • Obisk potujoče knjižnice, iskanje tipnih knjig ter raziskovanje le teh.

Vas enkrat mesečno obišče potujoča knjižnica z namenom, da jo obiščejo otroci iz vrtca. Poiskali so različne tipne knjige, slikanice, katere lahko zaznavamo tudi s tipom.

  • Spoznavanje mokrega in suhega (razvrščanje mokrih in suhih slinčkov).

Otroci so razvrščali mokre in suhe slinčke. Sledilo je obešanje mokrih slinčkov na sušilo in preverjanje trditve, da sonce in veter slinčke osušita.

imageimage
Slika 2.Obisk potujoče knjižnice      Slika 3. Razvrščanje mokrih in suhih slinčkov

  • Igra z didatičnimi igračami (tipni spomin, ploščice z različnimi materiali, čutne rokavice, risanje in ustvarjanje po koruznem zdrobu).

Pripravili smo jim pladenj s koruznim zdrobom, po katerem so lahko ustvarjali, risali, ga mešali, stresali v roke, torej se z njim igrali in ga občutili. Otroci so posegali po igračah, najbolj pa so se zadrževali pri pladnju s koruznim zdrobom. Tipni spomin jim je bil zanimiv, vendar so jih zmedle barve do te mere, da je vidna zaznava prevladovala nad tem, kar so tipali.

imageimage
Slika 5. Igra s koruznim zdrobom Slika 4. Igra s tipnim spominom in ploščice različnih površin

  • Prepoznavanje in razlikovanje mehkih in trdih materialov.

Pri dejavnosti smo prepoznavali razlike med trdim in mehkim. Pomagali smo si z vrečko presenečenja. V prvo smo dali vato, v drugo pa kocko. Otroci so s stiskom ugotavljali vsebino. Zelo jih je navdušilo to, da v vrečko niso smeli pogledati večkrat so predlagali, naj jim vrečko odpremo, saj jih je zelo zanimalo kaj je notri, kljub temu da so pravzaprav skrito stvar prepoznali že s tipanjem.

  • Raziskovanje čutne poti.

Čutno pot smo pripravili za izvedbo dejavnosti, pri kateri so otroci z nogami raziskovali različne podlage. Sestavljena je bila iz kartonastih plošč, na katere smo nalepili različne materiale – polnilo, gumbe, blago, slamice, palčke in ajdovo kašo. K tej dejavnosti smo povabili tudi skupino otrok starih od 3 – 5 let ter druge strokovne delavke. Otroci so si sezuli nogavice in copate. Starejšim smo pokrili oči. Otroke smo opazovali, kako se odzivajo.

  • Masaža: otrok – otroku.

Skupino so sestavljali štirje otroci. Eden je stal na sredini, trije pa so ga s prstki masirali po celem telesu, od glave do stopal. Otrok, ki je bil v sredini, je zamižal ter se prepustil občutkom. Sprva so se otroci smejali, nato pa zelo umirili. Skupina se je izmenjevala, tako da so vsi prišli na vrsto.

imageimage
Slika 6. Čutna pot     Slika 7. Masaža otrok

Tipna knjiga v italijanskem jeziku (Giorgetto, l’animale che cambia aspetto, avtorja Cimagelaudette Kraemer) je otroke pri prebiranju zelo pritegnila. Vzgojiteljica, tudi profesorica italijanščine in španščine nam je pomagala pri prebiranju slikanice. Otrokom jo je prebrala oziroma prevedla in tako so otroci spoznali Giorgetta. Nad zgodbico so bili navdušeni, ter so se še dolgo zatem spominjali in poimenovali junaka, ki nastopa v knjigi.

Slika 8. Tipna knjiga in pripovedovanje zgodbe

5. Predstavitev dosežkov

Za zaključeno celoto smo projektno delo oz. dejavnosti, s plakatom predstavili sodelavcem, imageotrokoimagem, staršem. Razstavili smo čutno pot in naredili čutno steno. Otroci so jo takoj opazili, jo tipali, poimenovali materiale in se prepoznali na slikah.

Slika 9. Razstavljena čutna pot

Slika 10. Plakat za starše in sodelavce

6. Ovrednotenje dosežkov in celotnega poteka izvedbe projekta – evalvacija

Dejavnosti so potekale po načrtih in po zastavljenih ciljih projekta. Primernost dejavnosti se je opazila predvsem pri velikem zanimanju otrok za dejavnosti, odzivih in interesu za delo. Otroci so se poslušali, slišali, si pomagali, se spraševali. Sklepamo lahko, da tip ni poglavitno čutilo pri otrocih. V vseh primerih so stvari raje videli. Pri izvedbi dejavnosti mokrih in suhih slinčkov smo opazili, da otroci do sedaj niso imeli veliko izkušenj, zato jim je bilo občutke težko ubesediti. Presenetilo nas je s kakšnim veseljem in zanimanjem so prebirali knjigo o Giorgettu, poslušali zgodbo ter si jo hitro zapomnili. Kombinacija zaznav potemtakem omogoča otrokom hitro in učinkovito pomnjenje. Veliko začudenje, predvsem starejših otrok, je bilo opaziti, ko so si morali sezuti copate, še bolj pa ko so morali sezuti tudi nogavice. Sklepamo, da otroci malo in redko hodijo bosi. Sprostitev čutil na nogah je pri otrocih povzročilo nasmeh na obrazih in prijetne občutke. Veselilo nas je, ko so otroci želeli ponavljati dejavnost »potipaj, kaj se skriva v vrečki«. Kljub temu da so uganili, so znova in znova želeli, da preverimo kaj se skriva v njej.

V jaslični skupini je smiselno, da se dejavnosti večkrat ponavljajo in da jih otroci počasi osvojijo in pridejo do zastavljenih ciljev.

Mnenja sodelujočih strokovnih delavk vrtca o projektu »Kaj mi lahko prstki povedo?«

»Otroci so dejavnosti doživeli kot prijetno odkrivanje novega, vzbujale so jim radovednost, vsi so poskušali sodelovati in želeli večkrat ponavljati. Navodila so upoštevali, niso bila zanje pretežka.«

»Presenečena sem bila nad izzivom, ker sem pričakovala, da bo vsem otrokom bolj všeč »mehka podlaga«, ampak ni bilo tako. Več ali manj so pokazali na podlago s palčkami in gumbi. Sigurno je bolj groba podlaga stimulirala več občutij, kot pa mehka. Še danes se otroci radi ustavijo pri tej »čutni poti« in se je dotikajo. Takih dejavnosti bi moralo biti v vrtcu čim več.«

»Ko smo otrokom pokrili oči pri tipni knjigi Giorgetto, da bi tipali materiale v njej, sem opazila, da jim ni bilo prijetno. Vidna zaznava je še vedno prevladujoča.«

»Knjiga, tipanka, poleg čutnega vtisa zelo lepo ubesedi Giorgettove občutke in doživljanje. Tudi otroci so se zelo vživeli v samo pripovedovanje in občutenje. Menim, da je pripoved vsestransko uporabna, saj lahko predstavlja dobro izhodišče za marsikatero dejavnost v vrtcu.«

Zaključek

Projektno delo je otrokom omogočilo izkustveno in situacijsko učenje. Čeprav so bili kurikularni cilji s področja naravoslovja, so se dejavnosti prepletale z vsemi področji kurikula. Menimo, da je s takim načinom dela omogočen celostni razvoj otrok na vseh področjih ter osmišljanje dejavnosti projekta.

Literatura

  1. Bahovec, E. (2012). Kurikulum za vrtce: predšolska vzgoja v vrtcih. Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
  2. Bregant, T. (2012). Govor in učenje v luči novejših nevroloških spoznanj. V M. Sivec, F. Fras Berro (ur.), Kako otrok raziskuje, se uči in izraža: področje narave, jezika ter učenje učenja. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
  3. Bregant, T. (2015). Čuječnost za odrasle, ki delajo z otroki: kako polno zaživeti. Didakta, 15 (182), 54−57.
  4. Kroflič, R., Marjanovič Umek, L., Videmšek, M., Kovač, M., Kranjc, S., Saksida, I. idr. (2001). Otrok v vrtcu: priročnik h kurikulu za vrtce. Maribor: Obzorja.
  5. Marentič Požarnik, B. (2000). Psihologija učenja in pouka. Ljubljana: DZS.
  6. Labinowicz, E. (1989). Izvirni Piaget. Prevedla M. Zupančič in M. Winter. Ljubljana: Državna založba Slovenije.
  7. Tomšič Čerkez, B. in Podobnik, U. (2015). Igraj se s črtami. Priročnik za predšolsko likovno ustvarjanje. Ljubljana: Mladinska knjiga.

Foto: osebni arhiv.

Škicnite novi Pogled ;-)

Broj 106, listopad 2018.
ISSN 1848-2171

Pogled_iconU prošlom broju Pogleda Alenka Trifković je opisala kako odrediti grupu učenika s poremećajima u ponašanju te odrediti ciljeve rada. U ovom članku je istaknula ključni element u procesu promjene – to je radni odnos uspostavljen između profesionalnog radnika i učenika. Više…

Pogled_iconUčiteljica Andreja Zega da svojim učenicima što bolje približi učenje srednjeg vijeka napravila je međupredmetno povezivanje kako bi znanje ostalo trajnije,. Više…

Pogled_iconU učionici je cilj potaknuti i motivirati učenike na što više suradnje, komunikacije, odrediti i riješiti određene probleme. U učenju stranog jezika Bojana Urbanc potiče uporabu jezika u „realnim“ situacijama u učionici. Više…

Pogled_iconOsnovna škola Podlehnik organizirala je razne kreativno-edukativne radionice za učenike prilagođene interesima i dobi učenika. Na taj način osigurava se veća kvaliteta znanja, piše Dragica Šeluga. Više…

Pogled_iconEva Jazbec Leber predstavila je članak o najdjelotvornijim aspektima rada s učenicima useljenika. Usredotočila se na nacionalnost kao čimbenik rizika za viktimizaciju kolega. Više…

Pogled_iconKako najbolje iskoristiti slobodno vrijeme? Katarina Jesih Šterbenc izvještava nas o prednostima prevođenja slobodnog vremena u knjižnici. Više…

Pogled_iconMagda Humar sa svojom djecom istražuje pučku tradiciju kako bi na prikladan način približila naslijeđe rodnog grada. U svoje istraživanje je uključila roditelje, bakove i djedove u istraživački zadatak radi međugeneracijske integracije. Više…

Pogled_iconMatematika nije predmet gdje je izvanučionička nastava česta, ali velik broj učitelja smatra da ju nije moguće realizirati. Marina Njerš će sa svojim primjerima pokazati kako je to itekako moguće Smiješak Više…

Pogled_iconUčiteljica Martina Prejac je pripremila zemljopisnu radionicu gdje je napravila zagonetke s geografskim temama. Učenici su vrlo zadovoljni i oduševljeni ovakvim načinom učenja, a u budućnosti žele više takvih oblika rada. Više…

Pogled_iconMetka Nunčič je provela suradničko učenje kao jednu od metoda uspješnog učenja  na temu Izvori energije i štednja kako bi među učenicima  (četvrtih i devetih razreda) podigla samopoštovanje i poštovanje prema drugima. Više…

Pogled_iconRedovito kretanje je vrlo važno za razvoj djeteta, kaže Mira Lazar. U djetinjstvu je važno provoditi fizičke aktivnosti, a posebno privikavati na zdrav način života, kako bi se nastavilo u kasnijim fazama života. Više…

Pogled_iconSuradnja nastavnika (škole) i roditelja (doma) bitna je u obrazovnom procesu. Važno je održati sklad između škole i doma je utječe na cjelokupni razvoj učenika, ispričala nam je Suzana Rajgl Zidar. Više…

Pogled_iconKako bi se postigla bolja kvaliteta sportskog obrazovanja, Urška Tičar je prikazala zajednički rad razrednika i sportskog pedagoga. Više…

Pogled_iconVažno je s učenicima primijeniti što zanimljive aktivnosti kako bi produbili i nadogradili svoje znanje i naučili nove vještine. Pročitajte koje aktivnosti preporučuje Urška Zidar. Više…

Gordana Lohajner