Videokonferencije – vrsna suradnja učenika

bez granica i predrasuda

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

Prošle sam školske godine „probila led“ i započela s provođenjem videokonferencija i odmah se „zarazila“; znala sam da je to mene! Moji su učenici tada pohađali 1. razred. Susret s novim tehnologijama nije im bio nov s obzirom da od prvog nastavnog dana svakodnevno koristimo obrazovne tehnologije u nastavi i izvannastavnim aktivnostima. Održali smo Skype videokonferenciju s učenicima 2. razreda OŠ Ivane Brlić-Mažuranić Ogulin, na temu mog zavičaja. Bili smo oduševljeni načinom na koji smo uživo razgovarali s učenicima i međusobnim izlaganjima i pričama učenika koji su sa žarom govorili o ljepotama svojeg zavičaja. Već su tada moji učenici upoznali zakonitosti provođenja videokonferencija; dobra priprema učenika i učiteljica te vrsno dogovoren i razrađen hodogram uvjeti su realizacije svake videokonferencije.

Početkom ove školske godine na Vijeću učenika moje škole dat je prijedlog o održavanju međunarodnih videokonferencija. Odmah me moja pedagoginja uključila u realizaciju ideje. Na Facebook grupi Videoconference ubrzo sam „upoznala“ profesoricu engleskog jezika iz Derbenta, države Dagestan u Ruskoj Federaciji, profesoricu Dianu Feras. Brzo smo dogovorile provođenje naše prve međunarodne videokonferencije. U školskom timu za provođenje videokonferencija je predsjednik Vijeća učenika i njegovi pomagači, pedagoginja, učiteljica engleskog jezika i ja.

a školski tim Gymnasium No 1 iz Derbenta predstavljali su učenici 1. razreda gimnazije, godišnjaci naših osmaša i profesorica Diana.

Tema naše prve međunarodne videokonferencije bila je odijevanje. Učenici obiju škola predstavili su prezentacijom svoju državu, svoj grad i svoju školu. Saznali smo gdje je smješten Dagestan, da je glavni grad Makhachkala, da je Derbent najstariji od deset gradova u Dagestanu (oko 5000 godina), da imaju preko 1000 sela, da je Dagestan republika Ruske Federacije, da je njihov službeni jezik ruski, ali da u državi govore još 12 drugih jezika te saznali i vidjeli zašto ih nazivaju i muzejom na otvorenom. Naši su učenici predstavili našu Hrvatsku i prikazali samo neke od prirodnih ljepota naše države. Prezentacijom u Preziju predstavili su grad Bjelovar, njegove ljepote te našu školu. Nakon toga su pričali o kodeksu odijevanja u školama, koje su sličnosti i koje razlike. Niti jedni nemaju službenu odjeću (uniforme) u školama, ali zato imaju određene preporuke i pravila. Zanimljivo je kako su učenici naše škole predstavili tri bitno drugačija glazbena i odjevna stila: emo, rap i hipster. Učenici predstavnici ovih stilova pričali su o problemima s kojima se u školi susreću s obzirom na takvo odijevanje. Odgovarali su na postavljena pitanja učenika iz Derbenta. Bilo je to vrlo zanimljivo predstavljanje. Učenici iz Derbenta nemaju Vijeće učenika i svojevrsni kodeks odijevanja kao mi, ali smo se iznenadili kad smo saznali da u školi ne smiju nositi traperice jer je to neprikladno. „Čudno nam je da u školi ne smiju nositi traperice, dok mi to svi smijemo. Nama je to najnormalnija odjeća“, rekla je jedna učenica naše škole. Učenici obiju škola i škole imaju podjednak stav i pravila spram upotrebe mobilnih i pametnih telefona u školi: u vrijeme nastave moraju biti isključeni, ali ih učenici smiju koristiti na odmorima. Komunicirali smo na engleskom jeziku i na taj su način naši učenici bili u prilici prvi puta u školi razgovarati i odgovarati na pitanja samo na engleskom jeziku jer jedino su tako mogli uspostaviti komunikaciju s učenicima iz Derbenta i međusobno se razumjeti.

Naši su učenici oduševljeni ovakvim načinom komunikacije. „Odlično!“, „Svidjeli su nam se!“, „Vrlo zanimljiva prezentacija!“, „Super!“, „Ja volim Ruse, Rusi vole Apple!“, bio je ushićen učenik koji je od učenika iz Derbenta dobio veliki pljesak kad im je odsvirao jednu skladbu na saksofonu.

Svi su se učenici složili kako žele imati još ovakvih videokonferencija, koje su izvrsna prilika za učenje i upoznavanje.

Ubrzo je uslijedila prva međunarodna konferencija učenika mojeg razreda, učenika 2.c! s učenicima istog razreda Gymnasium No 1 iz Derbenta na temu hobija i sporta. Razlika u godinama i sposobnostima aktivne upotrebe engleskog jezika nije se isticala. Moji su učenici upotrijebili znanje engleskog jezika i tekst kojim su snimali Vokije za predstavljanje u eTwinning projektu i odgovarali na unaprijed pripremljena pitanja učenika iz Derbenta. Zaključili smo kako učenici podjednako vole nogomet te kako je nogomet nacionalni sport obiju zemalja, s razlikom da smo mi naveli kao drugi popularan sport u RH rukomet, a učenici iz Derbenta atletiku s kojom postižu zapažene rezultate na olimpijskim igrama.

Održali smo i treću videokonferenciju s istim učenicima i dragom nam profesoricom Dianom. Bila je to prilika da predstavimo našu državu, naš grad i našu školu ne samo učenicima, već i svim ravnateljima i učiteljima/profesorima škola iz Debenta, ali bio je to i velik zadatak za nas! Briljirali smo! Održali smo izvanrednu i iznimno uspješnu videokonferenciju. Uzornu! Trud oko pripreme, brojni dogovori i probe, chatovi i Skype razgovori s profesoricom Dianom, odgovornost učenika i zajednička nam želja da se dostojno prezentiramo je uspjela. Prikazali smo im puno opsežniju prezentaciju naše države, našeg grada, naše škole, učenika i učitelja u njoj. Prikazali smo mnoge ljepote naše Hrvatske i čuli kako su mnogi bili iznenađeni i oduševljeni našom državom jer do tada ili nisu čuli za Hrvatsku ili nisu znali za tolike naše ljepote. Vrlo smo uspješno predstavili i mnoge važne segmente našeg školskog života. Imali smo i glazbenu pratnju dvoje učenika na saksofonu i gitari, a nismo propustili ponovno prikazati istaknute glazbene i odjevne stilove nekoliko učenika. Učenici su međusobno odgovarali i postavljali si pitanja o kulturi odijevanja u školi, kodeksu odijevanja te pravima i dužnostima našeg Vijeća učenika (s obzirom da učenici iz Derbenta nemaju Vijeće učenika). Iznimno smo bili ponosni kada smo na fotografijama vidjeli kako su učenici iz Derbenta s velikom pozornošću i uvažavanjem učili o našoj državi i o nama: postavili su na ploču grb naše RH i sat s vremenom koji je pokazivao vremensku razliku od tri sata kašnjenja našeg lokalnog vremena. Time su pokazali koliko nas uvažavaju i cijene te kako su sretni, kao i mi, što surađujemo na ovaj način.

Kad sam o provedenim videokonferencijama pričala učiteljima moje škole, vidjela sam da su se neki zainteresirali za ovakav način rada. Ostaje na njima odlučiti hoće li videokonferencije iskoristiti i upotrijebiti kao izvrstan način učenja o drugima, proširivanja svijesti o pripadnosti državi i gradu i dati svoj doprinos razvoju građanskog odgoja u našoj školi.

Comenius asistentica

Prva iskustva ugošćivanja asistentice

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

O mogućnostima ugošćivanja Comenius asistentice prvi sam put čula na 1. eTwinning konferenciji koja je bila organizirana 14. prosinca 2011. godine. Nabrojivši sve aktivnost Comeniusa, G. Vidušin, voditelj Odsjeka za Comenius, spomenuo je potprogram ugošćivanja Comenius asistenta te naveo niz prednosti ostvarivanja istoga. Odmah sam se zainteresirala za takav vid suradnje i u njemu vidjela mogućnost dodavanja europske dimenzije svojem radu i radu škole.

U skladu s rokovima i propozicijama prijave na Natječaju za cjeloživotno učenje u 2012., a koje je objavila Agencija za mobilnost i programe Europske unije (u nastavku: Agencije), ispunila sam i podnijela prijavu, u ime škole i sebe kao mentorice. Bitno je prijavu ispuniti prema propozicijama i naputcima koji su dostupni na stranicama Agencije.

U predviđenom smo roku obaviješteni da je naša prijava odobrena i da nam je dodijeljena asistentica!

Nakon dobivenih kontaktnih podataka o asistentici elektroničkom poštom uspostavila sam komunikaciju s Henrike. Tijekom ljeta izmijenile smo mnogo pisama u kojima smo jedna drugoj opisivale očekivanja, želje, motive za sudjelovanje u projektu, planirale zajedničke aktivnosti,…, dogovarale se o svemu.

Iznimno je pohvalno što je asistentica Henrike od samog početka iskazala želju za učenjem našeg hrvatskog jezika, što je za mene kao mentoricu bio izvrstan i pozitivan znak kako ćemo moći planirati mnogo projekata i aktivnosti te učiti jedna od druge i svi međusobno, u skladu sa željama i motivima. Henrike se u međuvremenu prijavila za sudjelovanje u programu Erasmus Intensive Learning Courses (EILC) te joj je omogućeno sudjelovanje na intenzivnom tečaju hrvatskog jezika koji je učila tijekom tri tjedna u mjesecu rujnu, na Sveučilištu u Splitu.

Došavši u Bjelovar pozdravila me je na mojem materinjem jeziku, što iznimno cijenim. Čin je to kojim je ukazala kako želi aktivno sudjelovati u našem školskom životu, našim školskim aktivnostima, našim zajednički planiranim aktivnostima, kako želi učiti hrvatski jezik i istovremeno kako želi našu školsku zajednicu obogatiti novom europskom dimenzijom.

Kao škola, osobno kao mentorica imala sam obvezu osiguravanja smještaja za asistenticu. Unaprijed sam pripremila nekoliko mogućnosti prikladnog i odgovarajućeg smještaja za asistenticu te ih tijekom kolovoza, prije dolaska u Hrvatsku, predstavila asistentici, kako bi mogla razmisliti o svakoj od mogućnosti i izabrati onu koja joj se činila najboljom, s obzirom na financije kojima raspolaže i moje preporuke o sigurnosti i prihvatljivosti ponuđenoga.

Bitno je navesti da škola domaćin za ugošćivanje Comenius asistenta ne dobiva nikakvu financijsku potporu jer sve troškove asistenta snosi matična Nacionalna agencija zemlje iz koje asistent dolazi.

Boravak asistentice u Splitu na intenzivnom učenju hrvatskog jezika iskoristila sam za dobru pripremu za doček i osiguravanje svih preduvjeta i uvjeta boravka asistentice. Na Učiteljskom sam Vijeću svoje kolegice i kolege upoznala s cjelokupnim projektom, predstavila ciljeve i zadatke ostvarivanja istoga te podijelila zaduženja. Naime, osnovan je Školski stručni tim za međunarodnu suradnju čija je zadaća bila (između ostalih) osiguravanje svih (pred)uvjeta ugošćivanja asistentice. Kao voditeljica istoga, timski sam podijelila zaduženja i uloge te postavila očekivanja. Vrlo pohvalno, meni iznimno drago, što sam kod mnogih kolegica, u cijelosti osigurala podršku i pomoć u ostvarivanju projekta.

Ono čega se nekako najviše pribojavah bijaše rješavanje pravnog statusa asistentice u Hrvatskoj, regulacije boravka. Cijeli smo prvi službeni dan boravka asistentice u Bjelovaru i našoj školi, kolegica Martina i ja s Henrike provele u obilasku državnih službi kako bismo u skladu s hrvatskom legislativom, a koja još uvijek nema puno iskustva u tome, ostvarile isto. Bilo je puno iznenađenja za službenike koji su po prvi put čuli za riječ Comenius, koji nisu znali što i kako… Iznimna profesionalnost Agencije koja je nama mentorima asistenata na vrijeme proslijedila sve dokumente vezane uz regulaciju boravka asistenta u Hrvatskoj višestruko se „isplatila“. Referentica na policijskoj upravi, referadi za strance, nije imala dokumente niti saznanja o mnogim nepoznanicama vezanima uz ovaj projekt, pa sam ja njima ustupala potrebite i relevantne dokumente! Proces odobrenja boravka asistentice u Hrvatskoj potrajao je više od mjesec dana, jer je potrebno, kako kaže referentica, nekoliko provjera. Ovaj birokratski čin nije nas nimalo usporio u planiranju aktivnosti.

Asistentica je tijekom boravka u Splitu stekla prva poznanstva i prijateljstva sa studentima iz drugih zemalja koji u Hrvatskoj borave jedan ili više semestara pa se nije osjećala jako usamljenom. S tim studentima, Erasmus grupom, redovito odlazi na izlete tijekom vikenda ili praznika. Na taj način upoznaje našu Hrvatsku, ali i zemlje iz našeg bližeg okruženja o kojima je, kako kaže, slušala i učila, ali nije imala prilike posjetiti ih. Do sada!

Radni jezik nam je engleski i većinom s asistenticom komuniciramo na engleskom, iako naše učiteljice njemačkog jezika i djelatnici škole koji (po)znaju njemački jezik s asistenticom razgovaraju na njezinom materinjem jeziku, njemačkom, što za nju predstavlja olakšanje u komunikaciji. Kod ponekih kolegica i kolega osjeća se jezična prepreka i stoga je suradnja s njima minimalna.

Kod učenika naše škole nema takvih poteškoća. S asistenticom komuniciraju i na engleskom jeziku, na njemačkom jeziku, na hrvatskom jeziku, ali se i snalaze na sve druge načine. Vrlo je pohvalno što su učenici puno otvoreniji u uspostavljanju komunikacije s asistenticom i jezik ne vide kao prepreku u komunikaciji.

Prva tri tjedna boravka asistentice u našoj školi bilo je pripremno razdoblje u kojem je Henrike promatrala nastavu pojedinih nastavnih predmeta, kod više učiteljica, u svim odjeljenjima, od 1. do 8. razreda. Također je promatrala nastavu i prisustvovala na satovima dodatne nastave njemačkog jezika za učenike predmetne nastave, na satovima matematike mojeg 2.c razreda i na satu dodatne matematike i izvannastavne aktivnosti Matematičko-informatička radionica unutar koje ostvarujem eTwinning projekt „Fairyland kids“. Sudjelovanje na mojoj izvannastavnoj aktivnosti, s obzirom na potpuno novo i Henrike nepoznato područje eTwinninga, ali i primjene Web 2.0 alata koje svakodnevno koristim u radu, izazvalo je oduševljenje i interes za suradnjom.

Tijekom ta tri tjedna zajedno smo osmislile tjedni plan asistiranja koji smo mi kao škola obvezni poslati Agenciji, s razrađenim ciljevima i zadaćama zajedničke suradnje.

Dakako da raspored aktivnosti nije nepromjenjiv jer se Henrike uključuje u sve oblike suradnje i rada u školi: s nama je odlazila na izlete, terensku nastavu, izvanučioničnu nastavu, sudjelovala u projektima i pomno planirala aktivnosti u kojima bi samostalno mogla učenike podučavati. Ubrzo smo definirale tu aktivnost: Njemački jezik i kultura za učenike 2.c i 2.a odjela. Henrike sama osmišljava satove te izvannastavne aktivnosti i ostvaruje ih, uz minimalnu pomoć mene ili druge učiteljice koja prevodi učenicima eventualne nejasnoće. No, s obzirom na kratak vremenski period u kojem je asistentica učila hrvatski jezik, njezin je vokabular u osnovnoj komunikaciji s učenicima dostatan za međusobno razumijevanje, što je veliko iznenađenje za sve nas i velika pohvala Henrike koja samostalno, u svakidašnjim situacijama, uči naš jezik. Naime, živi u hrvatskoj obitelji i jednostavno je, kako kaže, primorana komunicirati s njima na hrvatskom jeziku. Iako je to i najteži način učenja, vrlo je ponosna na postignute rezultate. A ponosni smo i mi!

Izniman sat njemačke kulture asistentica je organizirala povodom Svetog Martina (Feast of St. Martin of Toursa) kada je učenike upoznala s legendom i običajima koji ju prate te činjenicom kako je to blagdan kojemu se u Njemačkoj najviše vesele djeca. Više o događaju možete vidjeti na službenim stranicama naše škole.

Na taj smo način, uvođenjem nove izvannastavne aktivnosti Njemački jezik i kultura proširili naš školski kurikulum i u školu uvele međunarodnu dimenziju.

Istovremeno asistentica aktivno sudjeluje u osmišljavanju i izvođenju zanimljive nastave pojedinih razrednih odjela, nastavnih predmeta Engleski jezik i Njemački jezik za učenike razredne i predmetne nastave.

Aktivno sudjeluje u svim projektima koje provode učiteljice produženog boravka.

Svaki mjesec asistentica odlazi jedan dan u jednu od naših područnih škola i na taj način upoznaje život i način rada u tim školama, saznaje o načinu organizacije nastave i ostvarivanju iste te uspoređuje načine i metode rada, s vidno drugačijeg pogleda nego što smo mi u mogućnosti. Zanimljivo je slušati kako primjećuje razlike, bez predrasuda i bez naklonosti ikome.

Uključili smo asistenticu i u rad kolegijalnih tijela, upoznali ju s nekim posebitostima našeg obrazovnog sustava (npr. stručnom usavršavanju učitelja, cjeloživotnom obrazovanju i načinu kako ga prihvaćaju djelatnici škole, izricanju pedagoških mjera, potrebitosti protokoliziranja određenih radnji i događaja u školi, usustavljivanju discipline u školi, pravima i obvezama učitelja, učenika…).

Osobno mi je bilo fascinantno kako Henrike dobro povezuje veze i odnose u školi i kako profesionalno procjenjuje kolegice i kolege, iako sa svima ne komunicira na isti način, što govori o njezinoj prilagodljivosti, želji za učenjem i toleranciji. Osobinama koje posjeduje svaki budući i sadašnji kompetentan učitelj, svjestan i potrebitosti međunarodne dimenzije u svojem životu i radu.

Kako bismo asistenticu uključili i u život naše lokalne zajednice organizirali smo i njezinu suradnju i sudjelovanje na satu Njemačkog jezika u jezičnoj gimnaziji, u 2.e razredu. Jedanput tjedno ili po dogovoru s profesoricom, Henrike odlazi na satove i aktivno sudjeluje u ostvarivanju nastavnih sadržaja, najčešće kao izvorni jezični govornik.

Kako sam Henrike vodila i na književne susrete i festivale u našu Narodnu knjižnicu Petar Preradović, na dječji odjel, razvijamo projekt suradnje s knjižnicom u kojemu bi asistentica na njemačkom jeziku čitala djeci slikovnice i sudjelovala u ostvarivanju projekta Lektira na drugačiji način njemačkih autora lektirnih naslova.

Iznimno brinemo o diseminaciji našeg projekta i naše aktivnosti ugošćivanja Comenius asistentice. Na školskoj mrežnoj stranici, podstranici Comenius asistentica, moguće je pratiti sve novosti vezane uz njezine aktivnosti. U Školskim novinama (broj 38 od 27.11.2012.) objavljen je članak o našoj Comenius asistentici. HTV Studio Bjelovar snimio je prilog o Henrike i prikazao ga na nacionalnoj televiziji u programu Županijske panorame te u emisiji Dobro jutro Hrvatska, u prilogu iz Bjelovara. U gradskim novinama Bjelovarski list izašao je članak, intervju s Henrike. Na međunarodnoj konferenciji CARNeta CUC 2012, u okviru TeachMeeta Live predstavila sam prva iskustva ugošćivanja asistentice http://teachmeetinternational.org/teachmeet-live/teachmeet-live-cuc, prezentacija

Na edublogu Zbornice „Tehnologija u obrazovanju“ pratim našu suradnju, s naglaskom na značaj tehnologije u našoj komunikaciji.

S obzirom na Advent i božićno vrijeme koje je pred nama u tijeku nam je osmišljavanje projektnog tjedna u mojem 2.c koji će tematski biti vezan uz Njemačku i predstojeće božićno i novogodišnje vrijeme. Planiramo raznolikim aktivnostima upoznati učenike, ali i njihove roditelje, sve zainteresirane, s matičnom državom asistentice, običajima slavlja Božića i Nove godine, naučiti učenike poneku pjesmicu na njemačkom, pjevati tradicionalne božićne pjesme, peći božićne kolače i izrađivati tradicionalne božićne ukrase.

U cjelokupnom projektu i aktivnostima najveća nam je podrška Agencija i njihovi iznimno profesionalni i ljubazni djelatnici koji su uvijek spremni pomoći. Na prošlotjednom sastanku mentora Comenius asistenata u Zagrebu upoznali smo se s djelatnicima Agencije koji svesrdno brinu o kvaliteti i provedbi svih aktivnosti. Bila je to mogućnost da nas djelatnici Agencije podsjete na obveze, prava i mogućnosti koje imamo, da nam ponude pomoć i suradnju, da nas upoznaju s primjerima dobre prakse, ali i da se mi mentori 2. generacije Comenius asistenata u Hrvatskoj međusobno upoznamo i razmijenimo mišljenja, ideje i prijedloge za poboljšanje suradnje te porazgovaramo o problemima s kojima smo se susreli ili se susrećemo.

Potencijali su brojni, neiscrpni… Potrebno je puno dobre volje koju imamo, dobro planiranje, osmišljavanje i ostvarivanje zamisli, s obzirom na brojne uvjete i preduvjete.

Rezultati su iznimni: učenici su vrlo zainteresirani za suradnju s asistenticom, u učenju njemačkog jezika iznimno su motivirani, ponosni su što je asistentica dio njihovog školskog života. Roditelji su također oduševljeni suradnjom i aktivnostima koje provodim(o). Njihova podrška i poticaj za rad i suradnju s asistenticom velika je, podupiru svaki naš oblik suradnje, nude pomoć u ostvarivanju i iznimno su ponosni što su njihova djeca dio te velike europske priče.

Zašto treba tweetati

Zašto (učiteljica razredne nastave/primarnog obrazovanja) treba tvitati?

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

imageTwitter je svima bio i još uvijek jest poznat kao društvena mreža koju puno koriste, tamo u Americi Smiješak. Među mojim kolegicama i kolegama svi su čuli za Twitter, ali samo malo njih ima korisnički račun na Twitteru, a još manje njih svakodnevno sudjeluje na njemu. Ta mala zajednica razumjet će o čemu pišem.

Iz perspektive učiteljice primarnog obrazovanja vrlo je korisno sažeti misli u 160 znakova. Jer treba to znati i moći. Nama kojima je svakodnevni posao beskonačno pričanje i ponavljanje na desetke puta već rečenoga, a bez potvrde da su nas slušatelji (učenici, kolege, roditelji) čuli i shvatili, na početku je to vrlo težak i zahtjevan posao. Kasnije kad se naviknemo na taj oblik izražavanja i sažimanja misli, upoznamo i druge prateće alate Twittera koji nam dozvole da budemo malo opširniji, ali bez ulazaka u tzv. epsku širinu.

clip_image002Iz perspektive učiteljice primarnog obrazovanja iznimno mi je drago i ponosna sam na komunikaciju s drugim obrazovnim stručnjacima iz Hrvatske, ali i svijeta, od kojih mogu učiti i puno naučiti. U toj mojoj maloj twitterovoj zajednici puno je učiteljica i učitelja matematike i informatike (predmeta koji mi i jesu subspecijalnost ili su moja strast) i od kojih svakodnevno mogu nešto važno i zanimljivo saznati. Ponosna sam na nekoliko desetaka svojih pratitelja i na ljude koje pratim jer sam ih sa svojim twitter iskustvom od nekoliko mjeseci pomno birala.

Društveni život jednog korisnika Twittera, dakako, ne treba procjenjivati po broju objavljenih tvitova jer netko je vrsniji u njihovu objavljivanju, a netko jednostavno nije takav tviteraš. Ono što je važno, to je da je svaki tvit jedna priča (citat jednog tvitera). Važno je i što je twitter zajednica drugačija od zajednice na dobro nam poznatom Facebooku. Možda i griješim, ali twitter zajednica mi je profesionalno orijentirana. Što mi je poseban i specifičan dodatak mojem online društvenom životu.

Vrlo, vrlo i neizmjerno važno u tom području profesionalnosti jest činjenica da tviteraši koje pratim i koji me prate (nemam ih zasada puno) pišu, objavljuju i sa zajednicom dijele nove spoznaje na području obrazovanja i odgoja učenika te cjeloživotnog učenja i obrazovanja nas obrazovnih stručnjaka. Gotovo sve te spoznaje ne bih mogla pronaći niti na jednom drugom mjestu, bilo ono fizičko ili virtualno. Na primjer Zondle. Ne znam je li tome razlog još nedovoljno razvijena svijest o potrebi dijeljenja naučenoga i spoznatoga među kolegicama i kolegama te suradnicima, no prisutna je, nažalost, u svakoj zbornici škole ili je to taj začin koji Twitter daje svojim korisnicima. Onaj tko poput mene otkrije spoznaje i jednog i drugog znat će o čemu govorim i pišem.

S druge pak strane, znajući kako je teško promijeniti svakodnevni, uobičajeni, način postupanja i ponašanja u fizičkom okružju odgojnih i obrazovnih djelatnika, cijenim činjenicu što sam ponovno, dio jednog drugog svijeta u kojemu su ljudi vrlo profesionalni, vrlo uljudni, vrlo brižni i što žele sve svoje spoznaje i saznanja podijeliti s drugima, znajući da će kao poučavatelji takvim postupanjem najviše postići. Pojednostavljeno, riječ je o vrhunskim stručnjacima koje ne bih imala prilike sresti (neke od njih i fizički) i surađivati s njima, učiti od njih, da nije bilo moje male twitterzajednice.

Zato i tako razmišljam.

clip_image004

Pridružite se i vi učiteljskom društvu na Twitteru, a ako još “ne poznate” nikoga na Twitteru, evo nekoliko prijedloga:

@sandra_vuk   @mscro1   @anibelan   @suzana_delic
@ mojamatura   @kile100   @jklicinovic   @Baltazar_Grad
@JelenaBracun @ssuljic   @gosokol   @ivanalukac84
@SchoolPopovac   @abfromz   @sonjalr   @NatasaLJK
@aivakovic   @elarac   @zeljkak   @Shrvoj
@tamaravidovic   @buffy10   @DianaRado   @mKamenko
@AlmaSuto @vjanko   @Zdravkaigergela   @IvanaRuzic
@SanjaSrdelic   @vhrzica   @SanjaKoSanja   @zvrabec
@tompavlov   @nsrper   @geo_valentina   @tonimilun
@JelenaHo   @elveza   @ToniZupanc   @ZeljkaBD
@GordanaDivic   @dtomsic   @Bioslogoss   @ ELAcademy
@pil_webinars   @ucitelji_hr   @marija_lugaric   @LidijaKralj

Stručni skupovi učitelja razredne nastave

potpomognuti informacijsko-komunikacijskom tehnologijom

(Jedno drugačije stručno vijeće)

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

S obzirom na novi način organizacije stručnog usavršavanja na Županijskim stručnim vijećima učitelja razredne nastave (moje županije), i ja sam kao savjetnica dobila zadatak održati predavanje na Županijskom stručnom vijeću učitelja razredne nastave na temu Ključne kompetencije učitelja, pretpostavka za organizaciju suvremene nastave. Pripremajući predavanje i radionicu, stalno sam razmišljala kako uklopiti i IK tehnologije jer sam kao prava zaljubljenica u njih znala da ih moram umetnuti u svoje predavanje kako bih stručni skup osuvremenila, a kolegicama i kolegama približila tematiku te im ostavila mogućnost naknadnog uključivanja u stručni skup i promišljanja o njemu. Wiki sam stranicu postavila i kao jedan od oblika razglašavanja naučenoga i spoznatoga na stručnom usavršavanju.

Odlučila sam otvoriti wiki stranicu na Wikispaces naslova Ključne kompetencije učitelja. Na nju sam postavila skraćenu verziju prezentacije predavanja, tzv. handsout djelujući pri tome i ekološki (smanjila sam potrošnju papira na minimum), ali sprječavajući pri tome da se uobičajeno podijeljeni podsjetnik zametne, baci ili izgubi, baš kad bi najviše trebao. Na wiki stranici predstavila sam i rezultate radnih skupina (rad u radionicama) i rezultate vrednovanja sudionika stručnog skupa. Želeći da priča o ključnim kompetencijama učitelja ne završi toga istog dana, postavila sam tzv. zid, ploču za ostavljanje poruka, koristeći Web 2.0 alat Wallwisher, kojeg sam ujedno predstavila kolegicama i kolegama i podučila ih kako ga koristiti. Postavila sam vremenski rok od četrnaest dana za ostavljanje svojih prijedloga i komentara za daljnji rad.

Zabilježeno je preko 150 pogleda samo trećeg dana od održanog predavanja, što je velik broj za šezdesetak učiteljica i učitelja koji su bili prisutni na mojem predavanju. Nakon toga slijedi veliki pad posjećenosti stranici i na moje veliko iznenađenje, nitko od posjetitelja stranice i sudionika stručnog skupa nije ostavio niti jedan post-it na ploči. Iznenađenje iz razloga što dosad niti jedno stručno predavanje nije bilo obogaćeno alatima Weba 2.0 i IK tehnologijama primijenjenima na taj način.

Razmišljajući i pitajući se što ili tko koči učitelje u upotrebi alata Weba 2.0 i IK tehnologije u nastavi, dobila sam odgovor na stručnom usavršavanju – učitelji sami sebe koče u napredovanju i učenju novoga, o čemu svjedoči i moja ispričana priča.

„Tko želi nešto naučiti – naći će način, tko ne želi – naći će izliku.“

Pablo Picasso

Voki u nastavi i obrazovanju

(Postanite Voki razred!)

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

Voki je besplatni Web 2.0 alat koji učiteljima omogućava stvaranje poosobljenih govornih avatara i njihovo korištenje u razredu i nastavi u svrhu poticanja učenika u izvođenju određenih aktivnosti. Ime mu je nastalo od riječi vox i loki (lat. vox – glas; loki – šaljivi lik iz nordijske mitologije), čime je naglašen zabavan način uvođenja tehnologije u razrede i nastavu.

Voki kao govorni avatar, odnosno digitalna prezentacija sebe, svojim animiranim karakterom omogućuje korisniku izražavanje na internetu glasom i izgledom koji se može prilagoditi tako da karakter izgleda poput osobe koja mu daje glas.

Voki je i učinkovit nastavni alat jer potiče učenike za sudjelovanje u različitim nastavnim aktivnostima. Moguće ga je koristiti od prvog razreda osnovne škole kada se učenici, stvaranjem osobnih Vokija s likom koji izgledom nalikuje na njih i snimanjem svojeg glasa, predstavljaju međusobno ili učenicima drugih škola ili zemalja.

Prvi sam put koristila Voki u ostvarivanju prvog projektnog zadatka u eTwinning projektu „My first ICT Hello!“ kada su se učenici jedni drugima predstavljali Vokijem (pregled naših snimljenih Vokija). Iako su to učenici prvog razreda koji imaju vrlo malo (pred)znanja o upotrebi tehnologije u radu i nastavi, vrlo su brzo i sami naučili stvarati Vokije, što im je predstavljalo veliko zadovoljstvo. Nastavili smo s upotrebom u nastavi hrvatskog jezika kada su se učenici slušali kako čitaju naučene rečenice koje su snimili na svoj Voki, a u cilju unaprjeđenja čitalačkih vještina. Isto tako, na satu razrednika moguće je koristiti Voki na način da se učenici predstave jedni drugima, stvore lik koji ih predstavlja kod kuće i čuju kako razmišljaju o školi, da stvore izmišljeni ili zamišljeni lik koji ih poučava, primjerice o disciplini, da sami „odglume“ učiteljicu koja im o tome priča ili da kroz lik kućnog ljubimca govore o ophođenju ljudi naspram njih. Mogućnosti su velike, ovisno o mašti.

Veliki potencijal u upotrebi i primjeni na nastavi autori vide u učenju engleskog jezika kao stranog jezika kada koriste govorne avatare u vježbanju i slušanju svog govora i uspoređivanju s digitalnim glasom koji izgovara njihov tekst te u online razredima kada se zadavanjem uputa ili drugim aktivnostima dodaje humani prizvuk udaljenom učenju.

Postupak izrade govornog avatara je sljedeći:

  1. Registriranje ili prijava na stranici (upisivanjem elektroničke adrese i lozinke)
  2. Stvaranje lika – odabir stila
  3. Karakterizacija i prilagodba lika (izgled, odijevanje, dodatci)
  4. Odabir pozadine i izgleda Vokija
  5. Dodavanje glasa – telefonski, pozivom na određeni broj (primjenjivo za USA); upisivanjem teksta i njegove prilagodbe u vidu naglaska ili spola osobe koja ga govori – digitalni glasovi; direktnim snimanjem glasa ili učitavanjem zvučnog zapisa u obliku .wma, .pcm, .mp3 ili .waw)
  6. Objavljivanje Vokija i njegovo dijeljenje na određenim društvenim mrežama ili stranicama.

Na ovim stranicama moguće je pronaći cjelovite pripreme za pojedini nastavni sat na kojemu se primjenjuje Voki. Bazu priprema moguće je pretraživati prema razredu, odnosno predmetu i sadržaju nastave.

Službeni Voki blog donosi novosti, informacije i ideje o načinima upotrebe i primjene Vokija u nastavi. Omogućeno je vrlo jednostavno pretraživanje baze blogova po tematici.

U tzv. kutku za učitelje (Teacher’s Corner), odnosno forumu, učitelji mogu naučiti i saznati kako početi koristiti Voki, mogu razmijeniti ideje i iskustva te saznati kako objavljivati Vokije na mrežnim stranicama. Na raspolaganju su brojne mreže koje su njihove partnerske stranice (poput Twittera, Facebooka, MySpacea, iGooglea, WordPressa i drugih dvadeset tri) koje automatski objavljuju stvorene Vokije.

Pokušajte i vi biti Voki razred koji će ovaj koristan i zabavan alat koristiti u nastavi ili izvannastavnim aktivnostima. Na raspolaganju je i inačica Voki Classroom koja nije besplatna (godišnja pretplata je približno 30 USD) i u odnosu na osnovnu verziju Vokija nudi puno više slobode i mogućnosti u upotrebi i korištenju Vokija.

voki

Matematičko-informatička radionica

kao izvannastavna aktivnost

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

Zašto matematička?

Matematika kao kraljica znanosti oduvijek zauzima posebno mjesto u mojem srcu. Željela sam osmisliti izvannastavnu aktivnost drugačiju od svih dosadašnjih, koja bi motivirala i afirmirala ne samo učenike, već i mene samu. Naime, matematika se u izvannastavnim oblicima rada gotovo i ne pojavljuje, iako postoji puno mogućnosti za njezino upoznavanje izvan redovnog načina rada s učenicima.

Zašto informatička?

Najprije je bila samo matematička radionica, ali sam brzo shvatila da je informatika sastavni dio ovakvog načina rada pa sam proširila naziv i sadržaje. Na to me potaknuo rad u novoj obrazovnoj sredini – učionici s jednim računalom jer sam imala iznimne trenutke u kojima sam mogla upotrijebiti računalo u radu. K računalu me vodila i brojnost i sastav skupina učenika koji su pohađali ovu izvannastavnu aktivnost.

Zašto radionica (a ne družina ili skupina)?

clip_image002Predviđeni sadržaji rada upućivali su k radionici, prostoru – učionici u kojoj ćemo izrađivati kreativne sadržaje i prezentirati ih, a učenici će osvijestiti proces nastanka proizvoda jer su uradci i kreativni (potičem i razvijam stvaralačko mišljenje i izražavanje) i obrazovni (jer učenici stječu znanja u najširem smislu).

Radimo u maloj skupini 6-8 učenika, pri čemu su svi učenici uključeni u rad, i na zajedničkoj temi u kojoj se učenici oslanjaju na svoja osobna iskustva. I to godinama funkcionira čudesno. Svake godine mijenjam sadržaje, ovisno o učenicima, njihovoj dobi, interesima, spoznajama, željama, vremenu u kojem živimo, zahtjevima i potrebama informacijskog doba i informacijske pismenosti.

Cilj

Cilj ove radionice je omogućiti sudjelovanje učenika primarnog obrazovanja u družini koja će im pobuditi afinitet za matematiku i informatiku u sklopu škole te im istovremeno pružiti i omogućiti razvoj matematičkog i informatičkog stvaralaštva i kreativnog izričaja.

Zadaće

  • razvijati matematičko razmišljanje i zaključivanje,
  • učenike uputiti u pojam informatičke pismenosti i njezinu važnost – usvajati osnove informatičke pismenosti u skladu s njihovim kognitivnim i psihofizičkim razvojem,
  • shvatiti i razumjeti činjenicu da je matematika znanost koja je prisutna u svakom dijelu ljudskog života te da je nemoguće zamisliti bilo koju znanost i posao koji nema matematičke osnove,
  • razvijati, aktivirati i produbljivati kognitivne sposobnosti učenika,
  • razvijati misaone, emocionalne i komunikacijske sposobnosti,
  • naučiti djelotvorno upotrebljavati računalo,
  • spoznati kako je matematika znanost koja svakodnevno dolazi do novih spoznaja jer se neprestano pojavljuju nova pitanja i problemi koje je moguće riješiti samo uz pomoć matematike,
  • razvijati matematičko razmišljanje i zaključivanje,
  • razvijati stvaralačke sposobnosti (kreativnost, neovisnost i fleksibilnost mišljenja, maštovitost, originalnost),
  • poticati darovite učenike,
  • učenike navikavati i obučavati za timski rad pri rješavanju određenog zadatka uz pomoć računala,
  • razvijati sposobnost razlikovanja bitnog od nebitnog à utjecati na razvijanje nazora koji će omogućiti razlikovanje i integraciju virtualnog i stvarnog, kao i pratećeg kritičkog prihvaćanja sadržaja – nije sve istinito, nije sve dobronamjerno, anonimnost ne znači neodgovornosti itd.,
  • poticati upotrebu informacijske i komunikacijske tehnologije u drugim nastavnim predmetima (sprega s matematikom se podrazumijeva),
  • usvojiti, razumjeti i objasniti pojmove aritmetika – znanost o brojevima i geometrija – znanost o prostoru.

Provedba i realizacija

Matematički i informatički sadržaji se izmjenjuju jer su povezani i nemoguće ih je odijeliti.

Ove sam školske godine planirala projektne sadržaje, za razliku od prijašnjih godina kad su bili tematski i predmetno planirani, organizirani i provedeni. Matematiku i informatiku koristila sam kao osnovu planiranja.

Svaki sam mjesec odlučila posvetiti određenim sadržajima u kojima bi se ispreplitali matematički i informatički naglasci. Promjena je bila potrebna s obzirom na učenička dostignuća u informatičkoj i informacijskoj pismenosti.

  • U rujnu smo provodili projekt Voda, u skladu sa sadržajima nastavnog predmeta Priroda i društvo.

clip_image004clip_image006

  • U listopadu smo povezali matematiku i enigmatiku te pomoću matematičkih igara uočavali i spoznavali prisutnost matematike u enigmatici.
  • Studeni smo proveli igrajući različite matematičko-obrazovne računalne igre.
  • U prosincu smo tematski bili orijentirani na blagdane i praznike (pisali smo e-čestitke, crtali na računalu, koristili kreativne Web 2.0 alate).
  • U siječnju i veljači bavili smo se sigurnijim internetom (izrađivali smo interaktivne plakate – glogove).
  • Kriptografija (tajnopis) tema je mjeseca ožujka (upoznali smo Cezarovu šifru, sami sastavljamo šifre, dopisujemo se tajnopisom…).
  • U travnju ćemo upoznati mclip_image008atematiku starih naroda i istraživati pojedine sutre vedske matematike.
  • Matematika i geometrija tema je mjeseca svibnja kad ćemo uočavati i istraživati geometrijske likove u prostoru, igrati se tangramima , izrađivati građevine pomoću kocaka, a pomoću likova crtati i izrađivati oblike na računalu…).
  • Za lipanj planiramo povezati matematiku i putovanja.

Proteklih smo godina uređivali panoe na temu matematike, igrali se matematičkih detektiva, izrađivali matematičke križaljke, provodili ankete i usustavljivali ih, crtali dijagrame i grafikone na računalu, posjećivali zanimljive i korisne mrežne stranice namijenjene učenicima primarnog obrazovanja…

Učenici rado dolaze i sudjeluju u radu ove izvannastavne aktivnosti. Kako i sami kažu, vole upoznavati matematiku kao kraljicu znanosti, a vole i sami osmišljavati sadržaje rada i predlagati ih. Pronalaze matematiku u svemu, a za svaki pojam imaju poveznicu i s računalom.

Sigurnost potječe od nas samih

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

S obzirom da godinama radim u novoj obrazovnoj sredini – učionici s jednim računalom koje učenici koriste u nastavno i nenastavno vrijeme, svoje učenike kontinuirano podučavam o sigurnosti na internetu. Njihov rad na školskom računalu uvijek je pod mojim nadzorom – prva sigurnosna aktivnost. Ispunjavanje svakog zadatka praćeno je mojim naputcima i savjetima kako sigurno i pouzdano pronaći i pristupiti željenim informacijama i podacima: kako čuvati e-identitet, kako prepoznati nesigurne mrežne stranice, kako postupati s neželjenom, nepoznatom i nesigurnom e-poštom, kako prepoznati nepotrebne i nepoželjne programske instalacije, kako je neophodno prije bilo kojeg važnog (registracijskog, prijavnog, gostujućeg, radoznalog) klika pročitati sve što piše sitnim slovima u blizini ponuđenog pristupa sadržaju te kako je za sve nejasnoće i probleme potrebno potražiti pomoć pouzdane, odgovorne i sigurne odrasle osobe kojoj učenici vjeruju – učiteljice u školi, roditelja kod kuće.

Povodom Dana sigurnijeg interneta koji se 8. veljače obilježava u cijelom svijetu, drugi smo se put i službeno uključili u provedbu akcije „Sigurniji internet za djecu“. Učenici i njihovi roditelji aktivno su sudjelovali u svim ponuđenim aktivnostima. Na izvannastavnoj aktivnosti Matematičko-informatičke radionice sa svojim sam učenicima izrađivala pisani plakat na temu „Savjeti za siguran pristup internetu“ koji sam, uz pomoć učenika, preoblikovala u glog dostupan na sljedećoj adresi.

Na satovima razrednika učenicima sam prikazala e-stripove u obliku postera sa stranice CyberSmart  koji su im poslužili kao inspiracija za sastavljanje karikatura i stripova na temu sigurnijeg pristupa internetu.

Crtali smo računalne viruse Smiješak

clip_image002 clip_image004clip_image006

… i pričali o opasnostima na koje možemo naići nesavjesnom i neodgovornom upotrebom interneta. Fotografije i komentari nalaze se na ovoj adresi.

Zanimljive su bile priče o osobnim iskustvima učenika na internetu u kojima smo prepoznali nepoželjna i neprihvatljiva ponašanja (korisničke podatke i zaporku rekli su prijateljima, braći i sestrama koji su ih iskoristili u lažnom predstavljanju, na Facebooku su otvorili dva i više profila, koriste Facebook!, zbog neznanja o opasnostima na društvenim mrežama prihvaćali su prijateljstva nepoznatih osoba – nakon upozorenja to više ne bi učinili, u e-komunikaciji su koristili neprihvatljive izraze, provodili su i nekoliko sati dnevno na internetu jer vremenski imaju beskonačni internet (tzv. Flat rate) – opomena roditeljima, roditelji nisu postavili osnovnu računalnu zaštitu (antivirusni program i vatrozid), roditelji ih ne nadziru u vrijeme boravka na internetu itd.).

Pogledali smo i interaktivne zapise/sadržaje namijenjene sigurnosti djece na internetu i na temelju njihovih zadataka i naših rješenja stvorili još jedan glog Smiješak na temu obećanja o razumnom i savjesnom korištenju računala i interneta. Svoje uratke prezentiramo i na stranicama škole.

Aktivnosti vezane uz poduku učenika o sigurnom pristupu informacijama s interneta nastavljaju se tijekom nastavne, ali i školske godine jer se najviše nedozvoljenih aktivnosti na internetu događa u vrijeme učeničkih praznika. Zato su u mojoj razrednoj sredini predavanja o sigurnosti djece na internetu namijenjena roditeljima sadržajno obuhvaćena na svakom roditeljskom sastanku jer poznajem interesno e-područje svojih učenika koji su nizom radionica naučili kako mi trebaju i moraju (jer je to poželjno ponašanje) pričati i pisati o svojim aktivnostima na internetu.

Za kolegice i kolege pripremila sam interaktivno predavanje održano na Školskom stručnom vijeću učitelja RN na kojem sam ukazala na stranice posvećene tematici sigurnosti na internetu. Poslužila sam se svojim člancima objavljenima u Školskim novinama br. 9 od 2. ožujka 2010. godine i Školskim novinama br. 6 od 8. veljače 2011. godine te Lidijinim prijedlozima za inspiraciju iz njezina kutka J . Prezentirala sam hrvatske stranice CERT-a i zajednice „Sigurnost i zaštita na internetu“, britanskog CEOP-a, Teachers TV-a, BBC-a za roditelje, australskog Cyber Smarta.

Svi su učitelji moje škole bili pozvani sudjelovati u obrazovnoj akciji i javiti mi se s povratnim informacijama o realizaciji kako bih kao koordinatorica akcije mogla objediniti i sažeti sve provedene aktivnosti. Učiteljica Tatjana sa svojim je učenicima iz II. a Nove Plavnice prema iskustvenim spoznajama učenika provela pričaonicu o dobrim i lošim stranama interneta, animaciju i igru kako na internetu ispravno dati podatke o sebi te radionicu u kojoj su učenici pisali pravila kojih će se pridržavati pri korištenju interneta. Učiteljica Sanela je s prvim razredom provela pričaonicu na temu kako sigurno pristupiti i koristiti internet.

Za roditelje pripremamo predavanja, radionice i pričaonice kojima je cilj podići njihovu svijest o pravilnoj i odgovornoj upotrebi interneta njihove djece kako bi odgovorno i sa znanjima mogli preventivno utjecati na svoju djecu. Naša pedagoginja mr. Zdenka Brebrić izradila je letak za roditelje na temu elektronskog nasilja koji će roditeljima biti podijeljen na prvom sljedećem roditeljskom sastanku u sklopu točke dnevnog reda posvećene podučavanju podučavatelja, tj. roditelja, za odgovorno i savjesno ponašanje djece na internetu.

1. osnovna škola Bjelovar

Letak za roditelje

Poštovani!

Svjedoci smo porasta elektroničkog nasilja putem društvenih mreža poglavito preko Facebooka, kako među vršnjacima, tj. među učenicima, tako i nasilja učenika prema učiteljima. Svjedoci smo otvaranja grupa u kojima se vrijeđa, prijeti, omalovažava, stavljaju fotografije bez ovlaštenja, prijeti smrću, organiziraju napadi na život i tjelesni integritet kako učenika tako i odraslih osoba.

Stoga vas molimo da učenicima, koji po uvjetima korištenja društvenih mreža ni ne smiju imati članstvo, izbrišete profile, a za one koji smiju i uz vašu dozvolu koriste takav način komuniciranja, redovito vršite kontrolu. Za ponašanja vaše djece vi ste, kao njihovi staratelji i skrbnici, odgovorni.

Djelatnici škole često upozoravaju, a činit će to i ubuduće, na opasnosti koje može donijeti neoprezno korištenje društvenih mreža, napominju i napominjat će da je svako nasilje učinjeno elektronskim putem istovjetno nasilju u realnom svakodnevnom životu. Svako saznanje o takvom nasilju prijavit ćemo nadležnim institucijama.

mr. Zdenka Brebrić, pedagoginja

Sve su naše aktivnosti bile i jesu ciljane. Usmjerene su na točno određene učenike i njihove roditelje, na učitelje primarnog obrazovanja koji rade u našoj školi. Učitelji, koji su predloženim aktivnostima sudjelovali u akciji, pokazali su i dokazali kako skrbe za sigurnost svojih učenika tako da svojim primjerom ukazuju na poželjna i manje ili nepoželjna ponašanja na internetu. Ostalima još jednom upućujemo poziv na uključenje u aktivnosti tijekom nastavne godine jer želimo da na temelju svojih spoznaja prenose znanja drugima.

MOODLE – Kako sam otkrila Moodle?

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

clip_image002 je program za izradu i održavanje online kolegija pomoću interneta te može služiti za samostalno učenje ili kao nadopuna klasičnoj nastavi. Moodle, odnosno Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, u prijevodu znači modularna objektivno-orijentirana dinamična okolina za učenje. To je projekt otvorenog koda (engl. open source) što znači da je korisnicima omogućen uvid u izvorni kôd, uz mogućnost promjene programa i prilagodbe vlastitim potrebama. Program je besplatan i može se preuzeti sa službene Moodleove mrežne stranice http://moodle.org/.

Njegov je osnivač Martin Dougiamas, WebCT, administrator na Sveučilištu Curtin u Australiji. Podaci iz listopada 2010. kazuju kako je u svijetu 49 952 registriranih Moodle sustava, preko 3,7 milijuna kolegija te da ga upotrebljava više od 37 milijuna korisnika (zabilježen je godišnji porast broja korisnika i broja kolegija od oko 20 % u odnosu na prethodnu godinu).

clip_image004Svjesna činjenice kako daroviti učenici traže autoritet znanja koje im se ne smije nametati jer s njima treba surađivati, kao i rezultata istraživanja koja su pokazala da daroviti učenici kod svojih učitelja najviše mrze strogost u pridržavaju plana i programa rada jer im je tada nastava dosadna i znaju većinu sadržaja nastave, ali i kako ti isti učenici kod svojih učitelja najmanje vole to što se strogo pridržavaju nekih nastavnih rituala i plana rada i kad se ponašanju šablonski i unaprijed znano, odlučila sam dodatnu nastavu koncipirati na drugačiji način.

Poznato je da darovitim učenicima smeta i to što uglavnom znaju većinu sadržaja koje usvajaju ili uvježbavaju na satu i da ne vole da ih se pusti na miru, već su najzadovoljniji kad ih potičemo na rješavanje glavolomki, problemskih zadataka, istraživačkih zadataka, nesvakidašnjih i neuobičajenih problema, ali i na izradu malih projekata pa sam odlučila klasičnu nastavu kombinirati s jednim od oblika e-učenja.

Razmišljanje na koji bih način svoje učenike još više uključila u dodatnu nastavu matematike, zainteresirala ih za rad i u njima potaknula kreativni i „borbeni“ matematičko-natjecateljski duh, istodobno svjesna činjenice da mi je rad u dodatnoj nastavi matematike jedan od najkreativnijih i najljepših dijelova posla u kombinaciji s mogućnostima informacijsko-komunikacijske tehnologije, rezultiralo je nastankom tečaja u Moodleu – „Dodatna matematika za 2. razred osnovne škole“ https://moodle.carnet.hr/. Na taj sam način svojim učenicima omogućila diferencijaciju i individualizaciju u radu što je preduvjet rada u dodatnoj nastavi, odnosno rada s marljivim odličnim učenicima i učenicima visokorazvijenih, natprosječnih sposobnosti logičkog razmišljanja koji i pohađaju ovaj vid nastave.

Ove sam godine započela rad na drugom tečaju – „Dodatna matematika za 4. razred osnovne škole“. U planu je tečajevima za dodatnu nastavu matematike pokriti sve razrede primarnog obrazovanja.

clip_image006

Tečaj sadržajno prati nastavni program matematike za 2., odnosno 4. razred tako da prezentirani zadaci produbljuju znanja i aktiviraju kognitivne sposobnosti učenika. U izboru zadataka vodila sam se i spoznajama o emotivnom razvojnom stupnju pa sam zadatke sadržajno prilagodila interesnoj sferi učenika.

Primjeri zadataka iz tečaja za 4. razred, glavolomke:

1. Koliko različitih vrsta sendviča s bijelim i crnim kruhom možeš napraviti ako imaš sir, tunjevinu, rajčicu i jaje?
2. Iva i Ana putuju u super brzom vlaku. Iva je u 17. vagonu brojeći od lokomotive, a Ana u 34. vagonu brojeći od kraja. Iznenađene su jer se nalaze u istom vagonu. Koliko vagona ima taj super vlak?
3. Marko želi kupiti nekoliko flomastera. Ako kupi 6 flomastera, ostat će mu 7 kuna, a ako kupi 10, nedostaje mu 10 kuna. Kolika je cijena jednog flomastera? Koliko je novca imao Marko?

Primjeri zadataka iz tečaja za 2. razred:

1. Koliko ima dvoznamenkastih brojeva kojima je umnožak znamenaka 8?
2. Brat i sestra imaju po 60 kuna. Kad brat dâ sestri četvrtinu svoga novca, koliko će kuna više imati sestra od brata?
3. U Lego gradu ima 10 ulica i 5 trgova. U 4 ulice je po 5 kuća, na svakom je trgu po 10 kuća. U gradu ima ukupno 94 kuće. Koliko kuća ima u ostalim ulicama ako je u svakoj od njih jednak broj kuća?

Prvi korak u uvođenju učenika u Moodle napravljen je na roditeljskom sastanku kad sam roditeljima podijelila učeničke elektroničke identitete u sustavu AAI@Edu.hr, upoznala ih s Moodleom, prezentirala ga i objasnila im cilj i svrhu rada u njemu. Učenicima sam na Matematičko-informatičkoj radionici, školskoj izvannastavnoj aktivnosti koju vodim, detaljno objasnila i pokazala prvu prijavu u sustav i način rada s programom. Ti su učenici, kao peer-tutori, ostalim učenicima u razredu objasnili postupak prijave i uputili ih u način rada u Moodleu.

Svaki sat dodatne nastave matematike koristim zadatke s tečaja upućujući učenike na aktivnosti koje se dodatno nude u Moodleu, poput sudjelovanja u forumu i pisanja domaćih zadaća kao offline aktivnosti kada se zadaća predaje u tiskanom, pisanom obliku.

U tečaj planiram uvesti i neke od dostupnih i odgovarajućih igara, npr. sudoku. S učenicima primarnog obrazovanja nije moguće u potpunosti iskoristiti sve raspoložive resurse koje nudi Moodle jer svi učenici nemaju internetsku vezu, a ni svi nisu elementarno informatički opismenjeni i nemaju odgovarajuću i potrebnu podršku roditelja u sudjelovanju u ovoj aktivnosti.

Učenicima sam približila matematiku i dodatnu nastavu matematike jer se na tečaj uključuju i oni koji ne pohađaju dodatnu nastavu. Sudionici u tečaju vidljivi su u istoimenom izborniku s lijeve strane. Najljepši su trenuci kada e-poštom od svoje učenice/učenika dobijem ovakvu poruku:

> Dobrodosli na online kolegij Dodatna matematika za 4.razred OŠ!
> Ako to vec niste ucinili do sada, trebali biste azurirati podatke o sebi
> (vidljivi u izborniku lijevo kada ste unutar kolegija), kako bi sto
> lakse medjusobno komunicirali.
Hvala učiteljice!

M.

Istovremeno, takva nastava udovoljava načelima suvremene nastave u kojoj učenje nije samo „konzumiranje“ sadržaja, već se odvija kroz suradnju i stvaranje vlastitih sadržaja. Udovoljava i zahtjevima NOK-a koji u međupredmetnoj temi Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije kao jedan od ciljeva ima razložno i učinkovito korištenje informacijske i komunikacijske tehnologije, istovremeno ispunjavajući i neke od ciljeva Tehničkog i informatičkog područja u prvom ciklusu. Na taj se način IKT koristi kao nadopuna klasičnoj nastavi i stvara se tzv. otvorena škola u kojoj je e-učenje u interakciji s ljudskim čimbenikom i ulogom učitelja pridonoseći i razvoju pozitivnog odnosa prema učenju unaprjeđivanjem načina na koji učenici prikazuju svoj rad.

Moodle se može upotrebljavati u svakoj obrazovnoj zajednici, a izvodljivost ovisi o resursima. Namijenjen je cjelokupnoj akademskoj zajednici koja uključuje i učitelje osnovnih škola koji mogu sudjelovati u stvaranju i radu navedenog obrazovnog programa tako da u tečaj mogu postavljati svoje online kolegije kao nadopunu klasičnoj nastavi. E-učenje u osnovnoj školi u konceptu Moodlea obuhvaća sve učitelje i škole tako da je svakome od njih ostavljena mogućnost stvaranja i izvedbe profesionalnih sadržaja.

Kako je Moodle mrežni program, okruženje je dostupno iz nekog od standardnih mrežnih preglednika poput Internet Explorera, Mozilla Firefoxa, Opere… Korisnik se u CARNetov Moodle prijavljuje upisivanjem korisničkog imena i zaporke AAI@EduHr elektronskog identiteta, a zaporku za ulaz na tečaj potrebno je zatražiti od autorice J.

Online kolegij je najčešće strukturiran po logičkim cjelinama koje mogu imati tematski, tjedni, socijalni ili neki drugi oblik. U sučelje se vrlo jednostavno umeću kalendar i događaji. Resursi u Moodleu su sve datoteke, mape i poveznice pri čemu datoteke moraju prethodno biti napravljene na lokalnom računalu. Lekcije su složeni nastavni materijali s mnoštvom postavki pri čemu svaki korisnik može sam birati putove učenja, tj. načine na koje će prolaziti kroz sadržaje nastave.

Komunikacijski alati i alati za suradnju su diskusijske grupe – forumi, chat kao sinkrona metoda komunikacije pri čemu korisnici trebaju biti online u isto vrijeme, Wiki aktivnosti i izrada ankete. Zadaće i provjere znanja omogućavaju dodjelu različitih vrsta zadataka polaznicima, prikupljanje i pohranjivanje rješenja te brzo i jednostavno unošenje ocjena (koje ulaze u cjelokupnu skalu ocjenjivanja). Izrada testova vrlo je kompleksna aktivnost u Moodleu s mnoštvom postavki, vrsta pitanja, dodataka i mogućnosti i pri tome je važno razlikovati pojam testa od pojma skupa pitanja. Postoji devet vrsta pitanja i u svim se pitanjima može upisati povratna informacija polazniku, ovisno o odabranom odgovoru. Pri tome je moguće samostalno definirati sustav za ocjenjivanje.

Ovako koncipirano e-učenje je prostorno i vremenski neovisno te svakom korisniku omogućuje individualni pristup. Elektronička komunikacija pomoću foruma, e-pošte ili chata korisnicima omogućuje stalnu dostupnost jer su resursi postavljeni u elektroničkom obliku.

Cjelokupni je projekt u razvoju, ali osnove su zadane:

  • Razvoj digitalne kompetencije, jedne od osam ključnih kompetencija europskog kompetencijskog okvira.
  • Tehnologija informacijskog društva u službi najsuvremenijeg nastavnog pomagala i sredstva.
  • Moodle u stjecanju razvoja učeničkih sposobnosti samostalnog učenja i suradnje s drugima.
  • Matematika kao kraljica znanosti iznad svega.

Naučite više:

Moodle mrežna stranica
Moodle mrežna stranica na hrvatskom jeziku
Priručnik Ivane Bosnić za pomoć u radu s Moodleom
Moodle i matematika
Moodle na Wikipediji
Moodle YouTube prezentacija
Moodle u razredu

Web 2.0 alati i e-učenje u primarnom obrazovanju – II. dio

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

clip_image001Web 2.0 alati unutar NOK-a svoje mjesto pronalaze u međupredmetnoj temi Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije pa mogu postati najsuvremenije nastavno pomagalo i sredstvo u svim odgojno-obrazovnim područjima.

Mogućnosti multimedijskih prikaza i pristupa računalnim mrežama, osobito internetu, omogućuju trenutačni pristup golemom i brzorastućem broju informacija iz cijeloga svijeta te njihovo pretraživanje. Uz to, pridonose razvoju učeničkih sposobnosti samostalnoga učenja i suradnje s drugima te njihovim komunikacijskim sposobnostima. Pridonose razvoju pozitivnog odnosa prema učenju, unaprjeđenju načina na koji učenici prikazuju svoj rad te njihovim pristupima rješavanju problema i istraživanju. Isto tako, učinkovita i racionalna primjena informacijske i komunikacijske tehnologije u različitim situacijama daje bitan doprinos razumijevanju temeljnih koncepata u području tehnike i informatike.

Stoga je svim učenicima nužno omogućiti odgovarajući pristup informacijskoj i komunikacijskoj tehnologiji. Oni se tom tehnologijom trebaju služiti u svim predmetima i tako dobiti mogućnost za istraživanje i komunikaciju u lokalnoj sredini, ali i šire, kako bi stekli vještine razmjene ideja i podjele rada sa suradnicima te pristupa stručnim sadržajima na različite načine.

Web 2.0 alati se mogu mnogostruko koristiti u primarnom obrazovanju tako da ga koriste učitelji kako bi im bio olakšan nastavni i nenastavni rad, da se koristi u nastavi ili u izvannastavnim aktivnostima, da se učenike podučava kako i koje Web 2.0 alate koristiti u radu ili kombinirati neke, a najbolje sve, od navedenih primjera.

U svijetu postoji velik broj dobrih primjera uvođenja novih tehnologija u obrazovni proces. U Hrvatskoj još uvijek ima dosta problema (tehnološke, pedagoške i organizacijske prirode) s kojima se susreću učitelji pri uvođenju IKT-a i e-učenja u nastavu, što rezultira nedovoljnim korištenjem e-učenja u nastavnoj praksi. U primjeni je treća generacija e-učenja (tzv. E-learning 2.0) čiji je glavni element primjena Web 2.0 alata, a karakteristika postavljanje učenika u centar učenja i poučavanja uz pomoć IKT-a i e-učećih tehnologija, pri čemu je uloga učitelja u potpunosti drugačija od one u tradicionalnoj školi koja u svome radu ne koristi i ne primjenjuje nove tehnologije. Učitelj je pomagač i poticatelj u radu svojim učenicima, a taj cilj realizira korištenjem Web 2.0 tehnologija i društvenog programa koji uz određene pedagoške i didaktičke primjene omogućuju postizanje 95 % uspješnosti u učenju (prema navodu Williama Glassera). Učiteljima je omogućena suradnja – dijeljenje ideja i stvaranje novih znanja, stvaranje virtualnih zajednica, lakoća izrade i isporuke nastavnih sadržaja u kojima mogu sudjelovati i učenici itd. Pri tome su iznimno korisni alati poručivanja i dopisivanja (engl. messaging) kao učinkovit način komunikacije:

Instant Messaging (IM) je oblik real-time, stvarne i direktne tekstualne komunikacije između dvoje i više ljudi koji koriste računalo i moguće ga je upotrijebiti u svim navedenim oblicima komunikacije.

U novoj obrazovnoj sredini – učionici s jednim računalom – Web 2.0 alati mogu biti korišteni na različite načine. Već od prvog razreda učenike se može i potrebno ih je navikavati na upotrebu i primjenu računala u radu te ih uvoditi u svijet Web 2.0 kulture. Osim tehničkih preduvjeta (računala i prateće periferije i internetske veze), osnovno je da učitelj/učiteljica svojim primjerom učenicima pokažu da su FIT persons (engl. Fluid in Technology), osobe spretne u ophođenju informatičkom tehnologijom. Sljedeći koraci su individualni, ali ovisni o osobnosti učitelja. Najvažnije je učenika staviti u centar učenja i stjecanja iskustva.

Dugogodišnji korisnici Web 2.0 alata znaju za Moodle pri CARNetu kojemu mogu pristupiti svi učenici temeljem elektroničkog identiteta koji dobivaju od administratora imenika HUSO (Hosting usluga za osnovne i srednje škole) CARNetovog sustava. U izradu web stranica škole unutar CMS-a (Content Management System), sustava za upravljanje sadržajima pri CARNetu koje karakterizira jednostavno stvaranje i održavanje stranice škole te kontrola nad kretanjem informacija u zajednici učenja i suradnju na projektu, upućeni su mnogi učitelji. Pri tome je zbog pojednostavljenja, ali i omogućavanja rada, u pojedinim mogućnostima učenike trebalo podučiti kako raditi s tzv. uploadom, kako prenijeti podatke s određenog medija na računalo i kako ih učitati na web pri čemu su korišteni mnogobrojni Web 2.0 alati za zvučni i videopodcasting.

Zadatke za samostalan rad i/ili domaće zadaće, i unutar navedenih alata, moguće je pratiti pomoću bloga, društvenih mreža, poručivanja i dopisivanja tako da se unaprijed dogovori jedan ili više načina na koji će se odvijati protok informacija i njihova kontrola.

Podrazumijeva se da se svi nastavni i izvannastavni zadaci mogu riješiti pomoću jednog ili više Web 2.0 alata. Bitno je unaprijed dogovoriti koje alate koristiti te razinu komunikacije u njemu ili njima.

Iznimno korisni Web 2.0 alati uporabljivi u nastavi i izvan nje su Wiki alati. Korisni su u primarnom obrazovanju i na korisničkoj razini, a s porastom informatičkih znanja i na uredničkoj razini, što se posebice odnosi na nastavno i znanstveno osoblje koje raspolaže relevantnim informacijama koje se mogu objaviti na Wikiju. Često se zbog predmetka slobodan (engl. free) izbjegavaju jer se njime, navodno, umanjuje njihova vrijednost što nije točno. U moderiranju Wikija sudjeluju samo stručnjaci određenih polja i područja i stoga objava istinitosti prolazi procjenu eksperata te se može afirmirati.

Društvene i socijalne mreže (Facebook, Twitter, Netlog, MySpace, LinkedIn i dr.) prema zastupljenosti su trebale imati primat na vrhu navoda Web 2.0 alata, no nehotice su stavljene u drugi dio njihove primjene zato što njihova uporaba nije isključivo obrazovna, nego prvenstveno zabavna, ali se mogu „izvući“ obrazovni elementi. Naime, katkad će nas neki od učenika imenovati ili spomenuti, u dobrom ili lošem kontekstu, pa je bolje imati uvid u stanje stvari, nego se iznenaditi (primjer iz prakse). Činjenica je da, ako nas nema na internetu, kao da nas uopće nema. Stoga mi, kao učitelji, trebamo i moramo biti prisutni u svim društvenim događanjima (ne želimo li da nas vlastiti učenici „pregaze“). Loša metafora? Ne, činjenično stanje.

Pomoću društvenih mreža učitelj dobiva svojevrstan uvid i u obiteljske odnose, sklonosti, afinitete te na određeni način može tumačiti određena zbivanja u obitelji (kad učenici dobiju privolu i povjerenje roditelja, počinju iskazivati osobnost, a danas to biva vrlo brzo jer roditelji imaju sve manje vremena za kontrolu svih djetetovih aktivnosti tijekom dana).

Premda se Web 2.0 alati ne dijele na naprednije i one manje napredne, u primarnom se obrazovanju može izvesti njihova nadogradnja. Toj skupini pripadaju alati za izradu mentalnih mapa i blok dijagrama koje će učenici u primarnom obrazovanju moći koristiti samo uz pomoć učitelja koji će ih usmjeriti na njih i potrebu njihove upotrebe.

Mentalne mape (engl. Mind Maps) poput Bubble.us, Mindmeistera ili Mindoma predstavljaju jednostavne i besplatne mrežne programe za online brainstorming, odnosno dijagram za prezentaciju riječi, ideja, zadatka ili drugih predmeta posloženih oko centralne ideje ili pojma (engl. keyword) koji generiraju, vizualiziraju, strukturiraju i klasificiraju određeni pojam.

Web 2.0 alati i e-učenje u primarnom obrazovanju

natasa_ljubic_klemse

Nataša Ljubić Klemše

Web 2.0 kao smjer u World Wide Web tehnologiji zasniva se na socijalizacijskoj noti koja clip_image002korisnicima omogućava sudjelovanje u stvaranju sadržaja Weba i podrazumijeva interaktivnu dvosmjernu komunikaciju između korisnika i računala te korisnika i drugih korisnika čime korisnik od pasivnog postaje aktivni sudionik. Društveno umrežavanje (eng. social networking) okosnica je Web 2.0 filozofije. Naglasak je na socijalizacijskoj noti pri čemu je korisnik u središtu pozornosti kao stvaratelj sadržaja pomoću raznih mrežnih servisa (blogovi, forumi, osobni mrežni portali, videoservisi, fotogalerije, mrežne enciklopedije itd.)

Osnovne karakteristike Web 2.0 su otvorenost, sloboda i kolektivna inteligencija. Korisnici mogu koristiti programe preko mrežnog preglednika, dakle Web se definira kao platforma na kojoj korisnici imaju kontrolu nad podacima na nekoj stranici. Sama arhitektura Weba 2.0 korisnike potiče da tijekom korištenja daju svoj prilog nekom mrežnom sadržaju ili programu.

Web 2.0 predstavlja novu generaciju i stupanj upotrebe mreže jer korisnik sam stvara sadržaj (često ljudi više rade na internetu negoli na svojim računalima pa mrežne stranice više nisu telopi, statične stranice s određenim clip_image004informacijama). To zahtijeva i njegovo objavljivanje i aktivnu prezentaciju i zato je razvijen širok spektar internetskih platformi koje služe za njihovu distribuciju; većina su hosting usluge (Web Hosting je usluga iznajmljivanja diskovnog prostora i pripadajućih serverskih resursa za smještaj mrežnih stranica na mrežnom poslužitelju i za korištenje e-pošte) s dovoljno prostora za objavu vlastitih uradaka. Najpopularnije distribucijske platforme su: blogovi, wiki sustavi, podcastovi, društvene mreže i druge slične usluge.

Web 2.0 alati skupina su društvenih programskih alata koji korisnicima omogućavaju interakciju i razmjenu podataka te objavu i izmjenu internetskog i drugog digitalnog sadržaja pri čemu korisnik sam stvara svoje sadržaje. Oni omogućuju suradničko pisanje što znači da je skupini korisnika omogućena suradnja pri izradi i objavljivanju na mreži. Podržavaju i suradničko učenje te na taj način mogu potaknuti učenike na veću razinu kreativnosti i stjecanje dodatnih IKT vještina. Besplatni su i svima dostupni te se mogu vrlo dobro koristiti u školi kao nadopuna klasičnoj nastavi i svim oblicima izvannastavnih aktivnosti. Na taj način učenje prestaje biti samo „konzumiranje“ sadržaja te se odvija kroz suradnju i stvaranje vlastitog znanja uz pomoć raznovrsnih resursa i korisnika. Preduvjet je „samo“ obrazovanje učitelja za njihovu upotrebu i primjenu.

Besplatne raspoložive nove tehnologije, zajednički pristup internetu i informacijama, novi oblici socijalnih interakcija posredovanih tehnologijom, sve to utječe na način na koji učimo i način na koji podučavamo.

E-učenje (engl. e-Learning) koristi nove tehnologije i inovativne metode podučavanja. Predstavlja učenje pomoću informacijsko-komunikacijskih tehnologija (odnosno komunikacijski kanal u kojem se odvija učenje).

E-učenje predstavlja poseban oblik učenja pomoću računala i interneta gdje korisnik sadržajima pristupa individualno bez prostornog i vremenskog ograničenja. Tako korisnik sam može organizirati svoje učenje, s mjesta i u vrijeme koje mu odgovara. Obrazovni programi postaju dostupni i osobama koje iz bilo kojih razloga ne mogu sudjelovati u klasičnoj nastavi i obrazovnim programima.

clip_image006Termin e-učenje 2.0 označava novu percepciju učenja koje postaje konverzacijom i načinom dijeljenja ili razmjene sadržaja karakteriziranog otvorenim okruženjima za učenje. Alati Web 2.0 podržavaju „novog učenika”, internet, net, Google generacije i „novo učenje“ jer se temelje na principima stvaralaštva, komunikacije, suradnje i dijeljenja pri čemu je učenik korisnički orijentiran. Na taj način korisnici postaju tzv. prozumeri (engl. prosumers – producer & consumer) – i proizvođači i konzumenti.

Računala su sastavni dio učenikova života i života nekih od nas, s tom razlikom da su učenici digitalni urođenici, a mi pridošlice. Njihove misli drugačije su od naših pa su i drugačiji obrasci učenja i ponašanja u kojem postoji mala ili sve manja tolerancija na predavačku nastavu.

Kako obrazovni sustav reagira na ovu činjenicu?

Težnja je postići tzv. otvorene škole i održavati otvorenu nastavu u kojoj neće biti zanemaren ljudski čimbenik i uloga učitelja, ali će biti u interakciji s e-učenjem na način da se IKT koristi kao nadopuna klasičnoj nastavi ili da se kombinira klasična nastava s online oblikom nastave (ovakav se oblik nastave naziva kombinirani ili hibridni (engl. Hybrid Learning, Blended Learning, Mixed Mode Learning; najnovije Blended Online Learning (BOL), New Hybrid Learning, New Learning Environment (NLE)).

Istraživanja pokazuju kako Web 2.0 alati pomažu učiteljima u njihovom dnevnom radu i u razvoju individualnih vještina učenika do maksimuma (Redecker, 2008) jer su Web 2.0 alati vrlo praktični. Učiteljima pomažu u organizaciji i upravljanju informacijama s interneta te im istovremeno asistiraju kako bi materijale učinili dostupnima. Web 2.0 može pomoći učiteljima i u proširenju metodičkih alata pomoću novih medija za učenje koji učenike više mogu zainteresirati i angažirati. Alati poput wikija, blogova i podcasta učenje mogu učiniti lakšim, zanimljivijim i jednostavnijim što utječe na povećanje motivacije i angažmana učenika. Ti alati učiteljima pomažu u razvoju moderne pedagogije koja pojedinca stavlja u centar iskustva. Promišljeno korišteni, učiteljima mogu pomoći da učenje postane pozitivno iskustvo za sve učenike, na način da preuzimanje odgovornosti za osobno učenje bude ugodan proces.

Blogovi, wikiji i određene društvene grupe učenicima dozvoljavaju sudjelovanje u suradničkim projektima i zadacima. Društvena dimenzija suradničkog učenja postavljena u okružje privlačnog medijskog okružja učenicima pruža mogućnost uživanja u učenju. Također, omogućava da se stečene vještine unaprijede u osobne vještine i sposobnosti. Međutim, zbog visokih tehnoloških postignuća, treba biti restriktivan u pojedinim uporabama od strane učenika.

Blog (skraćeno od weblog) je vrsta mrežne stranice na kojoj su periodični zapisi poput novinskih ili zapisa u dnevniku, prikazani su u obrnutom kronološkom redoslijedu (online dnevnik). Upisuju se komentari, opisi događaja, tekstualni zapisi kombinirani sa slikama ili poveznicama na mrežne stanice ili drug weblogove. Blog na određeni način odražava osobni život i posao.

Praktična upotreba bloga:

  • objava osobnih, osnovnih podataka, predstavljanje,
  • pisanje i objavljivanje periodičnih opažanja,
  • komunikacija između pojedinih grupa – suradnja u znanstvenoj skupini pri čemu je moguće pronaći ljude s kojima se surađuje,
  • prezentacija osobnog procesa učenja, domaćih zadaća, bilo individualnih ili grupnih (za učenike).

clip_image008Primjeri usluga za blogove:

Wiki je vrsta mrežne stanice koja korisnicima dozvoljava dodavanje, uklanjanje, objavljivanje sadržaja na drugačiji način i mijenjanje najviše korištenih sadržaja, vrlo brzo i jednostavno. Vrlo je koristan proizvod i velike su koristi u mogućnosti suradnje između članova tima.

Wikisfera:

Wikispaces – besplatan wiki za svakoga.

Wikidot – besplatno objavljuje stranice pojedinca (vase_ime.wikidot.com). Vrlo je prilagodljiv alat kojim korisnik objavljuje sadržaj na internetu, postavlja (upload) određene datoteke (files), komunicira i surađuje. Pri tome nije potrebno brinuti za HTML jezik, način kako dodati, objaviti stranicu ili stvoriti forum na svojoj stranici. Smisao i poanta je koncentriranje na sadržaj i rast zajednice, skupine ljudi koja komunicira i surađuje.

Wikipedia – besplatna je i slobodna enciklopedija koju se u znanstvenim istraživanjima ne preporuča navoditi u literaturi kao izvor jer njezina relevantnost, navodno, nije dokazana, iako u njezinoj izradi sudjeluje tim stručnjaka koji svakodnevno i neprekidno naziru objavu sadržaja. clip_image010

Wikimapia – pomoću Wikimapie moguće je opisati cijeli svijet i svako mjesto na Zemlji. Predstavlja online mapu i satelitski resurs, a kombinira Google Maps i Wiki sustav.

Zvučni i videopodcasting te online prezentacije vrlo su važan nastavni alat jer omogućavaju jednostavno i brzo stvaranje online zvučnih sadržaja kojima je moguće pristupiti u bilo koje vrijeme, preuzeti ih na lokalno računalo ili drugi digitalni uređaj te pomoću njih prezentirati složen ili promjenjiv sadržaj na efikasniji način.

Podcast je digitalna datoteka koja sadrži zvučni ili audiovizualni zapis koji se distribuira preko interneta korištenjem RSS tehnologije, a namijenjen je gledanju (ili slušanju) na računalu, digitalnom prijenosnom playeru poput iPoda ili televizije korištenjem uređaja poput Apple TV-a.

Naziv podcast je složenica riječi POD (Personal On Demand) i engleske riječi broadcast.

Neke od prednosti podcastinga su:

  • mogućnost slušanja sadržaja u bilo koje vrijeme i na bilo kojem mjestu (preuzimanjem na prijenosni digitalni uređaj učenici podcastove mogu slušati u bilo koje vrijeme),
  • mogućnost brzog i jednostavnog ponavljanja obrađenih sadržaja,
  • mogućnost prezentacije sadržaja u formatu koji nije tekstualan i koji je bliži prirodnijem okruženju učionice pa stoga i potencijalno zanimljiviji i poticajniji,
  • mogućnost zvučne prezentacije sadržaja koji su za to prikladniji (lekcija jezika ili komunikacijskih vještina).

Podcasting je moguće koristiti za:

  • objavu nastavnih materijala u zvučnom ili videoformatu,
  • lekcije iz jezika – npr. učenje engleskog jezika,
  • objavu pojmova u rječniku,
  • administrativnu podršku korisnicima ili objavu uputa za snalaženje u tečaju,
  • arhivu snimaka gostujućih predavača, osobito ako se radi o eminentnim profesorima ili autorima,
  • satove književnosti, osobito poezije – učitelj može izražajno pročitati poeziju radi boljeg razumijevanja,
  • preuzimanje radijskih emisija i slušanje neovisno o vremenu, mjestu i frekvenciji – npr. http://www.mojradio.fm/mobile/mobile.php – učitelj može odabrati emisije koje se tiču teme nastave ili obrazovne emisije,
  • za diktate u nastavi jezika (vježba za učenike),
  • za pripremu i prilagodbu nastave za slijepe ili slabovidne učenike,
  • kao pripremu za sat, učiteljev komentar lekcije koja slijedi ili sažetak završenog nastavnog sadržaja.

clip_image012


Podcasting
nije prikladan za sva okruženja ni sve vrste sadržaja, nastavne aktivnosti ili ciljeve učenja, primjerice, skupni rad ili radionicu jer bi se snimka svela na buku.

 

Neki od programa za podcasting:

 

clip_image016Razmjena fotografija:

Nezaobilazni su alati za društvene mrežne stranice i knjižne oznake. Društveno označavanje postupak je stvaranja i pohranjivanja popisa označenih adresa mrežnih stranica i korisnih internetskih resursa na javne mrežne stranice. Prilikom dodavanja pojedine adrese mrežne stranice na popis, stranicu opisujemo ključnim riječima (tags) i klasificiramo po određenim područjima – tagiramo (tagging) što olakšava njezin pronalazak. Društveno označavanje korisnicima omogućuje različite poglede na podatke i resurse, ali i pronalaženje pojedinaca s istim područjem interesa što dovodi do društvenog umrežavanja.

LinkedIn – odlična društvena mreža, poslovno orijentirana, „Facebook za ozbiljne ljude“ J, pri čemu je LinkedIn profil svojevrsni poslovni životopis.

Diigo – odličan alat za društveno označavanje i tagiranje.

Delicious – predstavlja najveće društveno označavanje.

StumbleUpon je prema mnogim statistikama jedna od stranica koja ima najveću posjetu clip_image018nakon Googlea. Stranica je zamišljena tako da se instalira StumbleUpon Toolbar te da se preko njega daje pozitivan ili negativan glas stranici koju se upravo gleda na način da se za nju glasa, ali i da se pomoću njega pronalaze nove stranice koje još nitko nije otkrio. Kada te stranice budu pronađene, korisnik će zauvijek biti označen kao korisnik koji ih je pronašao.