Dobra praksa bicikliranja

Anamarija Mohorič

Sažetak

Bicikl je djeci omiljeno prijevozno sredstvo. Prvo im je to draga igračka, a ujedno i prijevozno sredstvo. A pri tome je ne manje važno da pridonosi očuvanju i prirode i zdravlja, i da ga djeca mogu voziti sama. Prve biciklističke spretnosti djeca usvajaju već s četiri ili pet godina starosti. Za samostalnu vožnju u prometu spremni su s deset godina. Posebnu važnost ima propisana oprema bicikla i biciklista, kao i poznavanje prometnih propisa. Biciklistički ispit je prvi u nizu kojeg dijete lako savlada. Takav ispit je prvi pravi dokument, koji djetetu pruža određenu samostalnost i odgovornost za sigurno sudjelovanje u prometu, stoga je na djetetovom razvojnom putu iznimno važan. Dijete prije navršene 14. godine starosti, ne smije samostalno voziti bicikl u prometu, bez valjane biciklističke iskaznice, koju dobije nakon uspješno okončanog osposobljenja vožnje biciklom.

Ključne riječi: vožnja bicikla, teoretsko znanje, spretnost vožnje na poligonu, praktična vožnja u prometu.

Uvod

Osnovne škole uz pomoć roditelja i gradskih vlasti u čiju nadležnost pripada preventive i odgoj u cestovnom prometu, kao i policije organiziraju pripreme učenika za samostalnu vožnju biciklom u prometu i provjere znanja i spretnosti. Program osposobljavanja učenika provede učitelji koji su uspješno završili seminar za provođenje takvog programa.

Program je podijeljen na 3 dijela:

• usvajanje teorijskog znanja i ispit istog,
• test spretnosti vožnje po poligonu,
• praktična vožnja u prometu.

Nakon uspješno obavljenog cijelog programa, učenik dobiva biciklističku iskaznicu, kao posebno propisan obrazac, koji potpisuju u školi ali i roditelji. S takvom potpisanom biciklističkom iskaznicom dijete može samostalno sudjelovati u prometu.

Predstavljanje biciklističkog ispita / pokusi u praksi

Teorijski dio biciklističkog ispita

Sastoji se od dijelova ispita koji se prati preko SIO portala povezanih učionica Biciklist. Vježbe za poznavanje prometnih propisa su besplatne i svima dostupne, pojedinci ih samostalno rješavaju.

Poligon spretnosti

Nakon uspješno riješenog teorijskog dijela biciklističkog ispita učenici se osposobljavaju u vožnji spretnosti. Za taj dio ispita oblikovan je spretnosti poligon s preprekama, koje simuliraju situaciju u stvarnom prometu na cesti: zavojita vožnja, vijuganje, vožnja preko prepreka, vožnja po klancu, vožnja s jednom rukom, zadržavanje ravnoteže, zaustavljanje itd. Prije vježbe na poligonu spretnosti, potrebno je obaviti tehnički pregled bicikla. Tek nakon toga učenik dobije naljepnicu: siguran bicikl. U vožnji na poligonu također je obavezna uporaba biciklističke kacige. Učenik treba uspješno položiti vožnju poligonom prije nego krene na vožnju cestovnim prometom.

Prometni poligon

Nakon što učenici dobro savladaju vožnju biciklom povežu teorijsko znanje s praksom. Na prometnom poligonu učenici najprije na sigurnoj površini započinju primjenjivati osnovna prometna pravila za sigurnu vožnju biciklom kao: pravilno uključivanje u promet s biciklom, skretanje u desno ili lijevo, prepoznavanje i strogo pridržavanje prometnih znakova i pravila, pravila prednosti, pravilo desnog.

Praktična vožnja u prometu

U okviru osposobljavanja vožnje biciklom, učenici također trebaju obaviti praktičnu nastavu to jest vožnju u cestovnom prometu. Obaveza je odvoziti 5 sati sa skupinom od 5 učenika koje priprema jedan učitelj. Za trasu praktične vožnje u prometu odabiru se ceste u blizini škole poštivajući prometnu infrastrukturu. Uključivanjem različitih prometnih situacija (biciklistička staza, vožnja po kolniku, semaforizirana raskrižja, raskrižja s prednošću prolaza, skretanja u lijevo i desno itd.) kao i sigurnost učenika (gustoća prometa, struktura vozila itd).

Primjer dobre prakse u našoj školi

Najprije roditelje upoznamo s tijekom osposobljavanja vožnje biciklom, i da je njihovo dijete uključeno u taj program. S teorijskom dijelom započinjemo u 4. razredu. Osnove teorijskog poznavanja prometnih propisa učenici svladaju već u prijašnjim razredima u predmetu priroda i društvo (upoznavanje prirode). Za to je predviđeno 40 sati. Sadržaji koji se nastavljaju na upoznavanje pravila sigurnog bicikliranja, se povezuju međupredmetno. Pri tom tih predviđenih 40 sati, uvrstimo u ljetni nastavni plan 4. razreda. Sadržaji koje savladavamo su: oprema bicikla i biciklista, prometni znaci, vožnja biciklom (uključivanje u promet, vožnja po biciklističkoj traci, jednosmjernoj cesti, kružnom toku, upoznajemo prometna pravila, mimoilaženja, pretjecanja i skretanja). S teorijskim djelom biciklističkog ispita počinjemo krajem svibnja ili početkom lipnja. Nakon svladavanja programa biciklist na portal SIO provjeravamo stečeno znanje. Težište nam je teorijskom poznavanju prometnih propisa. Učenici imaju mogućnost testiranja tri puta kroz ljeto. Kad uspješno polože test, imaju teorijski dio ispita za bicikl.

U 5. razredu, na početku školske godine, odmah u rujnu, nastavljamo osposobljavanje za vožnju po prometnom poligonu spretnosti. Prije sjedanja na bicikl, zajedno pregledamo bicikle, da li su tehnički potpuno ispravna uz to ih se dodatno upozorava na korištenje biciklističke kacige. Potom odradimo otprilike 5 sati vožnje na poligonu, prvo spretnost, a zatim i na prometnom, jer na početku vježbamo osnovna saznanja o biciklu, a kasnije i sva prometna pravila i propise. Kad svi učenici uspješno završe osposobljavanje na prometnom poligonu spretnosti, krećemo na praktični dio tj. vožnju u prometu, pet sati za skupinu pet učenika. Prvo prođemo put u okolici škole, razgovaramo o svim pravilima, o mogućim poteškoćama ili opasnostima. Naravno da smo svi opremljeni reflektirajućim prslucima, samim time smo sigurniji u prometu i svakako svi imaju obavezno biciklističke kacige. Učitelj zajedno s učenicima prolazi put, tako da gas vi učenici dobro vide. U nastavku osposobljavanja vozi iza njih, time nadzire njihovu vožnju i po potrebi ih ispravlja. Tek iza toga slijedi pravi praktični dio biciklističkog ispita, na kojem učenik treba samostalno i pravilno odvoziti utvrđen put u školskoj okolici. Pored toga, nužno prilikom vožnje u prometu dodatnom signalizacijom označimo dio kojim se kreću učenici – biciklisti. Time od vozača automobile zahtijevamo još veću pažnju i obzirnost njihove vožnje kolnikom. Naravno u sudjelovanje uključimo roditelje, policiju, predstavnike općinskih tijela zadužene za preventive i odgoj u cestovnom prometu, koji nam pomažu kod same izvedbe ispita, i brinu za sigurnost. Kad učenik – polaznik uspješno prođe sva tri djela biciklističkog ispita, dobije biciklističku iskaznicu, koju potpisuju i škola i roditelji.

Zaključak

S uspješno odrađenim biciklističkim ispitom, dijete smije samostalno voziti bicikl po prometnici. Naravno da mu još treba potpora roditelja prilikom vožnje, osobito kod zahtjevnijih dionica i nekih njima još uvijek novih situacijama. Toga trebaju biti svjesni svi: roditelji, dijete i učitelj, i u početku više puta pratiti dijete prilikom vožnje bicikla prometnicama.

Literatura

1. Mag. Žlender, Bojan. Koncept osposobljivanja za vožnjo bicikla in biciklističkog ispita v osnovnoj školi[online]. Ljubljana: Ministarstvo RS za školstvo, 2016, strani 8-10 [datum ogleda]. Dostupno na: https://www.gov.si/assets/Ministrstva/MIZS/Dokumenti/Srednja-sola/c7cb53a306/Koncept-usposabljanja-za-voznjo-kolesa-in-kolesarski-izpit-v-osnovni-soli.pdf .

Iskustveno učenje tablice množenja

Anamarija Mohorič

Sažetak

Matematika obiluje osobinama koje možemo učenicima prikazati kroz igru. Tako na zanimljiviji način uče matematiku. Učenici se rado igraju društvene igre pa sam osmislila nekoliko njih u kojima se druže, razvijaju i jačaju društvene kontakte s prijateljima te istovremeno utvrđuju matematičko znanje. Tijekom igara su razvijali logičko razmišljanje, kreativnost, samopouzdanje, motoričke sposobnosti, pamćenje te društvene vještine. U igrama su intenzivno surađivali i bili su vrlo aktivni. Bili su znatiželjni, vješti, snalažljivi i razvijali su natjecateljski duh.

Ključne riječi: Množemin, Učenik rado računa, Množematika, Braco, spasi me.

Uvod

Učenici se u četvrtom razredu susreću s različitim teškoćama prilikom prijelaza u drugi trogodišnji dio školovanja. Mnogo je učenja i potrebno je pokazati svoje znanje iz prvog trogodišnjeg dijela školovanja. Njihova usvojena znanja i vještine sada nadograđujemo. Između ostalih bitnih dijelova u matematici koje je potrebno savladati i dobro naučiti je tablica množenja.

Promatrajući ih, zaključila sam da najviše uživaju igrajući se, pa sam osmislila različite igre koje će im pomoći u usvajanju zahtjevne tablice množenja. U matematici susrećemo mnogo cjelina koje učenicima prezentiramo kroz igru. Na taj način spoznaju i utvrde matematička znanja na njima zanimljiv i prihvatljiv način.

Izbor igara:

Učenici rado igraju društvene igre, stoga sam izabrala i izradila igre u kojima se međusobno druže, razvijaju i njeguju društveni doticaj s drugim učenicima, a ujedno utvrđuju matematička znanja.

Slika 1. Izbor igara (Autor: Anamarija Mohorič)

Predstavljanje igara / upute / iskustva u praksi

Množemin

Za tu igru potrebni su nam kartončići s računalnim operacijama množenja i dijeljenja svih brojki, kao i kartončići sa rezultatima. Učenici ovu igru igraju kao uobičajenu igru memori (sjećanja). Sastavljaju parove na način da izračunaju račun i potraže odgovarajući rezultat.

Slika 2. Množemin (Autor: Anamarija Mohorič)

Učenik rado računa

Potrebna nam je ploča za igru “Čovječe, ne ljuti se” s dodatnim zadacima. Na igračoj ploči označimo određena polja. Ta polja dobivaju dodatne zadatke koje napišemo na papir. Usmjerila sam se na utvrđivanje tablice množenja. Svako označeno polje ima svoj račun, koji učenik treba izračunati. Ako uspije točno izračunati, smije se pomaknuti naprijed za onoliko polja koliko iznosi točan rezultat. Ako učenik netočno izračuna, račun ostaje na istom polju. Kada taj učenik bude ponovo na potezu, pomakne se za toliko mjesta koliko pokaže kockica. Sva ostala pravile igre ostaju ista kao i uobičajena igra “Čovječe, ne ljuti se”.

Slika 3. Učenik rado računa (Autor: Anamarija Mohorič)

Množematika

Za ovu igru potrebne su nam prazne kutije za jaja i male posudice od Kinder jaja. Na jednoj strani kutijice napišemo brojeve do 10 i nasumice ih posložimo u kutije. Kada učenici otvore kutiju, počinju sastavljati i zapisivati račune množenja. Bitno je da napišu račun od dva broja koja su u istom stupcu. Cilj je da ispišu što više računa. Na drugoj stranici kutijice (od Kinder jaja) napišemo višekratnike. Učenici trebaju zapisati sve moguće račune koju su točni za taj određeni višekratnik.

Slika 4. Množematika (Autor: Anamarija Mohorič)

Braco, spasi me

Tablicu množenja utvrđivali smo i u drugim predmetima. Na satu tjelesnog odgoja, mnogo puta smo igrali igru Braco, spasi me. Po klasičnim pravilima iz razreda, da bi te prijatelj oslobodio trebaš točno izračunati račun iz tablice množenja kojeg ti je pokazao (ne vrijede računi množenja s brojkama 1 i 10).

Zaključak

Učenici su ove igre igrali na satovima matematike, ali i na dopunskoj nastavi. Aktualne su i u produljenom boravku kao i na satovima tjelesne i sportske kulture. Učenici kroz igru povećavaju sposobnost logičkog razmišljanja, samostalnosti i samopouzdanja. Kao i motoriku, unaprjeđuju pamćenje te socijalne i društvene sposobnosti. Mnogo intenzivnije sudjeluju kroz igru. Svi su aktivni, izuzetno radoznali, spretni, natjecateljski raspoloženi i snalažljivi.

Nemaju osjećaj da uče matematiku koja im je teška i zahtjevna. Nakon ponavljanja igranja tih igara, podigao se interes za tablicu množenja. Kroz igru im se omogućuje da sami dođu do spoznaje da li je rezultat točan ili netočan. U razredu se osjeti napetost i nestrpljivost, svi su željeli što prije završiti igru. Svi se trude da bi što više rezultata bilo točno, a u skupinama svi si međusobno pomažu.

Literatura

1. Predmetna skupina Amalia Žakelj … [et al]. (2011). Nastavni plan i program. Program osnovne škole. Matematika. Ljubljana: Ministarstvo prosvjete i športa: Zavod za školstvo Republike Slovenije

Zabavni sati matematike

Anamarija Mohorič, mag. prof. razredne nastave

Sažetak

Matematika obiluje osobinama, računskim radnjama koje možemo učenicima prikazati kroz igru. Tako na zanimljiviji način uče matematiku. Učenici se rado igraju društvene igre pa sam osmislila nekoliko njih u kojima se druže, razvijaju i jačaju društvene kontakte s prijateljima te istovremeno utvrđuju matematičko znanje. Tijekom igara su razvijali logičko razmišljanje, kreativnost, samopouzdanje, motoričke sposobnosti, pamćenje te društvene vještine. U igrama su intenzivno surađivali i bili su vrlo aktivni. Bili su znatiželjni, vješti, snalažljivi i razvijali su natjecateljski duh.

Ključne riječi: matematika, matematička memorija, učenici, vole računanje, kindermatika, računska šetnja.

Uvod

Prelaskom iz razdoblja provedenog u vrtiću u školu djeca se suočavaju s različitim poteškoćama i nepoznanicama. Učenici prvih razreda prelaze na odgovornu školsku stazu iz zaigranih dana provedenih u vrtiću. Promatrajući ih vidjela sam da uživaju u igranju te sam osmislila nekoliko igara kroz koje mogu na lakši i zabavniji način spoznati matematička znanja. Matematika obiluje osobinama, računskim radnjama koje možemo učenicima prikazati kroz igru. Tako na zanimljiviji način uče matematiku.

Izbor igara

Učenici rado igraju društvene igre pa sam osmislila nekoliko njih u kojima se druže, razvijaju i jačaju društvene kontakte s prijateljima te istovremeno utvrđuju matematičko znanje i to:

• matematička memorija
• učenici, vole računanje
• kindermatika
• računska šetnja

Predstavljanje igara / upute / prikaz u praksi

Matematička memorija

Za igru su potrebne kartice s brojevima i prikazom zbrajanja i oduzimanja od 1 do 10, kao i kartice s rezultatima.

Igra se na uobičajen način, izračunaju račun i potraže karticu s rezultatom pa na taj način slažu parove, kao u klasičnoj igri »Memory«.

Učenici, vole računanje

Za igru su potrebni: ploča za igru »Čovječe ne ljuti se« i popis s dodatnim zadacima.

Na ploči za igranje obilježimo određena polja. Ta polja dobivaju dodatne zadatke koji su navedeni u ovom popisu koje u ovoj fazi učenici mogu samostalno pročitati. Obuhvatila sam operacije računanja od 1 do 10. Svako označeno polje ima svoj rezultat kojeg učenik mora izračunati. Ako uspije dobiti točan rezultat učenik se pomiče za toliko polja koliko iznosi rezultat. Ako je učenik izračunao pogrešno, ostaje na istom polju. Kad je učenik ponovno na redu, pomakne se za broj polja koliko ih kocka prikazuje. Svaka druga pravila i tijek igre ostaju ista kao kod igre »Čovječe ne ljuti se«.

Kindermatika

Za igru su potrebne prazne kutije od jaja i kutijice od kinder jaja.

Na jednoj strani kinder jaja upišemo brojeve od 1 do 10 te ih nasumice postavimo u kutiju. Kad učenik otvori kutiju, počinje sastavljati i bilježiti račune zbrajanja i oduzimanja. Važno je da napišu račun od dva broja u istom stupcu i cilj je napisati što više računa.

Računska šetnja

Učenicima nasumice podijelimo brojeve od 1 do 10.

Važno je da zapamte svoj broj. Šetajući učionicom susreću se s prijateljima, sudionicima u ovoj igri, razgovaraju o tome koji broj prikazuju, smišljaju vrste računskih operacija koje mogu izvesti od brojeva koje oni prikazuju. Kada odluče napišu računske operacije i kreću dalje u šetnju. Igra se nastavlja dok se ne upoznaju svi prijatelji tj. dok ne napišu sve računske operacije koje je moguće izvesti brojevima od 1 do 10.

Zaključak

S učenicima smo se igrali na satovima matematike kao i na dodatnim satovima. Aktualni su i u jutarnjoj skrbi i u produženom boravku. Učenici su doživjeli ugodno iskustvo, matematiku zabavnom. Tijekom igara su razvijali logičko razmišljanje, kreativnost, samopouzdanje, motoričke sposobnosti, pamćenje te društvene vještine. U igrama su intenzivno surađivali i svi su bili vrlo aktivni. Bili su znatiželjni, vješti, snalažljivi i razvijali su natjecateljski duh. Nisu imali osjećaj da uče, a nakon nekoliko ponavljanja, igranja tih igara, povećao se njihov interes za matematikom. Igre su im omogućile spoznaju o tome je li rezultat točan ili nije. U razredu se osjetilo da su učenici uzbuđeni jer su željeli što prije završiti igru sa što boljim rezultatima. Svi su pokušali doći do točnih rezultata i u grupi su pomagali jedni drugima.

Literatura

1. Predmetna skupina Amalia Žakelj … [et al]. (2011). Nastavni plan i program. Program osnovne škole. Matematika. Ljubljana: Ministarstvo prosvjete i športa: Zavod za školstvo Republike Slovenije