Jožefa Vogrinec
Sažetak
U suvremeno doba podučavanje i kretanje u prirodi vrlo su bliski ponajprije zbog nedostatka kretanja kod djece. Istraživanja pokazuju da nastava u prirodi uz kretanje i aktivnosti donosi učenicima bolje rezultate u radu i lakšu percepciju nastavnog gradiva.
Predstavit ću primjer dobre prakse nastave iz matematike uz kretanje u prirodi u vrijeme nastave na daljinu. Na terenu iza škole postavili smo učionicu, koja predstavlja veliki izazov zato što nam omogućava učenje na svježem zraku, uz kretanje i istraživanje. Tamo radimo matematička istraživanja i uz igru učimo. Obavili smo i matematički obilazak okoline škole i istraživali što nam sve predstavlja matematički izazov.
Ključne riječi: matematika, učenje u prirodi, kretanje, igra.
1. Uvod
Suvremeni tempo života ne ostavlja nam puno vremena za prirodu i kretanje u njoj. Prilikom početka školovanja često se zaboravlja na djetetovu potrebu za kretanjem. Spoznaje nekih istraživanja ukazuju na činjenicu da je proces učenja učinkovitiji ako je u učenje uključeno kretanje. Znanje je također trajnije, jer se stječe na temelju iskustva pojedinca. Budući da kretanje kod učenika utječe na razvoj određenih sposobnosti učenja, nije slučajno da ljudi s poteškoćama u kretanju češće pokazuju i poremećaje čitanja i pisanja, koncentracije, pamćenja, apstraktnog razmišljanja, percepcije prostora, ravnoteže, ritma, pjevanja itd. (Ščuka, 2007).
Predstavit ću primjer dobre prakse matematike i kretanja u prirodi nakon nastave na daljinu sa učenicima 2. razreda.
2. Matematika i kretanje
Načinom učenja uz kretanje dijete stječe konkretno iskustvo u rješavanju matematičkih i logičkih problema, koje je, prema Piagetu, od velikog značenja, osobito za djecu u predoperativnom stupnju razmišljanja (Pišot i Planinšec, 2005.).
U početku svog školovanja učenik nije sposoban apstraktno razmišljati, stoga je važno da učitelj gradivo objasni na drugi način. Jedan od mogućih načina prezentiranja nastavnog gradiva je i uključivanje potpunog tjelesnog iskustva u nastavne sate. U nastavi s uključenim kretanjem učenici često nemaju osjećaj da uče, već da se igraju. Naime, takvim načinom učenja učenici zadovolje potrebu za zabavom jer mogu biti opušteni, dobrog su raspoloženja i uživaju u onome što rade.
Rezultati studija pokazuju, da je učenje uz kretanje uspješnije od učenja u klasičnoj školskoj situaciji. Kretanje pridonosi većoj motivaciji djece. Kretanje tijekom nastave je igra, koja je zabavna i puna emocija. Još je raznovrsnije i zabavnije ako se to događa u prirodi. Teoretski pojmovi i znanja koja dodiruju emocije lakše se pamte. Učenici su pažljiviji i više su uključeni u učenje pokreta.
2.1 Matematički pohod
Pripremila sam matematički pohod u prirodu za drugi razred osnovne škole. Sastavljajući zadatke, slijedila sam nastavne ciljeve matematike za drugi razred, koji su propisani u nastavnom programu matematike.
Pomoću zadataka pokušala sam pokazati gdje sve možemo pronaći matematiku u okolini škole i u svakidašnjem životu i kako je možemo kroz pokret u prirodi svladati i razumjeti brže i na zanimljiviji način. Pripremila sam radni list za učenike. Najprije smo zajedno sa učenicima na karti pogledali plan puta i razgovarali o sigurnosti prilikom pohoda.
Slika 1. Plan rada (Izvor: autor)
2.1.1. Radni list
MATEMATIČKI POHOD
Danas te očekuju zanimljivi matematički zadaci koje ćeš riješiti u okolini škole. Želim ti uspješno matematičko istraživanje. Ponesi olovku, metar i radni list.
Slika 2. Istražujemo (Izvor: autor)
Pješačenje započni na školskom dvorištu. Promotri srebrnu ploču na zidu.
1. Kojeg je ploča oblika?______________________________
Slika 3. Ploča (Izvor: autor)
Pođi do ograde pored škole.
2. Kako su šipke postavljene u ogradi?
a) vodoravno b) okomito
3. Prebroji okomite šipke između dva stupa i izračunaj koliko ih ima.
_________________________________________________________
Slika 4. Ograda (Izvor: autor)
Promotri zastave ispred škole.
4. Što je zajedničko za sve četiri zastave?____________________________
Slika 5. Zastave (Izvor: autor)
Pođi do stubišta.
5. Mrav se uspinje na prvu stepenicu. Koliko centimetara mora hodati da bi stigao na vrh stepenice?
Slika 6. Stube (Izvor: autor)
Školsko dvorište iza škole.
Pođi na školsko dvorište iza škole.
6. Pronađi sve poklopce kanalizacije u kvadratnom obliku. Trči od poklopca do poklopca i prebroji ih. Koliko ih ondje ima? ______________________________
7. Napiši prethodnika i sljedbenika tog broja. __________________________
Slika 7. Brojimo kvadrate (Izvor: autor)
Popni se na brdo kraj šume. Pogledaj parkiralište.
8. Koliko najviše automobila je moguće parkirati na školskom parkiralištu? ___
9. Koliko je automobila parkirano danas? ______
10. Zapiši dva broja s registarskih tablica parkiranih automobila. ____________
11. Koliki je njihov zbroj? _________________________________
Slika 8. Parkiralište (Izvor: autor)
12. U šumi odaberi 4 panja i prebroji godove, utvrdi koje su starosti bila srušena stabla. Zapiši brojeve i razvrstaj ih po veličini od najmanjih do najvećih.
____________________________ , ______< ______ < _____<_____
Slika 9. Godovi na panjevima (Izvor: autor)
Igralište
13. Pronađi zelenu zakrivljenu crtu na igralištu. Pored nje je bijela ravna crta.
Koji je put kraći? _______________
a) ______________
Slika 10. Crte (Izvor: autor)
Na livadi
Pođi do planinskog putokaza „Haloška planinska pot (HPP)“.
14. Koliko je vremena potrebno za proći stazom od Podlehnika do Gorce? __________
15. Koliko ima sati hodanja od Gradišča do Cirkulana? ________________
16. Koliko ima sati hodanja od Gorce do Janškog vrha? _______________
Slika 11. Putokaz (Izvor: autor) Slika 12. Putokaz (Izvor: autor)
Vrati se preko travnjaka natrag u učionicu na otvorenom. Zaustavi se ispred kuhinje.
17. Kuhari su pripremili iznenađenje za vas. Svaki učenik može odabrati kornet, sladoled na štapiću ili sladoled u loptici i pojesti ga. Napiši u tablicu što i koliko čega ste odabrali. Koja geometrijska tijela predstavljaju?
Slika 13. Sladoled (Izvor: autor) Slika14. Sladoled (Izvor: autor)
Pođi u šumu.
18. Pomoću crtica prezentiraj podatke i odgovori na pitanja.
Kojih je geometrijskih tijela najviše?__________________________
Koliko zajedno ima korneta i sladoleda na štapiću?______________
Jesu li svi učenici odabrali sladoled? ______________
Slika 15. Linijski prikaz (Izvor: autor) Slika 16. Linijski prikaz (Izvor: autor)
Pođi do učionice na otvorenom i uredi svoje bilješke.
Slika 17. Učimo (Izvor: autor) Slika 18. Učionica na otvorenom (Izvor: autor)
Slika 19. Učionica na otvorenom (Izvor: autor)
3. Zaključak
Predstavljenim matematičkim zadacima u prirodi učenike sam potaknula da matematički promatraju, istražuju i razmišljaju. Učenici su izrazili zadovoljstvo takvim načinom rada i njihove su posljednje bilješke dokaz da tijekom nastave koja uključuje kretanje u prirodi često imaju osjećaj, da ne uče, već da se igraju. Tijekom rada bili su maštoviti, pronalazili su originalna rješenja, pružali inicijativu.
Matematički pohodi vrlo su učinkovit suvremeni oblik nastave, u kojemu učenici shvate, da se svakodnevno susreću s matematikom, iako toga nisu svjesni. Načinom učenja uz kretanje stječu konkretno iskustvo u rješavanju matematičko-logičkih problema. Omogućava im lakše razumijevanje složenih matematičkih pojmova i pravila. U našem okruženju ima još puno matematičkih situacija, koje ćemo koristiti jer matematika uz kretanje donosi veću motivaciju za rad i bolje nastavne učinke učenika.
Literatura
- Harmandić, T. (2013). Matematični sprehod. (Diplomski rad). Univerza v Mariboru, Pedagoška fakulteta, Maribor. https://dk.um.si/Dokument.php?id=59405 (Pristupljeno 12.2.2020.)
- Lipovec, A. (2010). Matematični potep. Projekt: razvoj naravoslovnih kompetenc. Univerza v Mariboru. http://kompetence.uni-mb.si/S1.16-S1.18_DidakticnaGradiva_S4.pdf (Pristupljeno, 18.1.2020)
- Marentič Požarnik, B. (2003). Psihologija učenja in pouka. Ljubljana: DZS.
- Rado Pišot, Jurij Planinšec (2005). Struktura motorike v zgodnjem otroštvu. Motorične sposobnosti v zgodnjem otroštvu v interakciji z ostalimi dimenzijami psihosomatičnega statusa otroka. Koper: Založba Annales, zbirka Cinesiologiae.
- Program osnovna šola. Matematika. Učni načrt (2011). Ljubljana: Ministrstvo za izobraževanje, znanost in šport. (Pristupljeno 10.1.2020) s: https://www.gov.si/assets/ministrstva/MIZS/Dokumenti/Osnovna-sola/Ucni-nacrti/obvezni/UN_matematika.pdf
- Ščuka, V. (2007). Šolar na poti do sebe: oblikovanje osebnosti: priročnik za učitelje in starše. Radovljica: Didakta.