Kodirani Pogled

Broj 77, siječanj 2016.
ISSN 1848-2171

Zapravo Pogled kroz prozor je i dalje u uobičajenom tekstualnom obliku, nismo ga kodirali, ali imamo osvrt na radionicu programiranja, a i objavljena je radna verzija novog kurikuluma Informatike pa vas pozivamo da zakoračite u svijet programiranja bez obzira jeste li početnik ili profesionalac.

Udruga Programerko je po peti put organizirala svoju programersku radionicu za djecu, a ovogodišnja je bila posebna jer su na nju pozvali i učitelje. Pogledajte što se sve radilo na radionici te kakve su dojmove stekle učiteljice Tamara Vučković i Lidija Kralj. Više…

Sanja Pavlović Šijanović nam otkriva male tajne Piktocharta, online alata za izradu infografika, izvještaja, postera i prezentacija ili ukratko programa za vizualizaciju informacija. Više…

Edmodo, društvenu mrežu za obrazovanje upotrijebile su tri međimurske osnovne škole kako bi poboljšale kvalitetu učenja i poučavanja nekoliko nastavnih predmeta. Pišu Nataša Boj i Iva Naranđa. Više…

“Jeste li prisustvovali povijesnom webinaru?” pita nas Ela Veža, pišući o nekim posebnostima organiziranog online usavršavanja za sve učitelje i nastavnike o Cjelovitoj kurikularnoj reformi. Više…

Osnovna škola “Borovje” sudjeluje u međunarodnom projektu Erasmus + „The healthier –the happier“ koji promovira zdrav način života i mijenja stavove, širi vidike te potiče svjesnost naših učenika o brizi za zdravlju. Koje su i kako se provode projektne aktivnosti opisuje nam Romana Šimunić Cvrtila. Više…

Ove školske godine u školskoj knjižnici Osnovne škole Zlatar Bistrica provode se međunarodni eTwinning projekti: Classroom, homeland, Europe i Let’s face the book. Više o projektima doznajte iz članka Snježane Kovačević. Više…

U maloj seoskoj školi, Područnoj školi Nikole Tesle u Moravicama, u srcu prelijepoga Gorskoga kotara održan je Tjedan Sjedinjenih Američkih Država. Projekt je izveden u sklopu dodatne nastave iz Engleskoga jezika pod vodstvom profesorice Davorke Nekić. Više…

Kao što se ustalilo u prošlim brojevima Pogleda i nastavljamo s objavom članka o zanimljivim primjerima nastavne prakse iz susjednih zemalja. Aleksandra Velenšek iz Slovenije piše nam o mogućnostima uporabe bloga u učenju i poučavanju engleskog jezika. Više…

Brigita Hočevar nam piše o aktivnostima kojima se podiže kvaliteta međusobnih odnosa među djecom te između djece i odraslih. Posebno ističući da je pri planiranju takvih društvenih aktivnosti potrebno obratiti pažnju da sadržaji budu aktualni za djecu, primjerene zahtjevnosti, da potiču djecu na sudjelovanje te im omogućavaju iskustveno učenje. Više…

I ne zaboravite se tijekom veljače pozabaviti temom sigurnosti djece na internetu jer će sljedeći broj Pogleda kroz prozor, već tradicionalno biti “Kako poučavati primjereno, odgovorno i sigurno korištenje interneta”. Pozivamo sve odgojitelje, učitelje, nastavnike i stručne suradnike da naprave predavanje, radionicu ili neku drugu aktivnost sa svojim učenicima te o njima napišu članak s primjerima dobre prakse koje preporučuju svojim kolegama. Rok je 22. 2.

Veselimo se čuti novosti o aktivnostima u vašim školama, vrtićima i ustanovama.
Čitamo se.

Lidija Kralj

Programerkovo programiranje

Tamara Vučković i Lidija Kralj

Programerko, udruga građana koja se bavi poticanjem razvoja informatičkih vještina kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi u Hrvatskoj, ušla je u svoju petu godinu organiziranja programerske radionice za djecu od 7 do 12 godina. Cilj radionica je ukazati na važnost matematičkih i računalnih principa, ali i naučiti najmlađe kako kreativno razmišljati, sistematično zaključivati te raditi u timu.

Stručni predavači–volonteri u prve četiri sezone poučavali su preko 400 osnovnoškolca kako na zabavan i jednostavan način izraditi interaktivne priče, animacije ili igre u programu Scratch, koji je nastao na poznatom američkom sveučilištu MIT. Uoči početka prve ovogodišnje radionice Udruga Programerko je održala predavanje za zainteresirane učitelje i nastavnike o dosadašnjim radionicama programiranja. Predstavljena su iskustva stečena u protekle četiri godine kroz 17 održanih radionica, predstavnici udruge su odgovarali na pitanja zainteresiranih učitelja, a dio njih je došao i naredni dan kako bi vidjeli i praktičnu primjenu prikazanog na prvoj ovogodišnjoj radionici. Tri učiteljice su sudjelovale cijeli tjedan i pomogle predavačima u održavanju Scratch radionice 4. i 5. odnosno 7. i 8. siječnja 2016.

Hrvoje Šimić, jedan od predavača te zaposlenik informatičke tvrtke CROZ, opisao je specifičnost radionica koje organizira udruga Programerko: “Već pet godina održavamo radionice programskog jezika Scratch s djecom od vrtićke dobi do kraja osnovne škole, na računalu ali i kroz igre bez računala. Tako smo pokazali i naš oblik društvene igre križić-kružić koji djeca igraju u timovima, gdje jedno dijete ima ulogu programera, a drugo robota. Pričali smo i kako djeca mogu brzo usvojiti vještine potrebne za samostalno programiranje u Scratchu, a kroz istu igru usvajaju mnoga znanja iz matematike i fizike te likovnog i glazbenog izražavanja.”

Pogledajte i Hrvojevu prezentaciju s predavanja za učitelje.

Sljedeća radionica u organizaciji udruge Programerko je u planu na proljeće, a već sad je pokazan izniman interes. Više informacija o narednim radionicama te općenito o udruzi Programerko možete pročitati na internetskoj stranici www.programerko.com.

Lidija Kralj opisuje dojmove s predavanja za učitelje te prvog dana radionice za djecu.

Programerkove radionice bile su prve kojima sam prisustvovala, a da su ih organizirali ljudi kojima je programiranje posao. Kako znamo da poučavati programiranje i programirati za posao nisu baš iste stvari sa zanimanjem sam došla pogledati koje aktivnosti provode i kako to njima ide. Dio aktivnosti bio je očekivan i vrlo sličan onome što radimo u školama, a onda je Hrvoje pokazao kako na igri križić-kružić uvodi djecu u svijet naredbi, uključivši korištenje kutova, koordinatnog sustava i negativnih brojeva. Matematičarka u meni je bila malo šokirana “pa mi ih učimo kutove tek u 5., negativne brojeve u 6., a koordinatni sustav u 7. razredu” kako će se djeca iz drugog razreda snaći? Naravno djeca su se snašla bez problema, nekoliko pokušaja i pogrešaka bilo je dovoljno da shvate na koju stranu je 90, gdje 180 te koje polje ima koordinate (-1, 1). Što znači da mi učitelji ponekad namjerno, a ponekad nesvjesno pazimo da djecu ne izložimo “teškim” stvarima, iako bi poneko “bacanje u vodu” moglo biti dobro.

Bilo je lijepo vidjeti veselje i oduševljenje djece koja su prvi put programirala u Scratchu, njihovo zadovoljstvo kad je mačak slušao naredbe i napravio baš ono što su oni zamislili te posebno njihov osjećaj uspješnosti i samopouzdanja jer i oni mogu programirati. Dojmilo me se što su na kraju svake radionice djeca pokazivala roditeljima što su taj dan naučili pokazujući koliko im je dobro bilo te kako su ponosni na svoj napredak.

Programerkova ekipa predavača i pomagača ustrajno je objašnjavala djeci i priskakala u pomoć pa iako je na početku je izgledalo kao da deset pomagača ima posla, polako su se svi snašli. Takav način rada pokazao je i koliko bi nama učiteljima bilo lakše u razredu, kad bismo imali ponekog pomagača pri ruci.

Iako se poučavanjem programiranja bavim 25 godina, bilo mi je zanimljivo, korisno i ugodno vidjeti radionice programiranja u drugačijem okruženju i naučiti nešto novo. Nama učiteljima, je ipak učenje u opisu posla .

Tamara Vučković cijeli je tjedan provela na radionicama, pomažući u realizaciji, ali i prateći svog sina – početnika u programiranju.

Predavanje o Scratchu – primjeri dobre prakse – bilo mi je vrlo informativno. Nije da nisam u kontaktu s računalima i programima, operativnim sustavima… područje ICT-a nije mi strano, ali Scratch i programiranje općenito je za mene novo područje. Nisam do sada nikada zazirala od novog. Uvijek me privlačilo vidjeti, upoznati se, pokušati, probati – ako osjetim afinitet za to nešto… tako je bilo i u ovom slučaju.

Došla sam na predavanje kao pomagač, i vrlo malo sam se informativno upoznala sa Scratch-om, s određenom dozom straha kako možda i neću biti od neke velike koristi kao pomagač jer ne znam programirati. Predavanje g. Hrvoja Šimića, motiviralo me i dalo neki vjetar u leđa. Bilo je to predavanje u kojem se osjetio entuzijazam i jedna iskrenost i poticaj i ljubav prema području programiranja s željom da se prenese na mlađe generacije i što je ranije to bolje… Tako mi je jedan slajd u prezentaciji dao drugi pogled, rekli bi – „otvorio mi je oči, a i sva čula“.

Na slajdu je pisalo:

Programiranje je:

• Razumljivo
• Kreativno
• Empowering
• Zabavno

Znala sam da ništa o Scratchu ne znam, a bit će razumljivo. OK.
Bit će i kreativno, znači bit će smišljanja nečeg novog, ideje će navirati, istraživat ćemo… OK.
Empowering – jedna posebna riječ – prevela bih – osnaživanje… uvijek kad nešto naučim, osjećam se osnaženo, moćno, sigurno, posebno, vrijedno. OK.
Zabavno – znači neće biti dosadno.  OK.
Pomislila sam: „Ajde, ideš, pomažeš, probaš, učiš i eto! I doista, eto!

Ja sam bila jako jako ugodno iznenađena odmah nakon prvog dana radionice, s idejom kako bih mogla primijeniti naučeno u radu s učenicima s teškoćama. Današnje učenike trebat stalno poticati i motivirati. Toliko im je sadržaja ponuđeno i oni se često osjećaju izgubljeni u moru svih ti informacija. A, sad zamislite kako je učenicima s teškoćama. I eto, ideja je tu. Imam je! Željela bih učenike s teškoćama u razvoju uvesti u taj svijet – svijet programiranja na osnovnoj razini prilagođen njihovim mogućnostima i sposobnostima.

Kako djeca reagiraju na radionici, možete li nešto od toga što ste vidjeli primijeniti u nastavi?

Jako sam bila iznenađena brzinom s kojom su djeca upijala nove informacije i korake u savladavanju osnova programiranja. Moji strahovi su se razbježali, ali djeca vam ih uopće nemaju. U taj svijet ulaze neopterećena hoće li znati i koliko trebaju znati, što će tko reći, slušaju, pokušavaju, griješe, traže pomoć, ispravljaju, uspijevaju… Fantastično! Nevjerojatno je kako je grupa bila uspješna. Imali su približno jednak tempo usvajanja, neki su malo bili brži, neki sporiji, ali svi su napravili svoje projekte. A na kraju radionice, zadovoljstvo i radosno pokazivanje roditeljima što su napravili. Divno! Sve barijere su mi nestale. Oduševila sam se jednostavnošću ulaza u svijet programiranja. Nije nemoguće. Ali, interes, volja i trud ne smiju izostati.

Naime, ja sam stručni suradnik logoped u osnovnoj školi. Provodim logopedske vježbe s učenicima s teškoćama u razvoju, ali pružam i pomoć u učenju kako bi djeca lakše savladala nastavna područja prema svojim mogućnostima i sposobnostima. Često s učenicima s teškoćama moram iznalaziti nove načine poučavanja, one koji su njima pogodni, jednostavniji, lakše razumljiviji, uz posebno za njih napravljen didaktički materijal… Uvijek iznova me obraduje kada učenici nešto uspiju, postignu, budu zadovoljni… Takvu radost ne možete ne primijeti! Nije da sve vole učiti, teško im je, često su i deprimirani svojim vještinama koje su slabije od njihovih vršnjaka, ali trudim se motivirati ih ka putu naprijed, ka uspjehu, ka upoznavanju novih područja, novih stvari… a računalo je na tom putu često nezaobilazno i jedno od motivirajućih sredstava. Danas bez računala ne možemo i važno ga je predstaviti i upoznati djecu s njegovim mogućnostima na način da ga iskoriste za osobni razvoj. Sa Scratchom mogu izrađivati priče zajedno s učenicima i poticati njihov govorno-jezični razvoj, bogatiti rječnik i osnažiti njihovu rečenicu koja je često kratka, jednostavna i oskudna rječnikom. Također, ono što je važno je može se učenike potaknuti da verbaliziraju svoja razmišljanja tijekom i nakon rješavanja problemskih zadataka. Također, sva djeca vole igrice i možemo zajedno napraviti jednu samo našu… ali naravno sve treba biti prilagođeno stilu učenja svakog pojedinog djeteta, individualizirati mu taj pristup. A aplikacije?… To je već izazov, ali nije neostvarivo… zajedno možemo sve!

Učenicima s teškoćama uvodom u osnove programiranja može se dati jedan novi svijet u kojem će im biti zabavno (jer koriste računalo za učenje), gdje će smišljati, izrađivati i usput se igrati, bit će kreativno i svaki put sve drugačije, kad pokažu drugima što rade osjećat će se uspješnije, snažnije i sigurnije (Hej, ja programiram!), a s vremenom će im biti i razumljivije (koliko uz svoje mogućnosti i sposobnosti mogu savladati neke zahtjevnije korake), naravno uz polagano učenje i strpljenje i sve prema djetetovim željama. Bitno je da odrasla osoba bude uz njih i pomaže im na tom putu novog izazova. Ne tvrdim kako će svi htjeti i uspjeti, tvrdim kako treba probati. J Neki od njih će uživati, razvijati svoje vijugice na drugačiji način, a neki jednostavno vole jednostavnija sredstva i uobičajeni pristup. Ali, treba im dati priliku da probaju. Ovakva 4 dana radionice kod učenika s teškoćama mogu trajati jednu školsku godinu za jedan jednostavniji kontakt s osnovama programiranja (gdje će učiti svojim tempom, stvarati, igrati se i razvijati i biti uspješni uz pomoć nas odraslih bez brige o ocjenjivanju), a opet nudi im se područje i rad na računalu u kojem mogu razvijati i kreativno mišljenje (to je ono teže, ali treba složiti program poučavanja prema mogućnostima i potrebama djeteta i pomagati mu da svoje mišljenje razvija). Vjerujem kako digitalna tehnologija, ako se dobro primjeni i ako se pruži uz kvalitetnu podršku, može daleko promijeniti i ojačati pristup obrazovanju. Pri tom ne mislim kako ćemo novijim pristupima stvarati nove Mozarte, Einsteine, Nikole Tesle, već bi se tim pristupom pomoglo učenicima da budu kreativni (kreativno mišljenje) u načinima na koji će se baviti sa svakodnevnim situacijama, promjenama, izazovima, problemima. A da se razvije kreativno mišljenje, trebaju im iskustva o kojima će razmišljati i iz kojih će iznicati nove ideje i novi projekti, nova rješenja. U učenju materijali i produkt znanja (kreacije, tvorevine, stvaralaštvo, izum, djelo) se razlikuju, ali osnovni proces je isti. Ako želimo djecu razviti u kreativne mislioce, moramo im osigurati što više mogućnosti za stvaranje.

Za mene je sad sve ovo novo, novi izazov koji mogu pokazati mojim učenicima i upoznati ih s novim područjem. Mogu im pružiti još jedno područje u kojem se mogu probati razvijati, steći novo iskustvo, ali i uključiti se i koristiti digitalnu tehnologiju za učenje na drugačiji način. Također, i ja imam priliku razvijati se zajedno s njima, što me raduje jer ćemo učiti zajedno, stvarati priče, igrice i razne animacije. I ja sam početnik, a i oni su. Zajedno se uči lakše.

A što je rekao sin?

Moj sin ima 10 godina, učenik je 4. razreda OŠ. Rekla sam mu za radionice i rekao je: može. Prijavila sam ga. Sve je ostalo na tome. Ali, pao je snijeg. Nije bio previše oduševljen, jer je sanjkanje bilo vrlo aktualno, no krenuli smo. Djeca trebaju potporu odraslih, trebaju vidjeti motivaciju i kod nas.

Nakon prve radionice, vozili smo se doma. Šutnja. Moj sin šuti. To je nemoguće. S obzirom kako je on izrazito pričljivo dijete, pomislila sam kako mi ne želi reći da mu se radionica ne sviđa ili da više ne želi ići. Onako potiho sam ga upitala: Je li sve u redu? Znaš mama, malo sam ti onako u mislima, zamišljen, znaš ja ti sad programiram… Tišina sve do kuće. Došli doma: Tata, tata, da ti pokažem što sam napravio? Pokazao je tati što je naučio i napravio na radionici, sjeo za računalo i napravio novih 3-4 projekta. Jedva smo ga odvojili od računala i usmjerili ga na večeru i potom na spavanje. Na drugoj radionici, također je bio zadovoljan i uspješan u radu, i kod kuće u žaru smišljao nove projekte, i onda je negdje na trećoj radionici pao taj izazov. Mislila sam kako sam ga možda nekako s tim opteretila, i upitala ga: Je li dobro? Je li mu naporno ili previše? Je li mu teško? Samo je odgovorio: Ne, mama. Samo razmišljam, neke stvari su mi teške, ali skužio sam ih. To ti tako treba biti u programiranju. I ja sam to tako i prihvatila, a sutradan je žar opet zasjao i napravio je uz učiteljevu pomoć svoju prvu igricu. To je bio ushit, sreća, zadovoljstvo. Svi su doma morali vidjeti njegovu igricu i baka i djeda, i teta i seka… Sada imamo dogovor – prvo škola, a svaki vikend idemo isprobavati nešto novo. Trenutno, svoj entuzijazam prenosi na svoje prijatelje iz razreda i iščekuje nove radionice kako bi dalje vježbao i učio. Onako usput mi napomene kako mu te radionice daju neku snagu i volju jer baš u njegovom razredu djeca to ne vole. Rekla sam mu kako još nisu upoznala takav način rada na računalu i da bi i oni sigurno se poigrali programiranjem kada bi za to imali priliku.

Svako dijete treba roditeljsku potporu, ali i potporu svoje škole, kako bi bila izložena stalno stjecati nova iskustva. Jer djeca idu linijom manjeg otpora i idu onako kako društvo u njihovoj okolini teče…

Zadnji dan je na radionici bila s nama i moja kćer (5 i pol godina) i uspješno izdržala sat i pol rada, ali nije posustala i rekla je kako bi tamo taj striček trebao složiti program i za malu djecu kao i ona. Jer bi i ona htjela programirati kao i njen brat.

Plan je tu – sin štedi za MINDSTORMA – Lego robota, a seka žica za tablet. Premda zna čitati i pisati, ipak treba Scratch Junior

Piktochart – svijet multimedije

Sanja Pavlović Šijanović

Piktochart je online alat za izradu infografike, izvještaja, postera i prezentacija. Već samim time dolazimo do glavne značajke ovog alata a to je vizualizacija informacija, odnosno integracija detalja i pregleda u jednom prikazu koja omogućuje kvalitetniju i jednostavniju obradu, sistematizaciju i razmjenu znanja. Vizualizacija ima svoje korijene u pedagogiji i kognitivnoj psihologiji koje u fokus stavljaju znanje koje je nužno napraviti vidljivim kako bi bilo što prepoznatljive, dostupnije i primjenjivije. Dovoljno, da bismo ga primjenjivali i u nastavnom procesu jer moderno vrijeme donijelo je i moderno obrazovanje koje je obilježilo pitanje traženja novih principa učenja kako bi se što brže, jednostavnije, ali i efikasnije došlo do primarna cilja – obrazovanja mladih. Moderno obrazovanje pretpostavlja proces kontinuiranog učenja koje se odvija tijekom cijeloga života. Multimedija je zauzela vrlo važnu ulogu u procesu učenja, i samim tim postala je važan aspekt našeg obrazovanja i stjecanja znanja kombiniranjem različitih komponenata u jednu smislenu, korisnu i dinamičnu cjelinu, a Piktochart sa svojim mogućnostima svakako spada u multimedijalne alate.

Registracija (prilikom prvog korištenja) i prijava su vrlo jednostavne i obavljaju se na stranici.

 

Nakon prijave, moguće je odabrati jedan od četiri ponuđena dokumenta: infografika, izvještaj (za statistički prikaz istraživanja odnosno grafički prikaz numeričkih podataka) , poster i prezentacija (dinamički prikaz prezentacija ukoliko želimo zamijeniti klasični PowerPoint ili već poznati Prezi).

Koji god dokument odabrali, možemo koristiti gotove predloške ili samostalno kreirati sve elemente dokumenta.

Ujedno, sučelja za izradu bilo kojeg od ponuđenog dokumenta su gotovo identična, tako da je vrijeme učenja za savladavanje ovog alata prilično kratko, što je svakako još jedna od prednosti.

Osnovni elementi koji se nude su grafika: ona omogućuje izradu različitih linija i oblika, korištenje ikona, fotografija (možemo postavljati i vlastite fotografije s tim da je ograničenje postavljeno na 40 MB) i okvira. Elementi koji su svima dobro poznati iz MS Worda.

Uz grafiku, tu su: pozadina i tekst. Dodavanje pozadine i uređivanje teksta također je vrlo jednostavno i dozvoljava nam da se poigramo i stvorimo vlastite kreacije.

Opcije za uređivanje i rad sa tekstom, dodavanje poveznica, poravnanja, redosljed elemenata, kopiranje, ljepljenje, brisanje-aktivnosti kao i u većini poznatih aplikacija.

Svakako naš rad možemo obogatiti dodavanjem grafičkih prikaza, mapa, video uradaka pa čak i anketa i njihovih rezultata (opcija Import traži aktivaciju usluge SurveyMonkey i nakon toga nas uvodi u sučelje za izradu, dijeljenje anketa i predstavljanje gotovih rezultata).

iktochart nudi prezentaciju sadržaja spajanjem različitih medija u jednu zajedničku smislenu cjelinu s ciljem prenošenja informacije ili poruke. Pomoću njega, informacija se prezentira ili sprema kao kombinacija osnovnih komponenata: teksta, grafike, zvuka i videa. Tekst kao skup slova koja smišljeno uporabljena odašilju određenu poruku, nije statičan i pravocrtan (linearan) jer se mogu koristiti poveznice odnosno dio teksta koji se može aktivirati klikom miša kako bi se ostvarila veza između nekoliko multimedijskih sadržaja. Grafika je važna jer omogućuje vizualni dojam multimedijske aplikacije. Dinamički sadržaji, popraćeni zvukom, mogu biti vrlo impresivni i na taj način značajno istaknuti dijelove sadržaja. Video kao najzanimljiviji dinamički sadržaj predstavlja niz slika načinjen i prezentiran posebnim uređajima uz dodatak zvučnih dijelova kako bi pridonio osjećaju realnosti.

Sama pisana riječ u procesu učenja ne znači puno, ali ona popraćena grafikom, zvukom, animacijom ili videom lakše se pamti i ostaje usvojena. Uz to, takav pristup bolje privlači pozornost, veća je razina interesa, motivacije i zadovoljstva učenika, omogućeno je potpunije razumijevanje gradiva te se povećava mogućnost primjene u novim situacijama.

Nakon što smo završili s izradom, naš dokument možemo pogledati i po potrebi doraditi, pohraniti, objaviti i podijeliti. U besplatnoj verziji moguća je samo javna objava dokumenata.

Činjenica je da naši učenici odrastaju s tehnologijom kao sastavnim dijelom svakodnevnice ali je isto tako i činjenica da je nastavnik neosporno ključni čimbenik koji će iskoristiti sve prednosti tradicionalne učionice ali i usmjeriti i poučiti učenike o sadržajima i pravilnom načinu korištenja multimedijalnih alata i sadržaja uporabom suvremenih tehnoloških dostignuća.

Učenici 3.a razreda opće gimnazije Vukovar, izrađivali su svoje radove u ovoj aplikaciji i u anketi koju smo proveli među učenicima, svi učenici su odgovorili da im se svidio rad u aplikaciji i da će ju nastaviti koristiti a kao najveće prednosti izdvojili su: jednostavnost, multimedijalnost, interaktivnost, maštovitost, kreativnost i dinamičnost. Uspjeh nije izostao a tome svjedoče i njihovi radovi.

I za kraj nekoliko učeničkih uradaka u ovoj aplikaciji.

VIEW SLIDE SHOW DOWNLOAD ALL

Edmodo – primjeri dobre prakse iz međimurskih osnovnih škola

Nataša Boj i Iva Naranđa

Obrazovna društvena mreža Edmodo stvorena je još 2008. godine kako bi obrazovanje dovela u okruženje 21. stoljeća. Danas je sa svojih preko 60 milijuna članova broj 1 u svijetu obrazovnih društvenih mreža i predstavlja mjesto gdje se susreću edukacija i inovacija.

Primjena Edmoda u II. osnovnoj školi Čakovec i Osnovnoj školi Vladimira Nazora Pribislavec na nastavi informatike

II. OŠ Čakovec informatički je dobro opremljena, a uz to većina učenika ima računalo i pristup internetu od kuće. OŠ Vladimira Nazora Pribislavec djeluje u prigradskom, ruralnom području u kojem još uvijek nemali broj učenika nema računalo ni pristup internetu od kuće, što predstavlja otežavajuću okolnost za primjenu nekih suvremenih metoda učenja, ali i izazov učiteljici u nastojanju da svim učenicima pruži jednako kvalitetno obrazovanje.

Edmodo se od školske godine 2014./2015. koristi na izbornoj nastavi informatike za učenike petog do osmog razreda. Korištene su osnovne mogućnosti Edmoda kao što su kvizovi znanja za ponavljanje gradiva i provjeru znanja, ankete, postavljanje zadataka i predaja učeničkih radova, komentiranje i ocjenjivanje učeničkih radova te rasprava. Ankete su korištene na dva načina, za dobivanje brzog odgovora na neko pitanje i za izbor najboljeg učeničkog rada objavljenog na školskom webu. Putem Edmoda ostvarena je komunikacija učiteljice s grupom ili pojedinim učenikom, komunikacija učenika unutar grupe, suradnja oko pitanja vezanih uz domaću zadaću ili druge školske obaveze. Učenici su dodatno motivirani nagrađivanjem dodjelom znački za što su korištene Moje učeničke značke (npr. najviše bodova u kvizu, najbolji učenički rad) i značke od Edmoda. Osim osnovnih mogućnosti, Edmodo nudi i naprednije opcije od kojih je na nastavi informatike korišten rad s aplikacijama.

Kako bi učenicima obogatio obrazovno iskustvo Edmodo nudi aplikacije iz široke zajednice izdavača aplikacija i pruža pristup aplikacijama treće strane koje pokrivaju razna područja. Uporaba ovih aplikacija je izvrstan dodatak nastavi, korisne su za učenje novih sadržaja kao i za pregledavanje i praćenje učeničkih postignuća. Privlačne i jednostavne za korištenje ove aplikacije odgovaraju digitalnoj generaciji učenika, a mogu se povezati s temeljnim mogućnostima Edmoda kao što su dodjeljivanje znački i primjena zadataka. Učenici trebaju samo svoje Edmodo korisničke podatke za prijavu kako bi pristupili aplikaciji koju je učitelj dodao grupi. Edmodo Store je središnje mjesto za obrazovne aplikacije gdje trenutno nude razne aplikacije koje pokrivaju širok spektar obrazovnih materijala, besplatne i premium verzije. U nastavku slijede primjeri korištenja triju aplikacija tijekom školske godine 2014./2015. dostupnih putem Edmodo platforme: Blendspace, Pixton i Beginners HTML.

Beginners HTML tečaj pokriva ključne pojmove koji čine temeljna znanja potrebna web dizajneru ili programeru, praktični uvod u HTML za početnike. Namijenjen je dobnoj skupini od 8 godina starosti na više, a predviđeno trajanje tečaja je 3 sata. Tečaj sadrži 14 vodiča u obliku videa i kvizove s ukupno 49 pitanja višestrukog izbora i 24 kodna problema te pruža kvalitetan i lako razumljiv način samostalnog učenja. Učenici svoj napredak mogu pratiti postignutim bodovima i značkama, a učitelj ima uvid u statistiku razreda. U nastavnom planu i programu informatike za sedmi razred osnovne škole u cjelini Izrada internetskih stranica nalaze se teme Jezik HTML i Oznake i parametri HTML jezika u kojima učenici upoznaju osnovne pojmove, a očekivani ishod poučavanja je da znaju protumačiti jednostavni HTML opis stranice i dodavati parametre na osnovne oznake. Kako bi se učenicima koji žele znati više pružili dodatni sadržaji, upućeni su na ovaj tečaj kojem su pristupali preko Edmoda. Učenici su na satu informatike upoznati s aplikacijom, a tečaj su pratili od kuće. Budući da je tečaj na engleskom jeziku što je nekim učenicima predstavljalo problem, rješavanje ovog zadatka bilo je dobrovoljno i neobvezujuće. S aplikacijom su upoznati i učenici osmog razreda koji imaju višu razinu poznavanja engleskog jezika te su lakše pratili tečaj, a koristilo im je da ponove i prošire stečena znanja. Osim usvajanja dodatnih znanja iz područja HTML-a, učenici su stekli novo iskustvo u učenju i razvijali ključne kompetencije koje će im trebati u životu i radu, digitalne kompetencije i „učiti kako učiti“.

Aplikacija Pixton Comic Maker – Trial omogućuje izradu stripova, uz ograničenje na jedan strip po učeniku i mogućnost uređivanja u roku od 30 dana. Učitelj ima pristup galeriji učeničkih radova gdje može pratiti napredak učenika. Prednost korištenja aplikacije unutar Edmodo platforme u odnosu na samostalno korištenje Web 2.0 alata Pixton nalazi se u tome što učenicima nije potreban poseban korisnički račun za Pixton i što se na jednom mjestu mogu pratiti aktivnosti učenika uz mogućnost nagrađivanja dodjelom znački te ostalih osnovnih mogućnosti Edmoda.

Blendspace omogućuje besplatno, brzo i jednostavno kreiranje nastavnih sadržaja kombiniranjem multimedijskih materijala, internetskih izvora, kvizova i drugog kako bi učenici mogli samostalno napredovati brzinom koja im odgovara. Blendspace se može koristiti u obrnutoj učionici, projektno orijentiranom učenju i za prilagođavanje nastavnih sadržaja različitim potrebama učenika. U sklopu projektnih zadataka učenici osmog razreda II. OŠ Čakovec napravili su radove tematski vezane za eTwinning projekt We Are All Humans koristeći Blendspace kojem su pristupali putem Edmoda.

Primjena Edmoda u III. osnovnoj školi Čakovec

U III. OŠ Čakovec Edmodo se koristi od 2014./2015. školske godine. Te godine koristio se u slijedećim predmetima: hrvatski jezik, strani jezik, matematika, informatika i vjeronauk. Od ove šk. godine koristi se i u nastavi glazbene i likovne kulture, povijesti, geografije i biologije.

Nadalje, kolege koriste grupe za dodatnu nastavu čiji su članovi polaznici iste. Postoji i grupa Vijeće učenika čiji su članovi predsjednici i zamjenici svih razrednih odjela, razrednici, ravnateljica i psihologinja škole te drugi učitelji zainteresirani za rad Vijeća učenika.

Kolege koriste Edmodo najviše za komunikaciju s učenicima, za postavljanje različitih obavijesti te za postavljanje domaćih zadaća, planova ploča i sl.. Uz to, za potrebe informatike (izborne i dodatne) koriste se zadatci u smislu da rješenja zadataka učenici predaju u digitalnom obliku na Edmodu. Koriste se također ankete i kvizovi. Ako je anketni upitnik veći, tada se koristi Google okruženje i na zid Edmoda postavi poveznica. Kvizovi za provjeru znanja rade se u alatu Testmoz i postavi se poveznica do istih. Želi li se povratna informaciju o uspješnosti učenika u grafičkom obliku za svako pitanje, tada se za izradu kviza koriste mogućnosti Edmoda.

Ankete o zadovoljstvu učenika primjenom Edmoda

Na sve tri spomenute škole prošle i ove školske godine provedene su ankete među učenicima korisnicima Edmoda o tome koliko su učenici zadovoljni primjenom Edmoda. Rezultati anketa, neki zaključci, kao i dojmovi učenika prikazani su u prezentaciji.

Konkretni primjeri korištenja Edmoda u određenim nastavnim predmetima mogu se pronaći u sljedećoj prezentaciji.

Zaključak

Način na koji učenici uče jednako je važan kao i ono što uče. S obzirom da živimo u digitalnom dobu, a naši učenici su korisnici različitih tehnologija koje, ako im se ne ponudi ništa bolje, uglavnom koriste za razonodu, zadatak nas učitelja je omogućiti im da jedan veći dio provedenog vremena za računalima, mobitelima i sličnim uređajima iskoriste upravo za obrazovanje. Kao što su naše ankete pokazale, njima to nije teško, dapače, vole učiti uz pomoć tehnologije. Usporedbom rezultata anketa od ove dvije školske godine možemo zaključiti da učenici sve više koriste Edmodo, te da su sve zadovoljniji primjenom Edmoda u nastavi. Kao najveću prednost Edmoda mnogi učenici navode to što su im nastavni materijali dostupni i nakon izlaska iz učionice kao i to što zahvaljujući komunikaciji s učiteljima i članovima grupe (razreda) mogu doći do svih potrebnih informacija u vrlo kratkom vremenu.

Jasno je da tehnologija ne može zamijeniti učitelje, ali je samo pitanje vremena kada će učitelji koji koriste tehnologiju zamijeniti one koji ju ne koriste.

Jeste li prisustvovali povijesnom webinaru?

Ela Veža

U utorak, 5. siječnja 2015. na webinaru ( online seminaru) učiteljima i nastavnicima više od tisuću osnovnih i srednjih škola članovi ekspertne skupine predstavili su rezultate dosadašnjeg rada na Cjelovitoj kurikularnoj reformi. Ova vijest objavljena je na mnogim portalima i tiskovinama. Možete pronaći i informaciju da je to do sada najveći webinar, ali ne i da je utorak, 5. siječnja 2016. bio povijesni dan u edukaciji svih učitelja i nastavnika.

Tek rijetki su primijetili da je tog neradnoga dana za učenike i radnoga za učitelje prvi put u povijesti organizirano online usavršavanje za sve učitelje i nastavnike u njihovim školama. Istina, učitelji i nastavnici redovito se stručno usavršavaju u svojim školama te na županijskim i državnim stručnim skupovima, mnogi su prisustvovali i webinarima grupno ili pojedinačno. Za nastavnike hrvatskog jezika već su se ustalili „Pisci na mreži“, matematičari prate „Razgovore matematičke“, informatičari se više i ne sjećaju svog prvog online seminara, a Etwinning edukacije za sve zainteresirane nastavnike odvijaju se gotovo na tjednoj razini. No ovim webinarom se ipak otišlo ogroman korak dalje.

Prvi put uz svesrdnu CARnetovu tehničku podršku ( na čelu sa strpljivim Hrvojem Liscem) omogućeno je svim zaposlenicima osnovnih i srednjih škola gotovo istovremeno prisustvovanje dvosatnom stručnom usavršavanju.

Uspješnost ovakvog načina edukacije je u najvećoj mjeri ovisio o ravnateljima koji su motivirali i animirali kolege te u školskim informatičkim učionicama (najčešće) organizirali praćenje seminara.

U većini škola za koordinatora ovog webinara ravnatelji su (uglavnom po inerciji) zadužili profesora informatike. Možda se nekim (rijetkim) informatičarima to i nije previše svidjelo, ali većina profesora informatike koja je naučila da konstantno uči i istražuje nešto novo je objeručke prihvatila ključnu ulogu u ovom trenutku ( stvaranja povijestiJ) kojim je započet najnoviji oblik komunikacije i edukacije. A samo održavanje webinara i „prezentiranje jednog klika na link“ iskorišteno je i za edukaciju svih nazočnih kolega.

Radoznalost i drugačiji pristup mogao se najbolje uočiti pri isprobavanju alata koji se koristio. Na probnom spajanju tehnička ekipa CARneta stavila se na raspolaganje i omogućila zainteresiranim nastavnicima da isprobaju sve mogućnosti alata Adobe Connect koje zbog velikog broja sudionika nije bilo moguće koristiti na samom webinaru.

Radoznali sudionici probnog webinara isprobali su zvuk, sliku, chat, dizanje ruke, aplauz, spojili su svoje mikrofone i kamere te otkrili blagodati grupnog i pojedinačnog chata. Tehnička podrška odgovarala je strpljivo na mnogobrojna pitanja te će na idućim webinarima ulogu školskog koordinatora ravnopravno preuzeti svi učitelji i nastavnici koji to žele.

Drugačijoj podjeli uloga u budućnosti se (kao profesorica informatike) svesrdno nadam. Potrudila sam se pokazati da nije teško. A zbog orijentiranost na tehnički uspjeh ove edukacije nisam se uspjela koncentrirati na sam sadržaj webinara. Srećom snimljen je i možemo ja pogledati bilo kad i bilo gdje. (izaberi jedan od tri).

Do narednog webinara! S novim školskim koordinatorom?

S projektom do zdravijeg načina života

Romana Šimunić Cvrtila

Osnovna škola “Borovje” ponovno sudjeluje u međunarodnom projektu Erasmus + „The healthier –the happier“ koji promovira zdrav način života i mijenja stavove, širi vidike te potiče svjesnost naših učenika na brigu o zdravlju.

Osnovna škola Borovje sudjeluje u međunarodnom projektu Europske Unije Erasmus+, financiranom od Agencije za mobilnost i Europske programe. Planirano trajanje projekta je 2 godine (2014-2016), te u njemu sudjeluju učenici i učitelji naše škole. Posebno se ističe engleska projektna grupa koja je glavni izvršilac svih projektnih aktivnosti .

Jogging kampanja

Cilj projekta je podići svijest o zdravim navikama života kod naših učenika što uključuje između ostalog bavljenje sportom, rekreativno kretanje, zdravu prehranu, redovit san, zdrave životne navike, život bez opasnih ovisnosti, konzumaciju organske hrane i zdravih pića.

Jedan od glavnih motiva projekta je podizanje svijesti kod djece o važnosti izbora zdravih namirnica, održavanja osobne higijene i svog školskog prostora te sadnje začinskog bilja i održavanje organskog vrta, a sve u svrhu motiviranja učenika na provođenje aktivnog života kako bi se pretilost i loše nezdrave navike smanjile, a zdravlje poboljšalo u prevenciji ostalih bolesti.

Isto tako ovim projektom motiviramo naše učenike na učenje i potrebu komuniciranja na engleskom jeziku te uporabi informacijskih tehnologija, jer razvijanjem komunikacijskih vještina putem društvenih mreža (yahoo group, facebook, mrežna stranica projekta) ili uporabom informacijskih alata, ovaj projekt unaprjeđuje komunikaciju i razmjenu iskustava učenika i učitelja ostalih europskih škola.

Naš projekt uključuje pet mobilnosti u ostale države EU-a, što znači da su naši nastavnici i stručna služba već posjetili Tursku, Siciliju i Poljsku u 2014/2015. školskoj godini, a Portugal i Rumunjsku ove školske godine. Isto tako u travnju ove godine biti ćemo domaćini grupi od dvadesetak profesora i učenika iz škola EU-e.

Naši učenici na mobilnostima u Portugalu, Lisabonu.

Aktivni odmori u našoj školi    Intervju s našim Dinamo igračem Markom Pjacom.

Projektne aktivnosti u kojima smo do sada sudjelovali su brojne, zanimljive i motivirajuće za učenje engleskog jezika, za upoznavanje drugih kultura i objedinjuju zapravo istraživačku, inovativnu i digitalnu nastavu.

Dio aktivnosti bio je vezan za promociju sporta i tjelovježbe, dio za zdravu prehranu, dio za spavanje i borbu protiv nezdravih navika i ovisnosti, a djelom i za proučavanje genetski modificirane i organske hrane.

U nekoliko navrata organizirali smo promociju zdrave hrane za učenike naše škole kao što je bio dan jagoda , dan jabučnog čipsa te zdravog jabučnog soka iz organskog uzgoja jabuka.

Kako bismo naglasili važnost pijenja vode napravili smo bočice za vodu i promovirali rad tehničke grupe naše škole, te od čepova plastičnih boca napravili mozaik s logom vode.

Još jedna od mnogobrojnih korisnih projektnih aktivnosti bila je rad na letcima i brošurama koje su propagirale vođenje zdravog života bez ovisnosti o pušenju, konzumiranju droga i alkohola te javno predavanje na tu temu i javnu izložbu koja je dodatno obogatila cijeli događaj likovnim izražajem naših učenika.

Sve naše aktivnosti možete pratiti na web stranici naše škole ili na web stranici projekta.

Naglašavajući važnost zdrave prehrane istraživali smo i zdrave namirnice te pro-učavali recepte koji prezentiraju našu zemlju. Neki od recepata ušli su u uži izbor. Naime, hranjive vrijednosti kao što su kod paštete od maslina i kod srdela i blitve su vrlo visoke i predstavljaju našu dalmatinsku kuhinju.

Sve aktivnost obogatile su naš rad s učenicima koji su zaista uživali istraživati, obogaćivati svoju kreativnost, a pritom i učiti o zdravom načinu življenja. Erasmus+ školsko partnerstvo je zaista unaprijedilo našu nastavu kako u digitalnom smislu tako i u jezičnom i likovnom izražavanju.

Međunarodna suradnja školske knjižnice

Snježana Kovačević

Osnovna škola Zlatar Bistrica ima status Međunarodne eko-škole te prve eko-škole u Krapinsko-zagorskoj županiji čime je omogućeno provođenje aktivnosti, projekata, suradnje i razmjene iskustva sa školama u zemlji i inozemstvu.

Međunarodna suradnja Osnovne škole Zlatar Bistrica s europskim školama, osim u ekološkim aktivnostima, provodi se i u drugim projektima s ciljem obogaćivanja i moderniziranja nastavnog procesa i rada s učenicima.

U školskoj godini 2015./2016. provodimo međunarodne eTwinning projekte, «Classroom, homeland, Europe» i «Let’s face the book». To su multimedijski i interkulturalni projekti koji se provode online. Projekt «Classroom, homeland, Europe» provodi se u trećem razredu , a cilj je obraditi teme kulturne i povijesne baštine zavičaja na suvremen način, upotrebom multimedijskih nastavnih sredstava. Projektni partneri su Szkoła Podstawowa w Harklowej iz Poljske i Osnovna škola CRA Río Tajo iz Španjolske. Odgojno-obrazovni zadaci projekta su upoznati kulturno-povijesne spomenike i zavičaj, razvijati sposobnost promatranja, razlikovanja, imenovanja i opisivanja kulturno-povijesnih spomenika te istraživanja na temelju povijesnih izvora, poticati učenike na upoznavanje, posjećivanje i čuvanje kulturno-povijesnih spomenika, razvijati govorni izraz i pripovijedanje, razvijati temeljne životne kompetencije, kreativnost i stvaralačko mišljenje, razmjenjivati iskustva s europskim školama i poticati interkulturalnost, toleranciju i razumijevanje, koristiti digitalna obrazovna sredstva i web 2.0 alate na siguran način, komunicirati na materinskom i engleskom jeziku te, kao krajnji proizvod projekta, izraditi e-putopis. Ovom se prilikom zahvaljujemo Veleposlanstvu Republike Poljske u Zagrebu na promidžbenim materijalima o Poljskoj koji su pridonijeli zornijem provođenju našega projekta. U projektu «Let’s face the book» sudjeluju učenici petoga razreda, a partneri projekta su škola Aşık Veysel Ortaokulu iz Turske i Szkoła Podstawowa im. Artura Grottgera w Porębie Wielkiej iz Poljske. Učenici će sudjelovanjem u projektu razvijati ljubav prema knjizi i čitanju koristeći modernu tehnologiju, upoznati nacionalne književnike iz Hrvatske, Poljske i Turske i njihova djela za djecu i mlade, razvijati govorni izraz i pripovijedanje, usvajati temeljne životne kompetencije (digitalna, socijalna i građanska kompetencija, komunikacija na stranom jeziku) te izraditi zbirku kratkih priča. Radni jezik u oba projekta je engleski, a svi materijali, prezentacije, suradničke aktivnosti učenika i učitelja te korespondencija razmjenjuje se preko platforme TwinSpace. Također, sudjelovanjem školske knjižničarke u međunarodnom programu stručnog usavršavanja za knjižničare International Librarian Network omogućena je suradnja Osnovne škole Zlatar Bistrica i škole Temple Christian College iz Adelaidea u Australiji te osnovne škole iz McPhersona u Sjedinjenim Američkim Državama u vidu izrade i razmjene straničnika, pisanja pisama i poruka učenicima spomenutih škola te dogovaranja daljnjih suradničkih aktivnosti. Spomenuti projekti i aktivnosti škole omogućuju učenicima da sudjeluju u odgojno- obrazovnom procesu s obzirom na njihove interese i sposobnosti jer svaki učenik radom u projektu može pronaći nešto za sebe, a nastava, uporabom web 2.0 alata, različitim izvorima znanja i medija obogaćena je suvremenim metodama rada. Stoga se nadamo da će potreba i želja za posjećivanjem knjižnice, čitanjem i učenjem rasti zajedno s učenicima.

Ujedinjeni u različitosti

Tjedan Sjedinjenih Američkih Država

Davorka Nekić

Neke ti stvari zapnu za oko. Ali slijedi samo one koje ti zarobe srce.
(izreka američkih starosjedilaca)

U maloj seoskoj školi, u srcu prelijepoga Gorskoga kotara održan je Tjedan Sjedinjenih Američkih Država. Riječ je o Područnoj školi Nikole Tesle u Moravicama, školi koja ima svega 60ak učenika. Područna škola Nikole Tesle djeluje u sklopu OŠ I. G. Kovačića Vrbovsko. Projekt je izveden u sklopu dodatne nastave iz Engleskoga jezika pod vodstvom profesorice Davorke Nekić.

07. prosinca 2015. dvije učenice 6. razreda, Vanja i Roberta Vučinić otvorile su Tjedan Sjedinjenih Američkih Država na engleskom kao i hrvatskom jeziku kako bi učenici nižih razreda, a i poneki profesori mogli sve razumijeti. Kako se njihov govor otvorenja bližio kraju, začuli su se prvi taktovi američke himne The Star – Spangled Banner. Učenike i goste je niz školske hodnike vodila učenica 6. razreda Valentina Alinčić odjevena poput Pepeljuge, poznatoga lika iz Disneyjeva animiranog filma. Da se ne izgube putem, učenici su samo trebali slijediti Olafa, najpoznatijega snjegovića na svijetu koji je ljubitelj toplih zagrljaja i ljeta. Na samome ulazu u školu nalazio se stol dobrodošlice sa slikom Ernesta Hemingwaya, ali i crvenom ružom kao simbolom SAD-a. Ondje je bio i bjeloglavi orao, poznat kao „američki“ orao.

Slika 1. Otvorenje Tjedna, Valentina ili Pepeljuga i stol dobrodošlice

Sljedeća u nizu poznatih koji su predstavili SAD je bila i trenutno najpoznatija kraljica – kraljica Elsa od Arendella! Ali, i ljubitelj ljeta među snjegovićima. Olaf, naravno! Na samome početku smo upoznali geografiju SAD-a te proputovali kroz njenih 50 saveznih država i saznali njihove glavne gradove. Iako svaka od država ima svoj glavni grad, glavni grad cijeloga SAD-a je Washington DC. Povijesno gledano, posebnu smo pažnju posvetili starosjediocima SAD-a, koje pogrešno nazivaju Indijancima (samo zbog nečije pogreške). Učenici su dobili priliku upoznati poznate poglavice i ratnike kao što su Geronimo, Crazy Horse, Cochise i Tecumseh; među njima se našla i jedna učenicima itekako poznata žena – Pocahontas, koja se ne samo udala za bijelca već je svojevremeno upoznala i kralja Engleske, Jamesa I. Također je spomenuta i povijesna bitka kod Little Bighorna u kojoj su starosjedioci izvojevali veliku pobjedu nad bijelcima. Mogli su naučiti poneke od simbola koje su starosjedioci rabili za komunikaciju od kojih je, primjerice, zmija značila otpor. Putovanje poviješću smo nastavili niz plakate predsjednika SAD-a od kojih smo izdvojili neke kao što su George Washington, prvi predsjednik SAD-a, Benjamin Franklin kao jedan od očeva nacije, Thomas Jefferson ili jedan od autora Deklaracije neovisnosti, Theodore Roosevelt koji je bio najmlađi predsjednik kada je izabran, Abraham Lincoln tijekom čijeg je predsjednikovanja ukinuto ropstvo i Franklin D. Roosevelt, poznat po svom New Deal-u. John F. Kennedy je posebno predstavljen kao i članovi njegove obitelji te je objašnjen fenomen prokletstva Kennedyjevih na način da je učenicima rečeno za neke od tragedija koje su zadesile ovu poznatu obitelj. Posljednji u nizu je bio trenutni predsjednik SAD-a Barack Obama te je istaknuta važnost izbora Afroamerikanca na mjesto predsjednika te velike države. Učenicima je također skrenuta pozornost na činjenicu da je Obamin protukandidat bila žena, i to supruga bivšega američkog predsjednika Clintona, Hillary R. Clinton. Naučili su i ponešto o sastavu vlade te kako ona funkcionira – tko donosi zakone, tko ih provodi te koji je najviši sud u zemlji. Vidjeli su i tri pečata – pečat predsjednika, potpredsjednika i Senata, od kojih sva tri imaju bjeloglavog orla kao svoj sastavni dio. Jedan od plakata je bio posvećen Ligi bršljana odnosno ligi koju čini osam najprestižnijih sveučilišta diljem zemlje. Harvard i Yale su samo neka od njih. Vidjeli su slike svih tih sveučilišta, njihove grbove i moto.

Slika 2. Plakati duž školskih hodnika

Prisjetili su se mnogih poznatih američkih znamenitosti, koje su bile predstavljene ne samo plakatom već i mnogobrojnim maketama. Neke su im bile nove, pa su pobudile veći interes. Bijela kuća, Capitol Hill, Katedrala svetoga Patricka, most Golden Gate i Brooklyn, Lincoln Memorial, Kip slobode su samo neke od znamenitosti koje su učenici imali prilike vidjeti.

Slika 3. Maketa poznatih američkih znamenitosti

Posebno su uživali u filmskoj, ali i glazbenoj industriji. Film je predstavio „stari“ Hollywood poput Marilyn Monroe i Jamesa Deana, i to iz razloga jer im je Hollywood toga vremena nepoznanica. Također su čuli za „stare“ serije poput Dinastije, ali i recentnija televizijska ostvarenja poput Gilmoreica i Teorije velikoga praska. Poseban kutak je bio posvećen Disneylandu u kojem su svoje mjesto našli poznati junaci kao što Mickey, Minnie, Pajo i Vlatka Patak, ali i oni trenutno popularni poput Anne, Else, Olafa i mnogih drugih. Glazbu su predstavili velikani poput kralja rocka Elvisa Presleyja, kraljice popa Madonne i kralja popa Michaela Jacksona, čiji su plesni koraci ovjekovječeni i prigodnim figuricama toga umjetnika. Književnost su im približili pisci poput Ernesta Hemingwayja, dobitnika Nobelove nagrade za književnost i pisca američkoga Juga, Marka Twaina, tvorca Toma Sawyera i Hucka Finna. Posljednji u nizu plakata je bio prigodno crn budući da je izražavao našu sućut povodom 11. rujna, što predstavlja najveću tragediju u novijoj američkoj povijesti. Sućut poginulima je izražena minutom šutnje.

Slika 4. Figurice koji su uljepšale Tjedan

Budući da smo gurmani, tradicionalna američka hrana je bila neizostavan dio našega tjedna, pa su tako svoje mjesto unutar Tjedna našli čokoladni keksi, mesna štruca, torta Red velvet i mnogi drugi specijaliteti. Učenici su se susreli s legendom o Ripu van Winkleu, ali i legendom plemena Navajo o njihovom nastanku. Učenici 4. razreda su sudjelovali u plesnoj radionici tijekom koje su plesali polku na pjesmu O Susana. Iako je polka izvorno poljski ples, isto tako je i službeni ples savezne države Winsconsin. Osim te države, zahvaljujeći pjesmi, naučili su imena još dviju saveznih država, a to su Alabama i Louisiana. Ali, ipak je najvažnije da su se zabavili! Učenici 1., 2. i 3. razreda su sudjelovali u Disney radionici tijekom koje su crtali i na kraju predstavili svoje najdraže Disney junake.

10. prosinca u posjet su nam došli predstavnici Veleposlanstva SAD-a, i to gospođa Marica Bahlen te pripravnik Veleposlanstva, mladi Amerikanac iz Atlante, gospodin Jacob Greenberg. Kroz plakate ih je provela naša Pepeljuga nakon čega je gospodin Greenberg učenicima predstavio Atlantu. Uslijedilo je mnoštvo pitanja upućenih našem američkom gostu, koji je vrlo rado odgovarao na ista. Veleposlanstvo je učenike darivalo američkim zastavicama, a Školu slikom Capitol Hilla. Nakon služenoga dijela uslijedio je onaj neslužbeni na kojem je glavna zvijezda bila, ni manje ni više, nego naša „američka“ torta. I bila je jako ukusna!

Slika 5. Jacob Greenberg, Valentina, Marica Bahlen i Davorka Nekić, učenici nakon Jacobove prezentacije s američkim zastavicama i naša „američka“ torta

Završit ću još jednom prelijepom izrekom američkim starosjedilaca:

Budi jak
kada si slab.
Budi hrabar
kada si prestrašen.
Budi ponizan
u svojim pobjedama.

Uporaba spletnika (bloga) pri pouku angleščine

Aleksandra Velenšek

Ključne besede: blog, IKT, komunikacija, angleščina

Blog, spletni dnevnik ali spletnik je spletno mesto, ki si ga lahko ustvari vsak, ki želi preko objavljanja svojih prispevkov komunicirati s širšo javnostjo. V našem primeru želi učitelj komunicirati z učenci v tujem jeziku. Blog sem začela uporabljati že leta 2011 in ga še vedno občasno uporabljam. Ima veliko prednosti:

• Orodje je učencem blizu.
• Razvija možnosti uporabe IKT.
• Služi kot dopolnitev spletne učilnice.
• Popestri pouk.
• Učencem je delo z blogom zanimivo.

Samo ustvarjanje bloga je dokaj preprosto in si ga lahko ustvari vsak, ki ima gmail račun. Obiščemo stran  in se prijavimo z našim računom ter sledimo preprostim korakom. Tako lahko zasnujemo eno šolsko uro, ki v celoti poteka preko spleta z različnimi tipi nalog ali pa lahko blog uporabljamo za občasne rubrike, stalne rubrike, povezave na spletne strani, domače naloge, sprotno utrjevanje in ponavljanje snovi, spodbujanje skupinskega dela, izmenjava mnenj o temah, za katere pri pouku ni časa…

Slika 1. Primer bloga

Seveda je potrebno določiti cilje in pravila uporabe spletnika pri pouku:

• komunikacija poteka izključno v tujem jeziku,
• objave učencev so njihovo avtorsko delo,
• jezikovna pravilnost komentarjev se ne vrednoti,
• učitelj ima vlogo moderatorja.

Učitelj igra ključno vlogo, saj je njegovo delo vezano na nove objave, spremljanje samih objav in odzivanje nanje ter spodbujanje k sodelovanju. Tu nam pride prav možnost diferenciacije pouka, učenci z različnim predznanjem tujega jezika se lahko različno odzivajo. Prav tako lahko v veliki meri vključimo formativno spremljanje, saj lahko učenci pišejo komentarje in na komentarje odgovarjajo (sošolec sošolcu), se med seboj dopolnjujejo in popravljajo.

Predvsem je pomembno, da lahko s pomočjo bloga urimo 4 zmožnosti:

• bralno razumevanje,
• pisno sporočanje,
• slušno razumevanje in
• digitalne zmožnosti.

Kot primer prilagam povezavo do bloga, ki je bil narejen za eno šolsko uro, obravnava nove snovi pri angleščini.

Kako je potekala celotna šolska ura, si lahko pogledate v kratki animaciji na tej povezavi. 

Moje izkušnje z uporabo bloga pri pouku tujih jezikov so odlične, zato menim, da če želite popestriti pouk in tega še niste naredili, poskusite, ne bo vam žal. Učenci bodo navdušeni.

LITERATURA:

1. BEZIĆ, Anita. Blogajmo! Uporaba blogov pri pouku angleščine. V: Učenje in poučevanje tujih jezikov na Slovenskem: pregled sodobne teorije in prakse. Uredil: Janez Skela. Ljubljana: Tangram, 2008, 718-733.
2. ŠUBIC, Marija. Blogati pri pouku? Vzgoja in izobraževanje, 2008, XXXIX, 5, 89-91
3. https://www.blogger.com/ (21. 1. 2016)

Dvig kakovosti medosebnih odnosov v predšolskem obdobju

 

Brigita Hočevar

Kako dvigniti kakovost medosebnih odnosov med otroki ter med otroki in odraslimi? Razvoj socialnosti se začne že pri novorojenčku in se nadaljuje vse življenje. Brez sodelovanja je nemogoče dosegati in obvladovati socialne zahteve, ki se od nas pričakujejo. Otrok z vstopom v družbo komunicira z okoljem, tako da sprošča in sprejema odzive. Tako gradi svojo samopodobo tudi s pomočjo zrcaljenja v očeh drugih. Socialne interakcije so vedno bolj pomembne in se jih poudarja tudi v predšolskem obdobju. Naloga vzgojiteljev je, da otroku ponudimo socialno stimulativno okolje, v katerem se razvija pozitivno vzdušje.

Socialne igre so eden izmed načinov razvijanja socialnih kompetenc, saj otrok spoznava, uči, išče možnosti lastnega izraza, strpnosti, razumevanja sebe in tudi drugih. Otroke sproščajo, ker lahko izražajo svoja čustva, stališča, vedo, da bodo sprejeti in razumljeni.

Socialne igre izvajam že vrsto let v skupini. Pri načrtovanju in izvajanju iger upoštevam načela, da ponudim vsebine, ki so za otroke aktualne, njihovi starosti primerno zahtevne in zasnovane na način, ki otroke pritegne k sodelovanju in jim ponudi zadostne možnosti izkustvenega učenja.

Slika prikazuje igro z naslovom Dobro jutro … Otroci sedijo v krogu in drug drugega pobožajo in zaželijo dobro jutro. Sprva so nekateri posamezniki med novinci zadržani. Ostali otroci pa se z nasmehom razveselijo dotika vrstnika in vzpostavijo tudi očesni kontakt. Igro izvajamo jutranjem krogu vse leto.

Igra Moje ime omogoča, da se na zabaven in prijeten način predstavijo skupini in razvijajo zadovoljstvo ob predstavljanju svojih posebnosti. Otroci stojijo v krogu, prvi pove svoje ime in doda gib. Ostali ponovijo ime in gib. Igra je zabavna in nezahtevna. Privabi vse otroke, počutijo se varne, saj vsi zmorejo nalogo. Pridobivajo komunikacijske veščine in krepijo samozavest.

Ta slika prikazuje igro Vesel(a) sem, ko … Igro izvajamo, ko se otroci med seboj poznajo in lahko povedo, ob katerih prijateljevih dejanjih so veseli. Otroci stojijo v krogu, gredo do vrstnika in mu povedo, ob katerem njegovem dejanju so veseli. Igra spodbuja prijetno čustvo ob razmisleku otroka o pozitivnih ravnanjih.

Igro Rad imam … se igramo v krogu. Izvajali smo jo tudi ob določenih temah. Ko je bila aktualna tema Sadje in zelenjava, je otrok v premikanje naštel, katere sadeže ima rad, in nato dodal še ime vrstnika ter ga objel. Tako so otroci naštevali in ponavljali imena sadežev in zelenjave ter ime vrstnika.

Igra Imaš lepe … spodbuja opazovanje posebnosti na drugem in omogoča, spodbuja njihovo ubesedenje. Otroci se pogosto omejijo na obraz, oblačila, barve in obutev. Pri dajanju in pri sprejemanju komplimentov so otroci pozitivno naravnani.

Opice, krokodili in ostale živali je igra, ki so jo otroci sproščeno izvajali po določenem času bivanja v vrtcu. Vzgojiteljici sva otroke opomnili na omejitev, da se ne smejo med seboj dotikati in motiti vrstnikov s svojim premikanjem. Omejitev je bilo potrebno sprva pogosto omenjati. Otroke sva usmerjali, da skačejo, poskakujejo na mestu, krilijo z rokami, da otresajo z glavo, da vzdihujejo, da se smejijo, plazijo … Otroci se ob tej igri nasmejijo in sprostijo.

Zrcaljenje, ob tej igri se otrok zaveda prostora, načina, kako se telo giba, ter spoznava različne položaje lastnega in tujega telesa. Igra poteka v paru. Najprej se otroka dogovorita, kdo bo najprej ogledalo in kdo tisti, ki bo kazal gibe. Otrok izvaja gibe, prijatelj pa jih zrcali oziroma ponavlja. V igro so otroci sprva vstopali zadržano, pogosteje, ko so jo izvajali več delov telesa so vnašali v gibanje. Vlogi se po določenem času zamenjata. Igra spodbuja pozitivne odnose med otroki in jih navaja na sodelovanje.

Ugani, kako se počutim je igra za usvajanje neverbalnega prepoznavanje čustev. Izbrani otrok je pokrit z odejo, ko ga otroci pokličejo, da se odkrije, ga povprašajo, kako se počuti. Otrok s pantomimo pokaže izbrano čustvo, ostali pa ga poskušajo ugotoviti. Posameznikom je težko prikazati določeno čustvo s kretnjami in mimiko. Najpogosteje in najbolj izrazito prikažejo veselje, jezo in žalost.

Osliček, kdo te jezi je igra ob kateri otrok prepoznava druge po barvi glasu. Izbranega otroka pokrijemo z odejo, drugi izbrani se nanj posede in ga pokliče po imenu. Če »osliček« ugotovi, kdo ga je poklical, sede v krog. Otroci se igro zelo radi igrajo in so tudi zelo uspešni pri prepoznavanju glasov.

Postavljanje kipa je igra, ki poteka v paru, nekdo je kipar in drugi njegova glina. Kipar počasi oblikuje in premika dele telesa v želeno obliko. Objekt mora ostati v izbranem položaju. To kiparjenje naj poteka v tišini. Nato si vsi kiparji ogledajo vse kipe. Potem naj se kipar postavi v vlogo kipa, ki ga je prej naredil iz gline. Gline si nato ogledajo, kakšen je bil njihov kip, in vse ostale kipe. Nato se vloge zamenjajo. Opaziti je, da nekateri posamezniki so glede na gibanje med kiparjenjem težko v vlogi kipa. Lažje jim je v vlogi kiparja.

Skupaj je igra skupinskega sodelovanja. Otroci se premikajo po prostoru, v katerem je na začetku toliko obročev, kolikor je otrok. Obroče postopoma odstranjujemo, otroci pa morajo med seboj sodelovati tako, da nihče izmed njih ne ostane brez mesta v obroču. Igro lahko izvajamo tudi s stoli, baloni, škatlami … Otroci po končani igri povedo, da jim je bilo lepo, ker so bili čisto skupaj.

Masaža je sprostitev z dotikom v paru ali v krogu. Izvajamo jo zelo pogosto, med letom v različnih situacijah. Ustvarimo prijetno vzdušje z glasbo. Otroke se vodi s tihim in mirnim glasom. Sprostitev omogoča, da otroci občutijo samega sebe, se zberejo in umirijo. Pri tej igri sodelujejo vsi otroci. Med pogovorom povedo, da jim je lepo, da so se dobro počutili, ker je bila glasba.

Otroci ob igri razvijajo medsebojne odnose, sposobnosti komunikacije in samozavest. Odzivi otrok na socialne igre so zelo pozitivni in kažejo na to, da otroci uživajo v tovrstnih organiziranih oblikah socialnega učenja. Igre so doživele svoj namen, ko smo se z otroki o vsebinah tudi pogovarjali, saj le tako pridobijo in obdelujejo informacije o svojem doživljanju in mišljenju in tudi od drugih. Pridobijo smiselno celoto zavedanja samega sebe in se učijo uživati v samostojnosti. Vzgojiteljevo poznavanje razvojnih zakonitosti otroka izjemno pomaga, da se v odnosih dobro uglasijo na drugega. Socialne igre so pokazatelj spodbujanja otrokovega razvoja in dvignejo kakovost medosebnim odnosov v predšolskem obdobju.

Literatura:

1. Kurikulum za vrtce (1999). Ljubljana: Ministrstvo za šolstvo in šport in Zavod RS za šolstvo.
2. Levec, A. (2000). To smo mi: priročnik za učenje socialnih veščin. Ljubljana: CenterKontura.
3. Rozman, U. (2006). Trening socialnih veščin. Nova Gorica: Educa, Melior.
4. Virk Rode, J., Belak Ožbolt, J. (1991). Razred kot socialna skupina in socialne igre. Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
5. Fotografije Brigita Hočevar