Emocije u razredu

darja_grmovsek

Darja Grmovšek

Sažetak

Predstavit ću Vam područje emocija u razredu. Bitan su dio života odraslih ljudi, ali i djece i adolescenata. Dijele se na osnovne i kompleksne. Emocije se kod djece i adolescenata razlikuju od emocija kod odraslih jer djeca i adolescenti svoje emocije češće izražavaju te brže prelaze iz jednog krajnjeg emocionalnog doživljaja k drugome. Ne mogu ih dovoljno učinkovito kontrolirati pa i njihovo razumijevanje pojedinih područja emocija nije tako brzo, već neke shvate brže, dok druge kasnije. Posebice se usredotočujem na smisao učiteljevih i učenikovih emocija u razredu. Za učitelja je bitno da pokraj kognitivnog, tjelesnog i socijalnog razvoja, potiče i njihov emocionalni razvoj.

Ključne riječi: emocije, djeca, učitelji, razred

1. Uvod

Uz odgojno-obrazovni rad, pokušavam se usredotočiti na područje emocija koje učenici doživljavaju u razredu. S emocijama se susrećemo odmah nakon rođenja i od tada nas prate na svakom koraku. One nas želeći ili ne želeći vode ka djelovanju, utječu na naše raspoloženje i na društvene odnose z drugim ljudima. Osjećanje daje životu smisao i ljepotu te nas usmjerava i potiče. S godinama djeca emocije sve više prepoznaju, razumiju i s njima se suočavaju, stoga je dobro da imaju pokraj sebe nekoga tko ih u tome usmjerava i prihvaća njihove emocije.

I sama sam osoba koja emocijama pridaje veliki smisao i bez kojih si ne mogu predstavljati život kao i bez ljudi s kojima mogu dijeliti svoje emocije: s njima se veselim prilikom velikih uspjeha, povjeravam im svoje strahove, dok u tužnim trenucima u njima nađem i utjehu. I svu tu potporu, ljubav i razumijevanje pokušavam prenijeti svojim učenicima. Pokušavam ih »podučavati srcem«.

2. Djeca i emocije

Alenka Kompare je mišljenja da se emocije razvijaju sazrijevanjem i učenjem. Djeca oponašaju svoje roditelje, vršnjake i junake iz crtića i knjiga. Dijete promatra svoje roditelje te povezuje njihove emocionalne izraze i ponašanje u određenim situacijama. U situacijama gdje je prisutno i dijete, ono može ponašanje roditelja prihvatiti za svoje. U sličnim situacijama će tako i sam doživljavati slične emocije.

Prilikom ulaska u školu, djeca se susreću s novom okolinom, novim zahtjevima, očekivanjima obitelji i okolice te društvom vršnjaka. Djeca postaju jako znatiželjna, a društvo vršnjaka im omogućava da svoje interese sada mogu prenašati na njih, pošto s njima lakše zadovolje svoje težnje, nego s odraslima. Autoritetu im predstavlja i učiteljica. Dijete mora njenu naklonjenost dijeliti s drugim vršnjacima pa se počnu pojavljivati emocije kao što su rivalstvo, ljubav, ljubomora i mržnja. Uspješnost djetetove prilagodbe u novu okolinu je ovisna o zrelosti njegovih roditelja, učitelja, snagom ega s kojim dijete raspolaže te njegove zrelosti (Obal, 1999.).

3. Škola i emocije

Škola i vršnjaci pojedinom učeniku predstavljaju društveni prostor u kojem proživi mnogo godina i zato to razdoblje života bitno utječe na njegov razvoj i oblikovanje. Učenici se u razredu osjećaju psihičko i fizičko sigurni. Ako učitelj iskazuje zanimanje za svoje učenike i s njima dijeli brige za razrednu zajednicu, time započinje povezivanje sebe s učenicima u razredu (Berčnik, 2007.).

U razredu je bitno da učitelj uz kognitivan, tjelesni i socijalan razvoj učenika potiče i na njihov emocionalni razvoj (Bijela knjiga, 2011.). Učitelj nije samo osoba koja prenosi znanje na učenika, već djeluje na njega cijelom svojom osobnošću. Posebice u prvim godinama djetetovog školovanja učitelj može djetetu postati uzor. Dobro je da učitelj postane svjestan svoje važnosti za djetetov razvoj. Mišljenja sam da učitelj na nedopušteno vladanje učenika ne utječe samo sa savjetovanjem ili postavljanjem pravila, čak štoviše svojim uzorom. Njime direktno poručuje svoje stajalište, vrednote i uvjerenja.

Pozitivan stav učitelja do djece u razredu te radost do izvršavanja posla je izrazito važna. Ako se učitelj trudi kako bi bio što uspješniji i to radi s veseljem, a istovremeno je svjestan da je samo čovjek koji si može dopustiti i greške i neuspjeh, tada mu konflikti i privremene negativne situacije neće eliminirati veselje do rada ili pozitivnu slike sebe samoga.

Razgovor između učitelja i učenika u razredu jedan je od najučinkovitijih načina učenja suočavanja s različitim emocijama. Učenici trebaju dobiti priliku za razgovor o svojim emocijama u sigurnoj i prihvatljivoj okolini.

Emocije utječu na zdravlje, učenje, ponašanje, međusobne odnose i sl., zato je bitno kako se nosimo s njima. Učitelj mora biti svjestan da svaki učenik ima pravo na vlastito osjećanje. Stoga učitelj mora pomoći djetetu da svoje emocije izrazi na učinkovit način.

S djetetom koji ima probleme potrebno je razgovarati i razumjeti njegove doživljaje i izražavanje. Ovisno je o učitelju te o konkretnom djetetu i konkretnoj situaciji kako će se učitelji nositi time kada prepozna djetetovu emociju. Kada učitelj kod djeteta prepozna intenzivan strah, dobro je tada s njime o tome razgovarati i pokušati razumjeti čega se dijete boji i što pritom doživljava. Zatim se razgovor može usmjeriti na načine kontroliranja strahova. Učitelj mora ponajprije dijete koje izražava ljutnju zaustaviti, a zatim i primiriti. Tek kada se dijete potpuno smiri, tada se učitelj može njime razgovarati. Dijete mora znati da učitelj razumije njegov vidik shvaćanja situacije, a zatim neka ga usmjeri u razmišljanje o posljedicama njegovog ponašanja. Tek tada neka učitelj zajedno s djetetom potraži načine društveno prihvatljivog izražavanja ljutnje. Neka mu dosljedno pokaže da se emocije izražavaju riječima, a ne fizičkom agresivnošću. Ako dijete tuguje, očekuje potporu i razumijevanje odraslih koji su mu blizu. Zato je posebno važno da odrasli prihvate njegovu tugu. Djeca koja tuguju zbog smrti osobe na koju su bili navezani trebaju posebnu pozornost. Učitelj mora djetetu ponuditi mogućnost razgovora s njim o njegovom doživljaju. Ako se dijete ne želi odmah razgovarati, neka ga učitelj pusti i da mu mogućnost razgovora nakon nekoliko vremena (Smrtić Vitulić, 2004)..

Odrasla osoba mora učenika aktivno slušati i odgovarati mu s tvrdnjama koje mu jasno pokažu njegovo razumijevanje i prihvaćanje djetetovih emocija. Djetetu možete pomoći i s raznim poticajima kao što su npr. »Ovo je za tebe sigurno jako teško. Jako si ljut zbog toga. Vidim da si uzrujan. Naravno da se u takvoj situaciji bojiš. Zašto se to događa, što misliš? Bojiš se da će ti se dogoditi nešto loše? Što misliš, što bismo trebali učiniti?« Odrasla osoba može se pobrinuti da se dijete u nekoj okolini osjeća sigurno. U razredu možemo kod djece poticati razgovor o emocijama ali i druge aktivnosti preko kojih potrebita djeca razumiju da i njihovi razredni kolege i učiteljica mogu doživjeti slične emocije kao i oni sami.

4. Zaključak

Emocije u razredu su vrlo bitne. Utječu na općenito stanje učitelja i učenika u razredu te na njihovu poslovnu sposobnost i sposobnost učenja. Učeniku škola i vršnjaci iz razreda predstavljaju društveni prostor u kojemu proživljava mnogo godina pa taj dio života bitno utječe na njegov razvoj i oblikovanje.

Neka učitelji svakodnevno namijene nekoliko vremena emocijama i to tako da se pokušaju što više puta odazvati na emocije učenika te su pozorni na izražavanje svojih emocija. Trebaju probati pomoći učenicima koji dožive neugodne emocije, i s njima razgovarati. Povremeno mogu učitelji izvesti i nekakve aktivnosti koje učenicima mogu pomoći kod upoznavanja i razumijevanja emocija te se s njima svakodnevno nositi. Nekoliko savjeta za provedbu učitelji mogu pronaći u priručniku Pomoć djeci kod suočavanja s tugom, strahom i ljutnjom (Akin, Cowan, Palomares, i Schilling, 2000.).

Mišljenja sam da emocije mogu naše živote uljepšati i obogatiti, no moramo se znati pravilno suočiti s njima. Upravo razdoblje djetinjstva i adolescencije daje najviše mogućnosti za razvoj uspješnog suočavanja s emocijama u daljnjem životu.

5. Literatura

  1. Akin, T., Cowan, D., Palomares, S. in Schilling D. (2000). Pomoč otrokom pri spoprijemanju z žalostjo, strahom in jezo. Ljubljana: Educy.
  2. Berčnik, S. (2007). Kaj je skupnega vlogi učitelja v vzgojnem konceptu javnih in alternativnih šol. V T. Devjak (ur.), Pravila in vzgojno delovanje šole. Ljubljana: Pedagoška fakulteta.

My magical dust – svjetski projekt

jasminka_belscak

Jasminka Belščak

1Početkom ove kalendarske godine učitelji i učenici iz 50-tak škola iz različitih krajeva Hrvatske bili su uključeni u svjetski STEM projekt „Innovate your dreams” čiji je osnivač gospodin Khurram Shehzad iz Pakistana. U toj fazi svjetskog projekta ukupno je sudjelovalo više od 2 000 učitelja i 100 000 učenika. Projekt se bavio zanimanjima u budućnosti i Ciljevima održivog razvoja Ujedinjenih naroda. U sklopu PBL projekta rješavani su problemi kvalitetnog obrazovanja, pristupačne i čiste energije te industrije, inovacija i infrastrukture. PBL je kratica za Project based learning, učenje temeljeno na projektima. PBL projekti temelje se na stvarnim problemima i izazovima kako bi se učenici pripremili za stvarni život nakon škole. Obzirom da je zamijećen velik interes učitelja i učenika za rad na PBL projektima koji se bave Ciljevima održivog razvoja, osmišljen je i nastavak u koji je uključeno otprilike 1300 najmarljivijih sudionika iz projekta „Innovate your dreams“ iz 20-tak zemalja svijeta. Iz Hrvatske je u nastavak PBL projekta pod nazivom „My magical dust“ uključeno 20 učitelja. Koordinatorica projekta za Hrvatsku je učiteljica savjetnica iz informatike Jasminka Belščak iz OŠ Petrijanec.

U travnju je započeo s realizacijom novi PBL projekt „My magical dust“ baziran na jednom od Ciljeva održivog razvoja, a to je Zdravlje i blagostanje. Ovaj cilj opisali su Ujedinjeni narodi u Programu održivog razvoja za 2030. godinu. „My magical dust“ koji ima za cilj 4povezati učitelje i roditelje, školu i zajednice za dobrobit učenika. Ovaj projekt ističe neke od glavnih problema s kojima se učenici svakodnevno susreću, ali se često zanemaruju. Primjerice, depresija i anksioznost kod učenika i djece u mladoj dobi sve su učestaliji te se postavlja pitanje koliko često zapravo pazimo na mentalno zdravlje i dobrobit učenika i djece? Kroz 4 zadatka učenicima se omogućilo da pokažu da mogu utjecati na zajednice ako ih obrazujemo za rješavanje stvarnih problema. 2 Kroz zadatke je naglašena i kozmologija, grana astronomije, s ciljem da se učenici upoznaju s nedavnim otkrićem “crne rupe” te razvijaju svoju maštu i razmišljaju što se nalazi izvan nje. U zadnjem zadatku projekta učiteljima i učenicima će biti omogućeno sudjelovanje u međunarodnom video natječaju čiji će suci biti stručnjaci ELT-a sa Sveučilišta Oxford, Sveučilišta u Barceloni i selektivni članovi “Moje čarobne prašine”. Inicijatorica video natječaja je Magdalena Dygala. Pobjednik natječaja biti će nagrađen novčanom nagradom. Natječaj će biti otvoren za sve učitelje koji su u razdoblju od 29. travnja 2019. do 2. lipnja 2019. realizirali sve ostale zadatke iz projekta, a svoj video uredili i prijavili te poslali najkasnije do 1. studenog 2019.

3Dio zadatka “Obrazovanje u srcu” imao je osnovni cilj izgradnju vještine izražavanja kod učenika. Svi znamo da se tjeskoba i depresija iz dana u dan javljaju kod djece, uobičajene su i često se zanemaruju. U ovom zadatku učitelj je pomagao učenicima da se izraze i saznaju ima li nešto što ih uznemiruje i uzrokuje tjeskobu ili depresiju.  Učenici su svoje probleme iz5ražavali pomoću umnih mapa te su u svom radu najviše koristili Coggle, MindMup ili neki drugi slični Web 2.0 alat za izradu umnih mapa, a neki su učenici odabrali Bojanje i Sway za svoj rad ili su svoje probleme izrazili crtežom na papiru. Problemi koje je većina učenika navela su zlostavljanje i pritisak zbog ispita.

6Djeca su kurikul“ je dio projektnog zadatka kojem je osnovni cilj bio upoznati zajednicu s problemima s kojima se učenici susreću. Za učenike su organizirana predavanja i radionice kao pomoć i savjetovanje u smanjivanju problema koji kod njih najviše utječu na razvoj depresivnosti i tjeskobe. 7Tijekom radionica, predavanja i raznih sastanaka zajednici je upućena globalna poruka projekta: “Mentalno zdravlje djeteta jest važnije od ičega na ovom svijetu“.

8Posljednji dio projektnog zadatka „Zapalite maštu“ bavio se otkrivanjem kozmičke, zvjezdane prašine i crne rupe te otkrivanjem što se nalazi s njene druge strane. “ Jasminka Belščak, koordinatorica projekta, bedž sa svojim imenom nije poslala u crnu rupu, već je za njega osigurala ukrcajnu kartu za let na Mars.

U projekt su se mogli uključiti učitelji svih predmeta, no najzastupljeniji su bili učitelji informatike iz Varaždinske županije. To su Gordana Lohajner iz OŠ Veliki Bukovec, Ljiljana Inkret-Martinčević iz OŠ Breznički Hum, Tamara Ređep iz I. OŠ Varaždin, Edi Bačani iz OŠ Sveti Đurđ, Damir Vrbanec iz IV. OŠ Varaždin, Tomislav Leček iz III. OŠ Varaždin, Martina Kos-Grabar iz OŠ „Vladimir Nazor“ Sveti Ilija i Jasminka Belščak iz OŠ Petrijanec. 9Iz OŠ Petrijanec osim učiteljice savjetnice iz informatike Jasminke Belščak, ujedno i koordinatorice ovog svjetskog projekta za Hrvatsku, uključeni su i učiteljica mentorica iz hrvatskog jezika Željka Rabuzin, učiteljica tehničke kulture Kristina Špoljar-Petrović i defektolog Damir Ježić koji su pripremali radionice za stotinjak učenika iz škole. Svi učitelji iz Hrvatske za svoj su marljiv rad bili nagrađeni certifikatom i digitalnom značkom za mentorstvo učenicima i sudjelovanje u svjetskom projektu „My magical dust“.

Tijekom rada na projektu učitelji i učenici dostigli su ciljeve PBL projekta: razvili su vještine poput empatije, komunikacije, suradnje, rješavanja problema, kreativnosti i mašte, vodstva, vještina izražavanja i socijalnih vještina.

Uporaba IKT-a u nastavi

maja_matijasec

Maja Matijašec

U suvremenim oblicima učenja i poučavanja neizostavna je uporaba informacijsko-komunikacijske tehnologije koja nastavnom procesu daje sljedeća obilježja: inovativnost, kreativnost, zanimljivost, fleksibilnost, raznolikost, dinamičnost. U sklopu projekta Unaprjeđenje pismenosti – temelj cjeloživotnog učenja, učitelji OŠ Veliki Bukovec, OŠ Adnrije Palmovića Rasinja i OŠ Dr. Ivana Novaka Macinec educirali su se upravo o tome na dvije Algebrine radionice. Upoznali su alate koji će im pomoći u prikupljanju podataka, izradi i objavljivanju digitalnih sadržaja, praćenju napretka učenika te o metodama koje potiču učenike na aktivno uključivanje u nastavni proces.

Online ankete, kvizovi i provjere znanja

Prva edukacija o uporabi IKT-a u nastavi održana je za dvije skupine polaznika, 17. i 24. ožujka u OŠ Andrije Palmovića Rasinja, a vodila ju je Daniela Usmiani, prof. matematike i informatike.

Polaznicima je predstavila online alate za izradu anketa, kvizova i provjera znanja, prenijela im osnovno znanje za rad u tim alatima te im pokazala kako izraditi anketu, kviz i provjeru znanja. Nakon toga učitelji su sami mogli isprobati te alate i okušati se u izradi digitalnih sadržaja. Alati za izradu anketa su: Mentimeter, Google obrasci, Office 365 obrasci, Responster, za izradu kvizova: Quizizz, Kahoot i Plickers, a za izradu online provjera znanja: Socrative i Testmoz. Besplatni su, potrebno se samo prijaviti pomoću korisničkog imena i lozinke. Njihova uporaba utječe na dinamičnost nastavnog procesa, a učenici su dodatno motivirani i angažirani. Dakle, učitelj ih može anketirati tijekom sata, pružiti im priliku da ponove gradivo i natječu se u kvizu ili može na inovativan, pouzdan i zanimljiv način provjeriti njihovo znanje.

Učiteljima su neki alati već poznati, no sada ih mogu još češće i uspješnije primjenjivati u praksi, a biraju ih s obzirom na svrhu uporabe, atraktivnost, mogućnosti koje nude i jednostavnost primjene. Također, svoje uratke mogu podijeliti s drugima, a ono što im je trenutno najvažnije – alate će koristiti u projektu za izradu različitih digitalnih sadržaja.

Projektno učenje u digitalnom okruženju – metoda 270°

Ova se edukacija nastavlja na prethodnu, a budući da je održana dva dana (7. i 14. travnja) u OŠ Veliki Bukovec, za dvije skupine učitelja, prvu je vodila Danijela Takač, a drugu Daniela Usmiani.

Kako učenike aktivno uključiti u nastavni proces?

1Predavačice su na početku istaknule važnost aktivnog uključivanja učenika u nastavni proces, što podrazumijeva da učenici kreiraju materijale, rješavaju problemske situacije, vode projekte, sudjeluju u timskom radu.

Predavanje su usmjerile na metode kojima se može postići aktivnost učenika. Jedna od njih je Flipped classroom, odnosno Obrnuta učionica, jedan od popularnijih suvremenih pristupa u obrazovanju. Obuhvaća primjenu informacijsko-komunikacijske tehnologije i različitih metoda, što omogućuje personalizaciju učenja, aktivnu primjenu znanja i razvijanje kritičkog mišljenja. Ona se provodi tako da učenici novo gradivo, koje učitelj pripremi na internetu, obrađuju kod kuće, a na satu se ono uvježbava, o njemu se raspravlja, istražuje. Dakle, učenici su aktivno uključeni u nastavni proces, samostalno istražuju i sudjeluju s drugim učenicima, dok je učitelj samo mentor koji ih u tome usmjerava. Potom su učitelji mogli vidjeti i isprobati jedan zanimljivi alat pod nazivom TED-Ed na kojem se može pronaći video za odgovarajuću nastavnu jedinicu te na temelju njega napraviti kviz. Stranica je besplatna, zahtijeva registraciju, a uradci se mogu dijeliti s drugima.

Obrnuta nastava ima svoje prednosti i nedostatke, no važno je istaknuti da se njome poboljšava interakcija između učenika i učitelja, učenici su angažiraniji i potiče ih se na suradničko učenje. Predavačice su objasnile da je suradničko učenje strategija poučavanja tijekom koje učenje proizlazi iz zajedničkog rada učenika, a podrazumijeva rješavanje složenih problemskih zadataka i rad na projektima.

Projektna nastava i projektno učenje

Veći dio edukacije bio je posvećen projektnoj nastavi, a to je složeni oblik nastave u kojoj učenici zajedno s učiteljem obrađuju neku temu kroz različite aktivnosti s ciljem postizanja točno određenog cilja u određenom vremenskom periodu.

Brojne su prednosti ovakve nastave: aktivna uključenosti i motiviranost učenika, razvijanje samostalnosti, komunikacije i tolerancije, jačanje samopouzdanja, učenje s razumijevanjem, razvijanje partnerskog odnosa između učenika i učitelja, rješavanje problemskih situacija i zadataka povezanih s realnim životom, stvaralaštvo, razvijanje kritičnosti i samokritičnos2ti, suradničko učenje, razvijanje organizacijskih, komunikacijskih i digitalnih kompetencija, korelacija s drugim područjima znanosti i ljudske djelatnosti. Istaknule su da svaki projekt mora imati jasno određeni cilj, određeno vrijeme trajanja, krajnji rezultat, složeniji zadatak koji se razlaže na jednostavnije, timski rad, suradnju i koordinaciju svih sudionika. Osim toga, važne su i tehnike rada: planiranje, prikazivanje i dokumentiranje, dobivanje informacija te osmišljavanje i provedba aktivnosti. Naravno, svaka projektna nastava ima svoje etape, od razgovora o temi i definiranja ciljeva i aktivnosti do vrednovanja rezultata rada. Kao primjer spomenuti su eTwinning projekti te su učitelji mogli čuti kako se u njih uključiti i koje mogućnosti nude.

Uz to, objasnile su pojam PBL (Project Based Learnig), metodu poučavanja u kojoj učenici stječu znanja i vještine radeći duži vremenski period na istraživanju stvarnog i kompleksnog pitanja, problema ili izazova. Svoj rad mogu predstaviti razredu, na razini škole, objavljivanjem na web stranici ili relevantnom stručnjaku te tako dobiti povratnu informaciju s ciljem da njihov rad bude još bolji.

Metoda 270°

Primjer takvog učenja jest i metoda 270° koju je osmislila Lidija Kralj, bivša učiteljica matematike i infromatike u OŠ Veliki Bukovec, a sadašnja pomoćnica ministrice obrazovanja. Metoda podrazumijeva da učenici samostalno kreiraju digitalne obrazovne sadržaje na teme zadane školskim programom, pri čemu im učitelj daje jasne upute te ih nakon toga prati i usmjerava, a na kraju vrednuje. Radovi mogu obuhvaćati objašnjenja, primjere, zadatke, slike, video, kviz, učenički autorski rad. Na kraju trebaju argumentirati odabir određenog rješenja i prezentirati ga pred razredom, na panou, mrežnim stranicama. Uporabom ovakve metode poučavaju jedni druge, a nakon predstavljanja i objave rada, drugi učenici mogu iz njega učiti i vrednovati ga (vršnjačko vrednovanje).

Neki alati u kojima mogu izrađivati svoje radove su: Prezi, Sway, Blendspace, GeoGebra, a tada se mogu objaviti na Edmodu, Vimeu, eTwinningu, Weeblyju, Yammeru, Wixu, Youtubeu. Osim toga, postoje i alati koji omogućavaju lakšu organizaciju i vođenje projekta kao što su: Trello, MeisterTask, Edmodo, KanbanFlow, Teams.

Zaključak

Dade se zaključiti da su prednosti uporabe informacijsko-komunikacijske tehnologije i provođenja projektne nastave mnogobrojne. Stoga je neupitno da će ove dvije edukacije znatno pomoći učiteljima u realizaciji projekta, a isto tako i u svakodnevnoj nastavi.

EduCATe – nenasilno rješavanje sukoba za učitelje

Davorka Nekić

Što je zapravo EduCATe? Naime, riječ je o trogodišnjem projektu financiranom od strane Europske komisije čiji je glavni cilj promocija kulture mira i nenasilja kroz treninge za učitelje. Projekt okuplja ukupno šest partnera: Sveučilište u Gotenburgu (Švedska), Autonomno sveučilište u Barceloni (Španjolska), Fondaciju Evens iz Antwerpena (Belgija), Centar za mir, nenasilje i ljudska prava iz Osijeka (Hrvatska), Psihološko-pedagoški centar za mir iz Piacenze (Italija) te Koordinaciju za obrazovanje, mir i nenasilje iz Pariza (Francuska). Teže kreirati program za edukaciju učitelja vezano uz nenasilno rješavanje sukoba kao i oformiti mrežu sudionika toga istog programa.

Slika 1
Slika 1. Logo partnera

Nakon susreta u Varšavi (Poljska), kojeg je organizirala Fondacija Evans, šest partnera je odlučilo oformiti međudržavne ekipe s ciljem pojačavanja intenziteta njihove suradnje, a vezano uz konstruktivno i nenasilno rješavnje sukoba. Tako je rođen projekt EduCATe za koji su odobrena financijska sredstva u srpnju 2015.

U sklopu gore spomenutoga projekta organizirana je edukacija za učitelje iz pet zemalja-partnera: Francuske, Švedske, Italije, Španjolske i Hrvatske koja je održana od 10. srpnja do 16. srpnja 2017. u malome slikovitom mjestu Saint Antoine u Francuskoj. Ukupno 25 sudionika sudjelovalo je u intenzivnom treningu prožetom radionicama, predavanjima, vježbama, glumom i diskusijama sedam dana. Odsjeli su u L’Arche de Saint Antoine, Slika 2povijesnome mjestu kada je riječ o nenasilju, a koje je davne 1948. osnovao Lanza del Vasto, aktivist u borbi protiv nasilja te sljedbenik Mahatme Gandhija. Dok su u sklopu treninga učili o nenasilnom rješavanju sukoba, u slobodno su vrijeme mogli vidjeti kako izgleda život u zajednici te čime svaki član doprinosi životu te iste zajednice.

Slika 2. L’Arche de Saint Antoine

Svaki je dan bio povećen određenoj temi koja je prorađena kroz četiri radionice/predavanja u kojima su sudionici aktivno sudjelovali. Radionice su držali iskusni treneri iz zemalja-sudionica koji su na zanimljiv način pokušali približiti ozbiljne teme te pružiti čim više materijala za daljnje promišljanje. Annaline Sander i Tone Försund iz Švedske, Cécile Berbeito iz Španjolske, Elena Passerini iz Italije te Lidija Obad i Katarina Kruhonja iz Hrvatske održali su izvrsne radionice i vježbe Slika 3na teme značenja sukoba za svakoga pojedinca, sukoba unutar razreda, što moć znači za svakoga od nas te kako se ista ispoljava unutar razrednoga odijeljenja, sukoba u društvu odnSlika 4osno zajednici nakon čega je uslijedila evaluacija samoga treninga od strane sudionika.

Slika 3. Raspored

Slika 4. Lidija Obad i Katarina Kruhonja

Francusku ekipu su činili Catherine Steine, Géraldine Lamarche, Olivia Hilaire i Daniela Vieru dok su španjolsku predstavljali Berta Maristany, Mica Garau Lopez, Begoña Tebernero Redondo i Maria Rigol. Talijanske su snage činili Maria Concetta Voro, Simona Pavesi, Elisa Sarchi i Giovanna Polidori dok su švedsku ekipu predstavljali Anneli Merinen, Alicia Andersson i Joakim Itkes. Hrvatsku su predstavljale tri učiteljice OŠ Ivana Gorana Kovačića Vrbovsko, škole kojoj je 2016. dodijeljena Mirovna nagrada ,,Krunoslav Sukić” za Mirotvornu školu: Davorka Nekić, Viktoria Samsa i Barbara Turk Čop. Učiteljice su imale priliku upoznati kolege iz ostalih zemalja kao i predstaviti svoju školu te mnogobrojne projekte koje radimo, a koji su nam i priskrbili Nagradu koju nam je dodijelio Centar za mir, nenasilje i ljudska prava iz Osijeka, kojega smo ondje također predstavljali. Osim što je bio i sudionik, Christian Renoux je ujedno i idejni začetnik i provoditelj projekta EduCATe koji je učinio sve da se u njegovoj domovini, kao i tijekom svih sedam dana treninga, osjećamo kao kod kuće.

Slika 5Slika 5. Zajednička slika svih sudionika

Slika 6Slika 7
Slika 6. Radionica                    Slika 7. Rad u grupama

Osim edukacijskoga dijela, sudionici su mogli uživati i u večeri plesa organiziranoj unutar zajednice kao i dvostrukoj proslavi Dana Bastille – onoj unutar same zajednice kao i onoj seoskoj. Sedam je dana proletjelo za čas, ali donijeli su mnogo novih znanja, promišljanja, diskusija, smijeha i međusobnog povezivanja. Dvadeset i pet potpunih stranaca s početka priče su postali prijatelji na kraju sedmodnevnog druženja te su i danas u kontaktu te se nadaju da će tako i ostati.

Slika 8. Proslava Dana Bastille u zajednici L’Arche

I da završim prigodnim riječima, citirat ću velikoga zagovaratelja nenasilja Mahatmu Gandhija:

,,Budi promjena koju želiš vidjeti u svijetu.”

Udruga hrvatskih učitelja razredne nastave „Zvono“

visnjica_sestak 

Višnjica Šestak

Ključne riječi: učitelj, Forum učitelja razredne nastave, udruga, zbirka radnih materijala za razrednu nastavu

Biti učitelj je poziv, a ne zvanje

Svaki učitelj je, u nekom trenutku svog profesionalnog razvoja, došao do trenutka kada je osjećao potrebu za promjenom, kada je istraživao i preispitivao svoju ulogu u društvu.

Zbilo se to i meni, kao i vama koji čitate ove retke. 2005. godine radila sam u četverorazrednoj kombinaciji i osjetila silnu potrebu za razmjenom iskustva s učiteljima izvan moje škole. Stručni skupovi i skupovi koje su organizirali izdavači nisu me u potpunosti zadovoljili. Divno je okupiti se, učiti, spoznavati novo, ali nedostajala je češća i izravnija komunikacija – a nju je nudio prostor virtualnog svijeta – internet. Tražilica se činila najvećim prozorom u svijet! Otkriće stranice (foruma)¹ kolege Kreše Stojića, jednostavnim i jasnim pozivom na razmjenu iskustava i svega što učitelja čini učiteljem činio mi se neodoljivo privlačnim.

Stidljivo i samokritično počeli smo primjere svog rada izlagati na forumu. Nismo pisali pozivnice, nismo se oglašavali. Jednostavno – znatiželja je učitelje dovodila k nama. Svakim je danom broj registriranih na Forumu razredne nastave (kraće FRN) rastao, ali rastao je i broj materijala koje su učitelji poželjeli nesebično podijeliti između svojih razreda. Odlikovali smo se kao mjesto gdje je uvijek netko prisutan kako bi nas savjetovao, pomogao ili s nama podijelio nove spoznaje. Broj je prijavljenih učitelja rastao (oko 150 godišnje), kao i broj roditelja koji su bili zainteresirani za pomoć svome djetetu, ali bilo je tu i studenata koji su tražili pomoć ili samo podršku u školovanju. Pridružio nam se i veliki broj učitelja iz BiH, Srbije, Crne Gore, a ovih smo dana ostvarili suradnju i s učiteljima iz Slovenije².

Nemjerljiva je podrška koju pružamo jedni drugima: iskustvom, primjerima, iskrenošću, materijalima, podukom, podrškom, lijepom riječju, izmjenom informacija s terena… Teško je i nabrojati sve oblike i načine naše suradnje.

Istaknuli smo se u zajedničkim projektima, gdje nas prostorna udaljenost nije odvojila od naših ciljeva pa smo tako zajedničkim snagama organizirali dvije izvanučionične nastave Ogulin i Zagreb, gdje smo se skupili od Slavonije do Istre, imali zajedničke aktivnosti i omogućili međusobno upoznavanje naših učenika.

Tako smo 2008. godine ideju o jednom kutku za pohranu materijala ostvarili kao Zbirku nastavnih materijala učitelja razredne nastave³. Zbirka sadrži materijale iz svih područja rada u razrednoj nastavi. Zbirka je utjecala na još veće informatičko obrazovanje pa smo uz razne slikopriče, upoznali i korisne informatičke alate za rad u nastavi, napravili prve razredne mrežne stranice u Hrvatskoj, pružili kratke metodičke novitete iz područja raznih predmeta. Suspregnuli smo samozatajnost, skupili hrabrosti i prijavili Zbirku na Microsoftov natječaj⁴ koji potiče razvoj ITC tehnologije u našem radu. Na završnoj svečanosti Zbirka je predstavljena javnosti kao jedinstven primjer takvog rada u Hrvatskoj.

2010. godine, uviđajući koliko nam je potrebna strukovna podrška, sve snažnije izražavamo potrebu za osnivanjem Udruge⁵. Prikupljali smo podatke o udrugama koje djeluju u Hrvatskoj i spoznali da postojeće ne djeluju ili djeluju lokalno, na razini županija.

Pitanje koje nas je najviše zaokupilo: kako svakom učitelju omogućiti ravnopravnu mogućnost sudjelovanja, odlučivanja, rada, glasa, ostvarenja mogućnosti kako bi se poboljšali oni dijelovi našeg rada koji u nama bude nezadovoljstvo, čine nas nezadovoljnima? Kako omogućiti učitelju iz pasivnog kraja da je pravovremeno i točno informiran? Kako mu omogućiti sudjelovanje na stručnim skupovima i radionicama za ona područja koja njega osobno zanimaju i koja bi htio usavršiti? Puno pitanja i sva su vodila k jednom rješenju. Postavili smo anketu na forumu i dobili podršku učitelja, duboko udahnuli i odlučili: osnovat ćemo Udrugu.

Sve smo to uveli u naše ciljeve Udruge:
„Kroz svakodnevnu komunikaciju i razmjenu iskustava bilo je lako uočiti koliko je mnogo teškoća i  kolika je dubina i opseg tih teškoća. Zato smo  jasno rekli što želimo: Želimo udrugu koja će podržati naš rad.
Želimo udrugu koja će nam pomoći u stručnom usavršavanju.
Želimo udrugu koja će aktivno raditi na unaprjeđenju naše struke.
Želimo udrugu koja će podići i ojačati samopouzdanje i ugled učitelja.
Želimo udrugu koja će javno i otvoreno govoriti o svim problemima naše struke.
Želimo udrugu u kojoj će svaki učitelj zajamčeno moći iznositi svoja mišljenja i sudjelovati u radu.
Želimo udrugu u kojoj će se glasno čuti riječ učitelja iz svih krajeva Hrvatske.
Želimo udrugu koja će pomagati učiteljima da u međusobnoj suradnji rastu kao stručnjaci.
Želimo udrugu koja će moći surađivati s prosvjetnim institucijama, udrugama i pojedincima. 
Želimo udrugu koja će nezavisna od svih političkih stranaka ili sindikata, jasno obrazlagati potrebe naše struke. “ 

Ovih dana aktivno radimo na tome da Udrugu postavimo na „zdrave noge“ proučavajući zakone o školstvu, zakone o volontiranju, razne vrste obrazovanja koje pruža Europska unija, nastojeći i nadalje biti prvi koji će pomoći učitelju.

Pružiti bitnu informaciju, novu metodu rada ili isprobati neki novi način suradnje (kao što su videokonferencije između razreda unutar cijele Hrvatske), istaknuti kvalitetu IT radova te informatičku pismenost učitelja.

Danas moj dan započinje s osmijehom jer sve ono što provedem u razredu, svaki mali korak ili veliki napredak – imam s kim podijeliti. Više nisam učiteljica u „nekom“ podravskom zaseoku, već ona koja aktivno sudjeluje u novom pogledu na učiteljski posao jer uz pomoć interneta postala sam povezana sa svima i Udruga je postala moja nova zbornica.

Poveznice:

¹Forum razredne nastave
²Forum učitelja Slovenije
³Zbirka materijala za rad u razrednoj nastavi
⁴Natječaj Microsoft Hrvatska, AZOO i Carnet
⁵Udruga hrvatskih učitelja razredne nastave ZVONO

E-konferencija po mjeri učitelja

lidija_kralj

Lidija Kralj

imageKako vam se sviđa ideja o stručnom usavršavanju koje vam je dostupno u vašem domu, na kojem birate koga od stotinjak svjetskih poznatih učitelja želite slušati i koje vam omogućava da odmah komentirate predavanje bez da vas netko opominje za smetanje?

Meni se ideja svidjela, a realizacija još više.
imageReform Syposium je trodnevna, globalna e-konferencija namijenjena obrazovnim stručnjacima. Organiziraju je učitelji iz cijelog svijeta, a publika su učitelji i svi kojima je obrazovanje važno. Konferencija je potpuno besplatna i dovoljno je da se prijavite za sudjelovanje da biste postali dio ove dinamične obrazovne zajednice.
clip_image002Konferencija se održava dva puta godišnje, a prošla je održana krajem srpnja ove godine. Na njoj je govorilo 12 pozvanih predavača i 80 predavača koje je slušalo više od 900 sudionika iz stotinjak zemalja. Program konferencije je izvrsno složen po svim vremenskim zonama (mi smo UTC +2) tako da se bilo lako snaći bez stalnog preračunavanja u kojoj zoni je predavač, a u clip_image004kojoj smo mi. Naravno, s predavačima koji se javljaju od jednog do drugog kraja datumske granice – od Kanade do Novog Zelanda, jasno je da ne možete prisustvovati svim predavanjima (osim ako ste 72 sata budni). Organizatori su taj problem riješili snimanjem svih predavanja, tako da sve propušteno možete u miru pogledati i kasnije.

Evo nekih tema o kojima je bilo riječi na konferenciji: Kratka povijest finskog obrazovanja, Od diferencirane nastave do prilagođenog učenja, Multimedija i interaktivnost u matematici, Stvaranje online zajednice učenika, Što se dogodi online, ostaje na Googleu – zaštiti se, Moodle i Mahara – od virtualne učionice do osobnog e-portfolia, Osnaživanje žena i djevojaka u tehnologiji, Držite prst na pulsu vaše mreže za profesionalni razvoj, Online prostor za suradnju, Poučavanje kroz videoigre, Učenici kao poučavatelji, Stilovi učenja, Korištenje pametnih telefona i digitalnih kamera u obrazovanju, QR kodovi – most između virtualnog i stvarnog,…

Pogledajte kompletan program konferencije s poveznicama na snimke predavanja, blogove predavača, njihove biografije i Twitter profile.

clip_image006

Reform Syposium konferencija po mnogo čemu je posebna, evo nekoliko meni najvažnijih karakteristika:

  • prije predavanja možete puno saznati o predavačima i njihovom radu te tako informirano birati predavanja koja želite,
  • tijekom predavanja otvorena je chat soba u kojoj razmjenjujete informacije i komentare s ostalim sudionicima i predavačima,
  • usporedno se uz predavanja intenzivno koristi Twitter za komentiranje i brzo dijeljenje informacija o sadržajima iz predavanja (oznaka je #RSCON3),
  • svi predavači su otvoreni za razgovor i pitanja te suradnju i izvan konferencije,
  • potiče se objavljivanje osvrta sudionika te tako promiče kvalitetno mijenjanje same konferencije – kako mi kažemo “Dobar glas daleko se čuje” Smiješak
  • konferencija okuplja zaista inspirativne obrazovne stručnjake i vrlo je ugodno naći se u društvu koje tako puno promišlja i radi na kvaliteti obrazovanja.

Želite li saznati kakvo je mišljenje sudionika o konferenciji pogledajte njihove osvrte.

Pogledajte razgovor sa Shelly Sanchez Terrell, glavnom organizatoricom konferencije i vrlo poticajnom učiteljicom. Shelly je vrlo ljubazno odgovorila na upit o razgovoru i sama ga snimila, na čemu joj posebno zahvaljujem. Vjerujem da će ona i vas potaknuti na uključivanje u sljedeći Reform Syposium.

Sljedeća Reform Syposium e-konferencija održava se u siječnju 2012., vidimo se, zar ne?

Učitelji žive dvaput

Drugi život jednog učitelja

sanja_bozinovic

Sanja Božinović

Kakav se to „drugi život“ nudi učiteljima?

Second Life (SL) je virtualni svijet u koji zakoračujemo klikom na http://secondlife.com. Nakon preuzimanja programa na svoje računalo, stvaramo svoj lik i tako započinjemo svoj drugi, virtualni život. Novi početak je pun mogućnosti i ovisi samo o našim željama i interesima jer u virtualnom, baš kao i u stvarnom životu, svatko slijedi svoju zvijezdu: Snapshot_001možemo graditi i kupovati, pokrenuti vlastitu tvrtku i zarađivati novac (250 L$ = 1 US$), plesati, prisustvovati koncertima i predstavama, putovati replikama stvarnih gradova ili prostorima iz mašte, upoznavati nove prijatelje, tražiti životnog partnera, ali i poučavati i učiti.

Slika 1. Upoznavanje okruženja

Mnogi učitelji i obrazovne institucije koriste Second Life za stručno usavršavanje i rad s učenicima. SL je otvoren starijima od 16 godina, a registracija je besplatna.

Za komunikaciju se koristi govor, pisanje i slanje poruka. Možemo pristupati grupama, imati prijatelje, slušati glazbu, koristiti poveznice na internetske stranice, raditi prezentacije i koristiti druge obrazovne alate. Predmeti koje dodirnemo mogu biti programirani da daju pisane ili govorne informacije. Možemo fotografirati, obrađivati fotografije i postavljati ih na predmete koje stvaramo.

Kad sam se prvi put teleportirala na EduNation, jedan od „otoka“ nastanjenih učiteljima i obrazovnim institucijama u sklopu TESOL tečaja „Virtual Worlds and Language Learning“, zavirila sam u svijet po mnogim karakteristikama vrlo prikladan za poučavanje stranih jezika, ali i drugih školskih predmeta na srednjoškolskom stupnju, a pogotovo u visokom obrazovanju i obrazovanju i stručnom usavršavanju odraslih.

Uočila sam više prednosti nego nedostataka učenja u virtualnom svijetu pa sam svoje usavršavanje nastavila kroz TESOL EVO tečajeve za profesore engleskog jezika*. Također sam imala sreću dobiti mjesto između 20 europskih profesora u petotjednom tečaju u Snapshot_030sklopu projekta AVALON (Access to Virtual and Action Learning live Online) gdje sam zaslužila i certifikat za poučavanje u virtualnom svijetu te postala članica AVALON Ning mreže u kojoj mnogo učitelja svakodnevno izmjenjuje iskustva i znanja ili uči od drugih.

Slika 2. Izlet u Liverpool

Prednosti poučavanja stranih jezika u virtualnom svijetu

Učitelji i učenici potpuno uranjaju u virtualni svijet i stvaraju novi identitet. Većina učitelja ima ljudske avatare, često slične njihovom stvarnom izgledu, ali mogućnosti mijenjanja izgleda su neograničene: avatar može mijenjati oblik, veličinu, spol, rasu, boju kose… kad god želi. Može čak i ne biti čovjek. Novi identitet se pokazao izvrsnim poticajem za sramežljive učenike, a mijenjanje izgleda odlična tema za nastavu, da ne govorimo o većoj autentičnosti lekcija s igranjem uloga.

Virtualni svijet pruža neograničene mogućnosti prostora, a pojam razreda dobiva potpuno novu definiciju. Teleportirati se možemo, zajedno s učenicima, na svako mjesto koje nije privatno vlasništvo i tijekom jednog sata posjetiti umjetničku galeriju, grad gdje stanovnici govore jezik koji poučavamo, kazališnu predstavu, mjesta iz prošlosti ili mašte, poput ratnog bojišta, simulacije požara, ljudskog tijela, mjesta za odmSnapshot_012aranje na nebu ili na dnu mora – ovisno o planiranim aktivnostima tijekom nastave. Mnogi učitelji također koriste i holodekove, gotove trodimenzionalne scene posebno pripremljene za njihove potrebe koje jednim klikom izvuku iz svog inventara i uđu u njih zajedno s učenicima.

Slika 3. Holodek scene u pješčaniku

Izvrstan primjer korištenja SL prostora i SL identiteta može se vidjeti u radu profesorice Heike Philp koja cijeli svoj tečaj organizira u Berlinu iz 1920-ih godina gdje polaznici surađuju na pisanju scenarija, a o svemu se može više pročitati na blogu TeleportNovela.

Virtualni svijet dijeli s ostalim vrstama virtualnih razreda prednosti prostora i vremena: učitelji i učenici iz raznih dijelova svijeta i vremenskih zona trebaju samo pristup internetu da bi radili zajedno. SL ima i dodatnu prednost: rješava problem statičnosti i zamora koji nastaje provođenjem vremena za računalom jer nudi privid kretanja u prostoru što izvrsno odgovara mnogim današnjim učenicima. Osjećaj stvarnosti je takav da nerijetko netko tvrdi da je umoran nakon virtualne šetnje. Teleportiranje po virtualnom svijetu pruža mogućnosti i ljudima koji samostalno uče strane jezike jer u replikama stvarnih gradova, kao i u obrazovnim institucijama, nailaze na ljude koji govore jezik koji žele učiti, a odredišta za izlete su mnogobrojna i bogata informacijama.

U virtualnom su svijetu emocije stvarne. Ljepota okoliša, stvarnost proširena dodatnim jezičnim i drugim poticajima, mogućnost stjecanja prijatelja i pripadanja grupama pomažu svakome tko želi učiti jezik na ovakav način.

Osim jezičnih vještina, učenici razvijaju i specifične SL vještine poput kretanja i građenja koje neodoljivo privlače ljude s afinitetom za kompjuterske igre. Stvaranje predmeta koji postaju naše vlasništvo, ima čari za mnoge učenike, a odlična je tema i za lekciju. MacBeth-300x204Karakteristika SL-a da izgleda poput igre svakako pridonosi dobrom osjećaju kod učenika jer se uz rad i dobro zabavljaju te ovakav način učenja čini vrlo popularnim kod ljudi svih generacija.

Slika 4. Uranjanje u priču – Macbeth (fotografija je vlasništvo Barb Sakamoto/Lynn Carlucci)

Osim rada s učenicima, profesori se mogu uključiti u grupe profesora. Preko funkcija prijatelja i grupe možemo doći u kontakt sa sustručnjacima, učiti i izmjenjivati ideje na konferencijama i ostalim događajima kojih je SL prepun tijekom cijele godine i na kojima stručnjaci nesebično dijele znanje i iskustva, ne samo u poučavanju u virtualnom svijetu, nego i o drugim temama iz područja poučavanja jezika i ostalih predmeta.

Problemi pri poučavanju u virtualnom svijetu

Problemi s kojima se susreću učitelji u virtualnom svijetu se uglavnom odnose na tehnička ograničenja računala kojima raspolažu u školi ili koja posjeduju učenici ukoliko pristupaju nastavi od kuće. Tehnički zahtjevi moraju se provjeriti prije planiranja rada s učenicima.

Poveznica http://secondlife.com/support/system-requirements/

Osim toga, Second Life je pokazao najbolje rezultate u malim grupama. Dinamika koju omogućuje medij, istovremeno korištenje govora, pisanja, dijeljenja poveznica, teleportiranje i druge aktivnosti, traže dosta tehničke spretnosti učitelja i dobre organizacijske sposobnosti.

Često, zbog tehničkih poteškoća, treba planirati nešto više vremena za aktivnosti, imati rezervni plan, kao i puno strpljenja. Općenito, uspješni učitelji u virtualnom svijetu moraju biti strpljiviji i fleksibilniji.

Snapshot_322Rezultati su puno bolji, a rad lakši ako učitelji imaju priliku poučavati u paru. Na taj način lako mogu pratiti sve učenike, osobito na nižim stupnjevima učenja jezika ili početnike u korištenju virtualnog svijeta. Taj način olakšava korištenje više potencijala virtualnog svijeta i nastava postiže maksimalni učinak.

Slika 5. Sastanci profesora – stručno usavršavanje

Zaključak

Najveća prepreka većem korištenju virtualnog svijeta u pSnapshot_191oučavanju, a osobito u stručnom usavršavanju, je neupućenost mnogih učitelja i strah od novog kao i pogrešno uvjerenje da poučavanje uz pomoć računala udaljuje ljude i nije prikladno za poučavanje jezika. U slučaju poučavanja u SL-u, virtualna stvarnost je često intenzivnija od one koju možemo stvoriti u školskom razredu.

Slika 6. Detalj jedne od izvrsnih konferencija

Svi profesori koji razmatraju mogućnost korištenja virtualnog svijeta SL-a za poučavanje, morali bi dobro proučiti njegove prednosti i nedostatke. Tečaj jezika u virtualnom svijetu umjesto u stvarnom ili nekom pouzdanom virtualnom razredu, ima puno prednosti. One se moraju odraziti na način planiranja i rada s učenicima. Tečaj nema smisla ako ne koristi dodane vrijednosti ovog medija.

Učitelji koji poučavaju mlađe od 16 godina ili zbog drugih razloga ne mogu koristiti SL za rad s učenicima, ne bi se trebali odreći stručnog usavršavanja u SL-u. Suradnja s kolegama kao što su profesori članovi AVALON ili Slexperiments grupa, da spomenem dvije meni najdraže grupe, obogatit će profesionalni život svakog učitelja i pružiti puno korisnih znanja za stvarni i virtualni život učitelja.

_____________________________________________________________________________

* 2 2009 – Virtual Worlds and Language Learning,
2010 – Teaching a Language in a Virtual World,
2011 – Village ,
http://village2011.pbworks.com/w/page/31834289/FrontPage

Stručni skupovi za učitelje i nastavnike informatike i računalstva

Osječko – baranjske, Požeško – slavonske, Brodsko – posavske, Virovitičko – podravske i Vukovarsko – srijemske županije

viktorija_hrzica 

Viktorija Hržica

Već tradicionalno, prije početka nastavne godine, za učitelje i nastavnike svih predmeta viši savjetnici iz osječke podružnice Agencije za odgoj i obrazovanje organiziraju međužupanijske stručne skupove. Slijedeći tradiciju, i za učitelje i nastavnike informatike i računalstva organizirani su županijski i međužupanijski skupovi.

Skupovi su održani:

  • vinkovci 131. kolovoza u Tehničkoj školi i prirodoslovnoj gimnaziji R. Boškovića u Osijeku za Osječko – baranjsku županiju,
  • 1. rujna u Gimnaziji u Požegi za Požeško – slavonsku, Brodsko – posavsku i Virovitičko – podravsku županiju,
  • 2. rujna u Tehničkoj školi R. Boškovića u Vinkovcima za Vukovarsko – srijemsku županiju

Dr. sc. Jadranka Mustapić-Karlić,
ravnateljica Tehničke škole R. Boškovića u Vinkovcima

Odaziv na skupove bio je odličan. Ukupno im je prisustvovalo više od 250 učitelja i nastavnika. Teme su bile raznolike, ali su činile zaokruženu cjelinu kako bi učitelje i nastavnice potaknule u njihovome profesionalnom razvoju.

Novosti iz Agencije za odgoj i obrazovanje

Tijekom ljeta u Agenciji za odgoj i obrazovanje pokrenut je sustav za online prijavu na stručne skupove. Kako se prijaviti na stručne skupove, sudionike je upoznala viša savjetnica za informatiku i računalstvo Viktorija Hržica, prof.

Prijava na stručne skupove

Stručno usavršavanje i profesionalni razvoj

Često govorimo o stručnome usavršavanju i profesionalnome razvoju. Postoje li razlike između ovih pojmova ili oni znače isto? Razlike i sličnosti predstavila je viša savjetnica za informatiku i računalstvo Viktorija Hržica, prof.

Stručno usavršavanje i profesionalni razvoj

Akcijsko istraživanje

Nakon uvodnih predavanja, sudionici su upoznati s akcijskim istraživanjem. S osnovama akcijskih istraživanja sudionike su upoznale više savjetnice Agencije za odgoj i obrazovanje: u Osijeku Ružica Pažin-Ilakovac, dipl. pedagoginja, u Požegi Marina Ništ, prof. te u Vinkovcima Ninočka Truck-Biljan, prof.

Akcijsko istraživanje

osijek ruza pozega marina
Viša savjetnica Ružica Pažin-Ilakovac, Osijek, 31. 8. 2010.   Viša savjetnica Marina Ništ, Požega, 1. 9. 2010.

vinkovci nina
Viša savjetnica Ninočka Truck-Biljan, Vinkovci, 2. 9. 2 010.

Da akcijska istraživanja nisu nepoznata učiteljima i nastavnicima, pokazali su primeri iz prakse koji su uslijedili nakon toga. S Debatom kao metodom u nastavi informatike sudionike je upoznala Natalija Stjepanek, profesorica mentorica.

Debata kao metoda u nastavi informatike

 osijek natalija   vinkovci natalija

pozega natalija

Sljedeći primjer iz prakse, Društvene mreže i sigurnost, prikazala je Maja Jurić-Babaja, učiteljica mentorica.

Društvene mreže i sigurnost

osijek maja pozega maja

 vinkovci maja

Vesna Lončar-Cindrić, učiteljica mentorica, sa svojim je primjerom iz prakse sudionike potaknula na promišljanje o potrebi razvijanja empatije kod učitelja i nastavnike te kod učenika.

Empatija

pozega vesna vinkovci vesna

U Požegi je prof. Marijana Kraničnik prikazala nekoliko uspješnih učeničkih radova proizašlih iz korelacije nastave hrvatskoga jezika i informatike.

Ezopove basne izrada stripa u PowerPointu

pozega marijana

Python – novi programski jezik u osnovnim i srednjim školama

Nakon općih pedagoških tema, učitelji i nastavnici upoznati su s novim programskim jezikom Pythonom, u kojemu je moguće programiranje od prvoga razreda osnovne škole do fakulteta. Program podržava strukturalno i objektno programiranje. Predavanja s radionicama vodili su za osnovne škole mr. sc. Ljiljana Miletić, profesorica savjetnica te za srednje škole Zlatko Markovinović, profesor mentor.

Python primjeri programa

vinkovci zlatko vinkovci ljilja

Dio ozračja sa skupova možete vidjeti na fotografijama.

Pogledaj skupovi

 

Da je skup ostvario svoj cilj, pokazale su evaluacije učitelja i nastavnika što možete vidjeti u grafikonu.evaluacija

Iz evaluacija izdvajam neka od zapažanja/komentara učitelja/nastavnika:

1. Tijekom skupa ostvario/la sam svoje profesionalne ciljeve…

  • Saznala sam zanimljive stvari o korisnim temama
  • Online prijava stručnih skupova – nova saznanja o tome…
  • Potvrdila razmišljanje i neke nove ideje za nastavu
  • Nove nastavne metode
  • Volim sresti ljude iz svoje branše, čuti novosti, dobiti volju za rad u novoj školskoj godini
  • Upoznao sam nove načine rada – debata; poticaj za novosti u radu
  • Stekao sam znanja koja su mi nedostajala u nastavi i iznimno sam zadovoljan. Svaka od tema je bila korisna bilo u obrazovanju, bilo u odgoju učenika.
  • Nove ideje koje su primjenjive u nastavi
  • Upoznao sam se sa programskim jezikom Python
  • Upoznao nove mogućnosti za primjenu u nastavi
  • Nova saznanja o primjeni akcijskog istraživanja u nastavi i kroz primjer debate
  • Proširiti znanje iz metodike, pedagogije, didaktike i struke
  • Praćenje aktualnih tehnologija i nastavnih metoda
  • Kako primjenjivati neke druge metode i sredstva te kako razbijati monotoniju i uvesti dinamiku u nastavu.

2. Najviše mi je koristilo…

  • Što sam saznala nove informacije, naučila nove stvari…
  • AZOO online prijava, debata
  • Primjeri iz prakse
  • Spoznati nove metode rada, sigurnosti, debate
  • Predavanja Društvene mreže i sigurnost i Nastavna metoda debate
  • Razmjena iskustava iz nastave i rada s učenicima
  • Komunikacija s kolegama
  • Metoda debate N. Stjepanek i Empatija Vesna Cindrić
  • Sva predavanja bila su korisna
  • Python
  • Primjeri iz prakse, tekuća problematika
  • Empatija kod učenika
  • Predavanje o akcijskom istraživanju više savjetnice
  • Komunikacija sa sudionicima
  • Akcijsko istraživanje
  • Noviteti u nastavi
  • Sve
  • Ezopove basne
  • Sva predavanja
  • Iskustvo drugih u usporedbi s vlastitim
  • Primjeri dobre prakse

3. Poteškoće pri realizaciji…

  • Sve OK
  • Broj računala, previše neprijavljenih sudionika
  • Rad tankih klijenata
  • Nije bilo
  • Trajanje (malo predugo)
  • Nema
  • Umor?

4. U svom daljnjem radu mislim da je moguće…

  • Svakako koristiti debatu u nastavi
  • Poticati empatiju među učenicima, uvesti neke nove nastavne metode
  • Primijeniti Python
  • Primijeniti sva novostečena znanja (osim programiranja u Pythonu)
  • Iskoristiti danas usvojene sadržaje s predavanja
  • Posvetiti više sadržaja programskim jezicima, npr. Python
  • Primijeniti programiranje
  • Koristiti debatu
  • Primijeniti tuđa pozitivna iskustva
  • 1. Provesti akcijsko istraživanje, 2. Primijeniti debatu kao nastavnu metodu u informatici, 3. Uspješno primijeniti programski jezik Python
  • Još više poboljšati nastavu akcijskim istraživanjem i cjeloživotnim učenjem, inovacijama, empatijom i dobrom voljom
  • Sva predavanja iskoristiti kao smjernicu ili upotrijebiti u nastavi
  • Pohvala!!!
  • Primijeniti teme o zaštiti podataka na društvenim mrežama i akcijska istraživanja
  • Primijeniti akcijsko istraživanje, debatu kao nastavnu metodu

Dovedite Europu u razred

maja_musnjak

Maja Mušnjak

Uz pomoć portala eTwinning učitelji i nastavnici lako mogu dovesti Europu u razred, omogućiti učenicima da komuniciraju s europskim vršnjacima, a oni sami mogu usavršavati svoje pedagoške i didaktičke vještine sudjelujući u međunarodnom projektu.

eTwinning je portal namijenjen nastavnicima i učiteljima iz cijele Europe. Trenutačno je na njemu prijavljeno 94.580  nastavnika i učitelja koji provode 5.139 projekata.

Odaziv iz Republike Hrvatske u posljednjih je godinu dana bio odličan, a reakcije onih koji sudjeluju u projektima su izvrsne što pokazuju i brojke – 208 nastavnika i učitelja iz 156 različitih škola sudjeluje u 87 projekata. Kontaktirajući s korisnicima portala, svakodnevno čujemo da su učenici oduševljeni suradnjom i nastavom „začinjenom“ međunarodnom suradnjom.

Način uključivanja u eTwinning projekt i korištenje u nastavi je jednostavno. Odaberite temu koja najbolje odgovara nastavnom sadržaju, nađite na eTwinning portalu partnere iz Europe i s njima dogovorite rad na zajedničkom projektu te način na koji će vaši učenici razmjenjivati svoje rezultate i dojmove preko portala. Alati koji se nalaze unutar portala omogućuju komunikaciju i razmjenu svih vrsta digitalnih materijala.

Kako bismo dočarali što naši nastavnici već rade na portalu, izdvojit ćemo dva vrlo popularna projekta: Linking pupils in small primary schools i Europe through videoconferences.

U prvom projektu već sudjeluje 12 različitih zemalja, a pokretači projekta su nastavnica Marlena Bogdanović iz OŠ Tučepi i njena kolegica iz Velike Britanije, Janet Mulready. Projekt je usmjeren na povezivanje učenika osnovnih škola kako bi se oni osjetili dijelom šire zajednice i postali svjesni svoje pripadnosti Europskoj zajednici.

Učenici koji sudjeluju u projektu, a imaju od 3 do 12 godina, upoznaju se s vršnjacima iz Velike Britanije te preko foruma izmjenjuju PowerPoint prezentacije, videouratke, slike i crteže. Suradnja Marlene i Janet uključivala je i više od eTwinning projekta. One su, naime, preko portala izmjenjivale informacije i planove za dvogodišnji projekt potprograma Comenius. Kao rezultate eTwinning projekta navele su izrazito povećanje interesa učenika i njihovog entuzijazma za nastavnim cjelinama koje su pokrivale na ovaj način te lakoću kojom su djeca svladavala IKT i jezične vještine.

Kad učenici svakodnevno komuniciraju s vršnjacima iz drugih zemalja, stvaraju prijateljstva i uče da unatoč razlikama u boji kože, kulturi i jeziku, imaju mnogo toga zajedničkog. I opet, valjalo bi napomenuti da su u ovakvim suradnjama jezične i IT vještine sredstvo, a ne cilj te se samim time puno lakše svladavaju.

Drugi projekt koji ćemo istaknuti je Europe through videoconferences i, kako mu naziv govori, temelji se na komunikaciji između škola koje sudjeluju u projektu pomoću videokonferencija. Učenici koji sudjeluju u projektu imaju od 7 do 14 godina, a materijali i uradci koje putem portala razmjenjuju su u videoformatu, mp3 formatu i sl. Projekt je entuzijastično započela učiteljica Suzana Delić iz OŠ Horvati. Učiteljice kažu da je sudjelovanje u videokonferencijama za djecu zaista posebno uzbudljivo iskustvo koje rezultira i višegodišnjim prijateljstvima koja se nastavljaju i nakon što učenici završe osnovnu školu.

Željeli bismo vas još jednom potaknuti na prijavu na www.etwinning.net kako biste barem razgledali što rade vaši kolege, a ako vam se određeni projekt svidi, možete se i uključiti u njega. Projekt koji će se najlakše uklopiti u vaše školske aktivnosti bit će onaj koji prati gradivo koje ćete obrađivati u razredu. Ako ne pronađete projekt koji odgovara vašem nastavnom programu – pokrenite svoj, pozovite partnere u projekt i krenite s razredom u Europu.