Code Kids Croatia 2018

Najnoviji projekt u I. OŠ Čakovec pod pokroviteljstvom Google-a

ivana_ruzic

Ivana Ružić

Jedan od najvažnijih prioriteta u I. osnovnoj školi Čakovec je kontinuirani razvoj digitalnih vještina učenika i učitelja. Digitalne vještine su ključne vještine za učenje, rad i aktivno sudjelovanje u društvu.

Da bi mogli aktivno sudjelovati, učiti i stvarati u digitalnom okružju, škola se redovito uključuje u projekte i inicijative na državnoj i međunarodnoj razini.

«Code Kids Croatia 2018.» ime je najnovijeg takvog projekta koji se provodi u I. osnovnoj školi Čakovec u suradnji s Hrvatskim robotičkim savezom i Školskom knjigom, a pod izravnim pokroviteljstvom Google-a.

Projekt je službeno započeo radionicom za tridesetak učenika naše škole koju su vodili Željko Krnjaić i Janko Radigović iz Hrvastkog robotičkog saveza te učitelji informatike u I. osnovnoj školi Čakovec, Josip Šipek i Ivana Ružić. Tom prilikom škola je dobila u trajno vlasništvo dva Raspberry PI računala koja će omogućiti razvoj i kontinuirano poboljšavati digitalne vještine učenika i učitelja. 

Kolika je cijena mira?

ivana_ruzic

Ivana Ružić

thumbnail_1b520016-8685-4db1-a72b-fe7ad7129398Mir, zdravlje, obitelj, prijateljstvo, mogućnost za učenje, rad itd. često uzimamo zdravo za gotovo. Kolika je cijena blagostanja? Imaju li svi ljudi naše jedine planete jednako pravo i mogućnost na obrazovanje, zdravlje, mir,…? Zašto postoje razlike? Kolika je stvarna cijena mira, zdravlja, prijateljstva, obrazovanja?

Na ova i slična pitanja pokušali smo pronaći zajedničke odgovore na kratkoročnoj razmjeni thumbnail_IMG_0677učenika koja je održana u rumunjskom gradu Craiova, a dio je projekta Peace is not free.

U međunarodnim timovima aktivno su sudjelovali učenici iz partnerskih škola u Italiji, Španjolskoj, Rumunjskoj i Hrvatskoj. I. osnovnu školu Čakovec predstavljale su učenice thumbnail_IMG_0778Vida Haček i Dora Horvat, učenici Emanuel Medved, Domagoj Lukman i Bruno Krištofić u pratnji ravnatelja Siniše Stričaka, školske pedagoginje Dubravke Kečkeš te učiteljice informatike i školske projektne koordinatorice Ivane Ružić. Kratkoročna razmjena učenika u Rumunjskoj dio je jednog od šest Erasmus+ KA2 projekta koji se provode u I. osnovnoj školi Čakovec ove školske godine. Projektne aktivnosti doprinose boljem razumijevanju društva, razvoju svijesti o vlastititom doprinosu za napredak lokalne i međunarodne zajednice.

CloCoMedia

ivana_ruzic

Ivana Ružić

49788129_2585187974830727_3479051091763527680_nI. osnovna škola Čakovec prepoznatljiva je u posvećenosti razvoju digitalnih vještina učenika, učitelja i stručnih suradnika. Niz godina ulaže se u informacijsko komunikacijsku tehnologiju i kontinuranu edukaciju o primjeni tehnologije u obrazovanju. Misija i vizija škole prepoznata je u međunarodnim zajednicama obrazovnih stručnjaka te je škola prihvatila poziv i partnerstvo u projektu Erasmus+ Cloud Computing and Social Media in Primary Education s partnerima iz Poljske, Portugala, Italije i Španjolske. Cilj projekta je kontinurano razvijati odgovorno i inovativno korištenje tehnologije, razvoj suradnje i razmjena iskustava među partnerima, razvoj inovativnih scenarija učenja sa ciljem razvoja digitalnih vještina svih sudionika u projektu.

49938551_2585187958164062_274643595003166720_n49946718_2122533044471808_9170432879849635840_n50481832_2149081145127989_6233817727866241024_n

I. osnovna škola Čakovec bila je domaćin prvog transnacionalnog sastanka u projektu te 49949754_2584859444863580_4974910608081158144_nprve kratkoročne razmjene učenika. Školu je posjetilo dvadesetak učenika iz Španjolske, Portugala, Italije i Poljske koji su tjedan dana u međunarodnim timovima učili programirati u različitim programskim jezicima, koristeći Ozobotove, micro:bitove, Alpha robote, učili su izrađivati vlastite 3D modele, razvijali računalno razmišljenje koristeći iPad Lab i Osmo. Sudionici su aktivno sudjelovali na radionicama programiranja u Swift Playground okružju u iTrainer Apple certificiranom obrazovnom centru, Hrvatskom robotičkom savezu, a o najnovoj tehnologiji izrade digitalnih obrazovnih sadržaja učili su prilikom posjeta Školskoj knjizi.

Obilježavanje Europskog tjedna novca

na kratkoročnoj razmjeni učenika u Češkoj

ivana_ruzic

Ivana Ružić

IMG_0442Od 25. do 29. ožujka u partnerskoj školi u Velka Bistrice u Češkoj, održala se kratkoročna razmjena učenika u projektu Erasmu+ Young Entrepreneurs in Action na kojoj sudjelovali učenici iz Portugala, Turske, Italije, Rijeke i Čakovca. Kratkoročna razmjena učenika se održala u vrijemeIMG_0534 obilježavanja Europskog tjedna novca pa su učenici i njihovi učitelji prigodno, učili i radili u međunarodnim timovina IMG_0553razvijajući vlastitu financijsku pismenost i poduzetničke vještine. Svi sudionici su sudjelovali na radionici planiranja godišnjeg kućnog budžeta, aktivno su sudjelovali u radionicama izrade različitih predmeta, razvijali vlastitu financijsku pismenost, učili o riziku, različitim valutama i slično. Učenici su posjetili Fort Science – interaktivni znanstveni muzej koji na razigran i zabavan način predstavlja prirodne i društvene znanosti.

Učenici su upoznali povijest, geografski značaj, kulturu i tradiciju regije i grada Olomouc. I. osnovnu školu su predstavljali učenici Andro Golub, Marko Šarić, Dora Gašparić, Irina Šincek i Sara Barić u pratnji učitelja Branka Vujnovića, Filipa Cara i Ivane Ružić.

IMG_0595

Terenska nastava učenika 5. razreda: razvoj digitalnih vještina

i financijske pismenosti

ivana_ruzic

Ivana Ružić

slika1Šesnaest učenica i učenika petih razreda I. osnovne škole Čakovec u pratnji ravnatelja Siniše Stričaka i učiteljice informatike Ivane Ružić, 18. veljače je sudjelovalo na terenskoj nastavi u Zagrebu. Učenici su sudjelovali na radionici programiranja u iTraineru, Apple certificiranom edukacijskom centru gdje su upoznali programski jezik Swift, razvijali vještine programiranja i računalnog razmišljanja koristeći različite aplikacije na iPadima. Programiraje je nova vrsta pismenosti, a potražnja programera na tržištu rada svakim danom je sve veća i veća.

Učenici su posjetili i Algebru te upoznali i aktivno sudjelovali na radionici iz programslika2a Digitalne akademije koja se provodi širom Hrvatske sa ciljem razvoja kreativnosti, timskog rada i digitalnih vještina.Digitalne vještine su ključne vještine za učenje, rad i aktivno sudjelovanje u društvu, a podrazumijevaju sigurno i odgovorno korištenje tehnologije za komunikaciju, informiranje i rješavanje različitih zadaća i problema u svim aspektima života.

slika3Za kraj, učenici su posjetili jedini muzej novca i vrijednosnih papira u Hrvatskoj koji se nalazi u Privrednoj banci Zagreb. Učenici su upoznali povijesni razvoj novca i vrijednosnih papira, naučili o važnosti i mogućnostima štednje, upravljanja novcem i razvijali vlastitu financijsku pismenost kao temelj za sigurnu financijsku budućnost.

Terenska nastava dio je projekata Erasmus koji se provode u I. osnovnoj školi Čakovec.

Kretanje i opuštanje pri nastavi

metka_vutkovic

Metka Vutkovič

Sažetak

Zdravlje je pravo svakog pojedinca. Kvaliteta našeg života ovisna je od kretanja, zdrave ishrane i preventivnog djelovanja. Osnovnoškolska djeca su u razdoblju brzog rasta i razvoja, zato je njihovo kretanje veoma važno. Igra, koja je povezana s kretanjem, najvažniji je čimbenik dječjeg razvoja. MI, učitelji, moramo biti svjesni značaja kretanja te unositi u nastavu kretanje i opuštanje. Ovdje predstavljam nekoliko igara i tehnika opuštanja, kojima možemo obogatiti svoju nastavu.

Ključne riječi: zdravlje, kretanje, opuštanje, igra

1. Uvod

Zdravlje je temeljno pravo svakog pojedinca, od kojeg je ovisna kvaliteta njegovog života. Redovita tjelesna aktivnost, zdrava ishrana i preventivno djelovanje ključni su čimbenici koji tijekom odrastanja osiguravaju optimalan rast i razvoj. Zato je posebno važno da učenicima u školskom prostoru ponudimo aktivnosti za spriječavanje i otklanjanje negativnih posljedica današnjeg načina života, podstičući ih tako na zdrav životni stil.

Životni stil svakog pojedinca razvija se tijekom čitavog života. Na početku se ovaj stil formira u užem obiteljskom krugu, a kasnije prvenstveno u okruženju u kojem dijete odrasta. Zdrav životni stil je širok pojam, koji obuhvaća čovjeka kao cjelinu. Radi se o sveobuhvatnom razvoju, ne samo motoričkom i tjelesnom, već i intelektualnom, emocionalnom i socijalnom razvoju (Videmšek i Pišot, 2007).

Osnovnoškolska djeca nalaze se u razdoblju bujnog rasta i razvoja, zato im je potrebno naročito puno kretanja. A što je ljepše od toga da to kretanje dosegnemo kroz igru, tijekom koje se djeca opuštaju, raduju se i druže s vršnjacima i ostalim ljudima. Igra predstavlja djetetovu unutrašnju potrebu, zato bi nastava i druge aktivnosti djeteta u školi morali biti povezani s igrom (Zagorc, 2006).

S razvojem nove tehnologije nastave promijenile su se i metode školske nastave, što je svakako dobrodošlo.

2. Kretanje i opuštanje pri nastavi

U svoju nastavu često uključujem kretanje, opuštanje i masaže, jer su današnji učenici preopterećeni i premalo se kreću.

Motoričke aktivnosti provodimo na časovima sporta, za vrijeme odmora te povremeno i na časovima drugih predmeta. Ciljevi, koje želim doseći tijekom ovakvih aktivnosti su: opuštanje i zabava uz igru, razvijanje osnovne motorike, navikavanje na suradnju u paru, razvijanje dobrih međusobnih odnosa, razvijanje snage i koordinacije, zadovoljavanje potrebe za kretanjem i igrom, razvijanje motoričke i ritmične sposobnosti, razvijanje sposobnosti slušanja i koncentracije, navikavanje na zabavne igre i ples, razvijanje prijateljskih odnosa, razvijanje sposobnosti brze reakcije i sposobnosti brzog mijenjanja smjera, razvijanje pažnje, poštovanje pravila igre i razvijanje snage i izdržljivosti.

Predstavit ću vam više igara, koje možemo upotrijebiti prilikom nastave. Sama sam ih isprobala i pokazale su se kao primjer dobre prakse.

Vučenje i guranje

Vježbe se izvode u parovima. Dva učenika sjede jedan nasuprot drugog, podupru se međusobno stopalima, uhvate jedan drugog za ruke i vuku se naprijed i nazad. Stoje jedan nasuprot drugog i podupiru se međusobno u ramenima. Svako pokušava gurnuti nazad protivnika. Dva učenika sjede i leđima se naslone jedan na drugog. Na znak kreću gurati nazad jedan drugog.

clip_image002
Slika 1. Guranje (resurs: internet, 2019.)

Igre balonom

Odbijanje balona u zrak dijelovima tijela, npr. koljenom, glavom, laktom. Dodavanje balona u paru; teže – dva balona istodobno. Dodavanje balona u paru samo nogom, samo glavom, samo laktima, samo koljenima. Balansiranje balonom – na nadlanici, na dva prsta, na kažiprstu. Dodavanje balona ili meke lopte preko vrpce.

Pozdravi u paru

Učenici jednostavno trče po prostoru. Paze da se ne zalijeću jedni u druge. Kada viknemo: „Leđima zajedno!”, svako brzo potraži partnera. Partneri se postavljaju leđima zajedno, učvrste lakte i naprave čučanj. Potom mogu ponovno trčati naprijed. A kad viknemo: „Licima zajedno!”, učenici se postavljaju licem jedan prema drugome, uhvate se za ruke i naprave čučanj.

clip_image004
Slika 2. Pozdrav (resurs: internet, 2019.)

Pretezanje

Zamislimo da smo mačke koje su se upravo probudile. Trudimo se što bolje imitirati mačka koji se budi… Prvo povučemo jednu šapicu i dobro je istegnemo, a potom i drugu. Tako rastegnemo sve četiri šapice.
Potom polako protegnemo čitavo tijelo. Grbimo se i ukrivljujemo, s užitkom se pretežemo, otvarajući i kandžice.

Stresanje mrava

Zamislimo da po nama mili mnoštvo sitnih, dosadnih mrava. Možemo ih se riješiti samo temeljitim stresanjem. Stresamo ih s ruku, s nogu, s čitavog tijela, s lica, s leđa. Ali, tijekom ove radnje ih ne smijemo dodirivati rukama, možemo ih samo stresati. Kada imamo osjećaj da smo se riješili svih mrava, završavamo vježbu.

Crtanje na leđima

Djecu raspoređujemo u parove. Jedno dijete sjeda pred drugo. Drugo prstom crta po leđima prvog, prvo jednostavne crte i točke, a potom kreće crtati jednostavne likove. Kada nacrta jedan lik, prvo dijete mora pogoditi što mu je drugo dijete nacrtalo na leđima. A može mu crtati i slova ili brojeve

3. Zaključak

Pozitivni učinci, koje donose kretanje i tehnike opuštanja su: opuštenost između učenika, bolja komunikacija između učenika i između učenika i učitelja, poboljšana razgibanost djece, mašta, kreativnost, motivacija i radna aktivnost. Djeca se više i radije smiju. Tehnike opuštanja pozitivno utječu na uključivanje učenika u skupinu, utječu na smanjenje agresivnosti, povećavaju strpljenje i doprinose boljem razumijevanju između djece iz razreda. Djeci omogućuju pobijediti njihove nevolje, strahove i napetosti. Istraživanja su također pokazala i to da su ove tehnike imale izuzetan utjecaj na nemirnu, agresivnu i djecu sa smetnjama u razvoju.

Međusobnim kontaktima, blizinom i kontaktima stvaramo nevidljivu, ali snažnu vezu. Prilikom izvođenje motoričkih i relaksirajućih igara uživaju i dječaci i djevojčice. Djeca su mirnija i manje glasna. Postaju veselja, strpljivija prema drugima, zato se u razredu dobro osjećaju i rado dolaze u školu. Ovakve aktivnosti imaju izuzetan utjecaj na agresivnu, nemirnu i djecu sa smetnjama u razvoju. Izražavaju se kroz njihov općeniti dobar osjećaj i ponašanje. Manje je agresivnog ponašanja, budući da učenici postaju strpljiviji, nemirna djeca se znaju za neko vrijeme umiriti i pridobiti osjećaj ugodnosti, a djeca sa smetnjama u razvoju se polako oslobađaju svojih nevolja.

4. Literatura

  1. Orel M. in Trojar Jan T. (2004). Ustvarjalna sprostitev. Ljubljana: Biro praxis.
  2. Schmidt, G., (2003). Igre, masaže in sprostitve za otroke. Ljubljana: Schlamberger P&J.
  3. Videmšek, M., Pišot, R. (2007). Šport za najmlajše. Ljubljana: Univerza v Ljubljani, Fakulteta za šport, Inštitut za šport.
  4. Videmšek, M., Stančevič, B., Sušnik, N. (2006). 1, 2, 3, igraj se tudi ti! Ljubljana: Univerza v Ljubljani, Fakulteta za šport, Inštitut za šport.
  5. Zagorc, M. (2006). Ples v sodobni šoli. Ljubljana: Univerza v Ljubljani, Fakulteta za šport, Inštitut za šport.

Joga na nastavi iz njemačkog jezika

nina_grum

Nina Grum

Sažetak

Učenici i učitelji nisu izuzeti iz tempa modernog načina života koji kod učenika već zahtijeva dodatne razgovore, psihološku pomoć, pa čak i sredstva za smirenje. Učenje opuštanja stoga više nije novost. Učitelji su primorani tražiti nove alate kako bi učenike ponajprije rasteretili od svojih i tuđih očekivanja te im nakon toga pomogli steći sposobnost koncentracije kako bi učenici uopće bili sposobni usvajati nova znanja. Na ovaj način škola može postati mjesto gdje djeca uživaju, a ne više stresni okoliš takmičenja, dokazivanja, protivljenja itd. Takav alat u učenju stranog jezika predstavlja kretanje kojim učenik osvještava svoje tijelo, izražava samog sebe i istodobno tijelo povezuje s intelektom. Kasnije će vježbanje i uporaba znanja pokazati kako kretnja doziva izabrane riječi i osjećaj koji učenik ima prilikom učenja. Opuštenost je nužna za uspješnu komunikaciju i stoga je joga tako prikladna kod učenja stranog jezika. Predstavit ću dobru praksu odnosno pokus kojim smo na putu prema primarnom cilju (usvajanje sklopa Životinje kod njemačkog jezika) pomoću bajkovite joge tražili i postigli posredni cilj, a to je opuštanje.

Ključne riječi: joga, njemački jezik, opuštanje, životinje

Uvod

U današnje vrijeme u modernoj školi govorimo o novom razumijevanju učenja i podučavanja – o pomaku usredotočenosti na učitelja prema usredotočenosti na učenika i učenje. Danas je bitno pitanje KAKO naši učenici uče, a ne više ŠTO uče. Misao vodilica pedagoga je da su učenici na nastavi što više aktivni i da im na različite načine omogućimo cjelovit razvoj. Na nastavi iz stranih jezika puno podučavamo pomoću kretanja, IKT-ia, slikovnih kartica, glumljenjem uloga, učenjem u prirodi i kazališnom pedagogikom. Budući da nabrojene načine rada na nastavi provodim već godinama, ove sam si godine postavila novi izazov, a to je da sam po prvi puta u svoju nastavu uvela elemente joge za djecu odnosno točnije bajkovitu jogu. Istu želim predstaviti, budući da već nakon kratke uporabe mogu govoriti o pozitivnim učincima i o brzom napretku učenika kod usvajanja vokabulara. Za jogu sam se odlučila jer mi se između ostalog čini da je od velike važnosti da djecu naučimo i opuštanja. Tempo modernog života ne mogu izbjeći niti naši učenici pa je stoga od bitne važnosti da ih naučimo i kako da se smire i time, posljedično, opuste i tijelo i um.

U svojim Sutrama o jogi, otac joge Patanjali je položaje ili asane definirao kao sjedeći položaj koji je stabilan i opušten. Na ovom mjestu moramo se upitati kako učenike nagovoriti da vježbaju stabilne i opuštene asane? Svoja imena su neke od asana dobile po životinjama i biljkama, što se je očuvalo do danas. Naravno da se današnji odrasli čovjek ili dijete fizički ne razlikuje od čovjeka iz 5. stoljeća prije Krista (kada je Patanjali otkrivao jogu), i čak unatoč današnjoj otuđenosti čovjeka, njegova je veza s prirodom još uvijek imanentan dio njegove biti. Očiti pokazatelj toga su djeca koja samoinicijativno oponašaju mačke, pse i sve životinje iz njihovog okoliša. Joga je za djecu tako smislena upravo zbog toga jer se obraća primarnom instinktu i daje im priliku da se izraze preko te »maske« ili te životinje. Iz ove ontološke misli koja izvire iz prastarog rituala, izravno sam učenika nagovorila da izravno prijeđu iz priče na djelo odnosno perfomans.

Ciljna skupina bili su učenici prve trijade koji pohađaju interesnu aktivnost Njemački sati i skupina učenika druge trijade koji pohađaju neobvezni izborni predmet Njemački jezik.. Niti jedna od ove dvije skupine nije bila brojna, što i jest uvjet za uspješnu izvedbu takve aktivnosti. Prvu skupinu pohađa 12 djece u dobi od 6 do 8 godina, a drugu skupinu 13 učenika u dobi od 9 do 11 godina.

Prostor sam priredila za vježbu joge s jastucima. Do sada smo već puno stvari radili na podu, a sve to je bilo zaista potrebno budući da sam željela da je okoliš tijekom izvođenja “asana” istinski udoban i budući da sam znala da želim završiti s ležećim položajem,. Napetost i zanimanje učenika osjećali su se u zraku. Njihova radoznalost i oprez pomogli su stvaranju drugačije atmosfere. Pozvala sam ih da skinu obuću i da sjednu na svoje jastuke. Novi nastavni sat uvela sam potpuno uobičajeno, ali je pripovijedanje priče uz slike u krugu na podu istovremeno jako podsjećalo na prastare rituale druženja uz vatru. Tišina i koncentracija bitni su za daljnje izvođenje joge. Uređenje prostora i pripovijedanje nisu dostatni za osiguravanje tišine pa smo stoga uveli vježbu za koncentraciju, i to predavanjem zvončića. Zvončić su morali predavati jedan drugome tako mirno da nije smio zazvoniti. Tišina je prvi dio koji želimo uvesti kako bi se tijelo i um smirili. Već ova prva vježba povećava pozornost i spretnost djece.

Životinje na farmi

Pričanje priče na njemačkom jeziku ilustrirala sam pripremljenim slikovnim gradivom, odnosno slikama životinja koje nastupaju. Time sam olakšala slušno razumijevanje i pripremila uvod u postavljanje predstave. Učenici su pažljivo slušali i gledali. Nakon toga uslijedilo je uključivanje djece, najavila sam da ćemo sve te životinje sada i odglumiti i u njih se pretvoriti. Priču sam počela ponovno pripovijedati uz izvođenje asana psa, mačke, guske, kokoši, konja, zeca i leptira.

Priču sam završila asanom pospanko. Djeci sam rekla da je na farmi već noć i da sve životinje spavaju. Tako smo se i mi legli na leđa (može i na trbuh) i opustili svoje cijelo tijelo. Potražimo ugodan položaj i tijelo što jače opustimo. Lice je opušteno, oči zatvorene. Dišemo kroz nos, i to i udisaj i izdisaj. Nakon toga dodala sam i ugodne zvukove, kao što je primjerice zvuk kišnog štapa i zvuk tibetanske posude.

Priča – Na farmi

Jednom davno živio je dječak kojemu je bilo ime Markus. Živio je na farmi i jako je volio životinje. Imao je bijelu mačku (asana mačke) koju je dobio za svoj 7. rođendan. Kada je maca bila gladna, glasno je zamijaukala (pogledamo gore i zSlika 1. asana mačkeamijaukamo). Maca je bila još vrlo mlada i jako se je voljela igrati uzicom. Uzicu je lovila jednom šapicom, a potom i drugom šapicom. (ispružimo prvo jednu ruku, a onda i drugu). Kada joj je Markus uzicu postavio visoko, maca se je postavila na stražnje šape i protegnula se prema uzici (na koljenima). A ako se je maca razljutila, onda se je jako nakostriješila i zafrktala – frrr (asana mačke, napravimo grbu i zafrktamo). Imao je i smeđeg psa mješanca (asana psa).

Slika 1. Asana mačke

To je bio malen, ali vrlo glasan psić, koji je svaki puta kada bi vidio Markusa, lajao i veselo mahao repom (bokove pomičemo lijevo i desno s blago skvrčenim koljenima.) Taj maleni psić jako je gnjavio susjeda jer mu je uvijek iznova pomokrio živicu (dignemo jednu skvrčenu nogu, a nakon toga i drugu). Markus je na dvorištu farme imao i kokoši. Te kokoši bile su jako vesele kokoši (asana kokoši) koje su slobodno trčale po dvorištu i Slika 2. asana leptirakokodakale. U svojoj kućici veselo su skakali zečevi (asana zečeva). Zečevi su veselo skakali po ograđenom dijelu, a budući da su zečevi jako plašljive životinje, puno su puta pogledali lijevo i desno provjeravajući da li im prijeti nekakva opasnost.

Markus je volio sve životinje. Mogao je sate i sate gledati kako oko cvijeća lete šareni leptiri (asana leptira; koljena postaju krila leptira kojima mašemo gore dolje).

Slika 2. Asana leptira

Disanje uz igračke od pliša

Kod sljedećeg nastavnog sata učenici su donijeli svoju najomiljeniju igrački od pliša. I ja sam donijela svoje igračke, za slučaj ako bi netko zaboravio domaću zadaću. Cilj ove vježbe je bio da učenici predstave svoju igračku. Nastavni sat započela sam predstavljanjem moje igračke od pliša (Das ist mein Lieblingskuscheltier. Es ist ein Hund und er heißt Flossy). Kada je svaki učenik predstavio svoju igračku, pozvala sam ih da se legnu na leđa i opušteno dišu. Kako su već bili naviknuti na izvođenje asana, bili su vrlo prijemčivi za daljnje upute. Svoju igračku stavili su na trbuh i gledali kako se njihov trbuh, a s njime i igračka, pomiče pri udisaju i izdisaju. Nakon toga na trbuh su stavili i svoje ruke i također osjetili i disanje. Rad s igračkama od pliša odlična je poveznica s temom Životinje, budući da i ovdje možemo vježbati vokabular, a djeci istodobno njihova igračka pobuđuje osjećaj sigurnosti.

Nakon vježbe disanja svaki je učenik izabrao svoju najomiljeniju asana životinju koju smo nakon toga svi zajedno i prikazali. Zanimljivo je da su tako izveli baš sve asane životinja sa farme. Time je vježbanje vokabulara bilo vrlo uspješno izvedeno.

Životinje u Africi

Na trećem nastavnom satu posvećenom jogi vratili smo se asanama životinja. Djeci se to jako svidjelo jer su se sjetili svih asana. Varijaciju sam postigla uvođenjem afričkih životinja i isto tako kao i prvog puta, i ovdje sam uz slikovno gradivo najprije ispripovijedala priču. U priči su nastupali žirafa, slon, majmun, krokodil, žaba, roda i lav.

Priča: Putovanje u ekvatorsku Afriku

Zrakoplovom smo doletjeli u Afriku. Na ravnici koja je bila okružena visokim gorama i dolinama, nalazio se i veliki slap. Tu živi puno životinja. Iza gora upravo je uzašlo sunce (asana sunca). Ovdje su već budni slonovi koji imaju drukčiji nos nego ljudi (asana slona). Šeću se i žirafe. Žirafe so biljojedi koji s drveća jedu svježe lišće. Da bi to postigle, moraju se jako istegnuti kako bi dosegle lišće s najviših grana (asana žirafe koja jede). Kada dođu do vode, noge moraju jako raširiti kako bi se napojile (asana žirafe koja pije). Po drveću skaču i vježbaju majmuni koji su jako okretni (asana majmuna). U vodi leže krokodili koji polako otvaraju ralje (asana krokodila). U močvari žive i druge životinje. Ovdje živi i žaba koja se svojim jakim nogama snažno odgurne i skoči (asana žabe). A gdje ima žaba, ima i gladnih roda (asana rode). Budući da se je žaba dobro sakrila, roda mora dugo stajati na jednoj nozi i čekati.

Na jednom malom brežuljku nalazi se lav. Lavovi puno spavaju pa tako i mi susrećemo jednog lava koji spava (asana lava).

I ovoga sam puta priču završila s smirivanjem odnosno asanom pospanka.

Zaključak

Uvođenje i izvođenje joge na nastavi iz njemačkog jezika bila je novost, i to kako za moje učenike, tako i za mene. U obje skupine učenici su pozitivno prihvatili način rada. Proces usvajanja započeo je radoznalošću i oduševljenjem, dok mirnoća kao cilj zasigurno predstavlja duži proces. Učenici imaju potencijal da je svako iduće izvođenje bajkovite joge još više suvereno, a također i opuštajuće. Već kod afričkih životinja učenici su radili s više koncentracije i u većoj tišini. Ako ćemo po tom putu na ovaj način i dalje moći hodati zajedno, uvjerena sam da će joga za sve nas postati jedna od mnogih tehnika opuštanja. Namaste!

Literatura

  1. Bannenberg, T. (2009.): Yoga für Kinder. Die besten Übungen für jede Situation.
  2. Selbstbewusstsein stärken, Ruhe & Entspannung finden, Konzentration &
  3. Kreativität fördern. 5. Aufl. München: Gr.fe und Unzer Verlag GmbH.
  4. Božič, U. (2012.): Bajkovita joga: priručnik za vježbanje joge za djecu u dobi od 2 do 5 godina. Ljubljana: Mladinska knjiga.
  5. Schmidt, G. (2008): Početni program joge za djecu. Ljubljana: Pedagoški fakulteti (20. 2. 2019.)
  6. Schmidt, G. (2012): Vođena vizualizacija. Pedagoški fakultet. Dobiveno na  (20. 2. 2019.)

Izvještaj s 1. međunarodnog sastanka Erasmus+ KA2

“Make a smart choice” projekta Srednja škola Mate Blažine Labin, 19.11. – 23.11.2018.

sandra_juran

Sandra Juran

baner

Od 19.11. do 23.11.2018. učenici Srednje škole Mate Blažine Labin – Anđelika Licul, Elena Miletić, Rea Žigant, Anamaria Šumberac, Leonarda Gianninni, Chiara Golja, Paola Franković, Vanesa Aničić, Ana Mežnarić, Anika Budanko, Natali Juretić, Stefani Ilić, Kb91268bdaaterina Zulijani, Dora Milevoj, Ana Elena Zustović, Nika Janko, Maria Carmen Belušić Gonzalez, Antonia Turković, Irina Zupičić, Karlo Frankola, Teo Rocco, Filippo Bubić i Mateo Dobrić su s nastavnicama Laurom Kokot i Sandrom Juran sudjelovali na prvoj, od ukupno četiri mobilnosti u sklopu međunarodnog projekta Erasmus+ KA2 “Make a smart choice” na kojem još sudjeluju škole iz Italije, Grčke i Turske. Nositelj projekta je Srednja škola ITIS “S. Cannizzaro”, Catania iz Italije koju je predstavljalo devetero učenika i četiri profesora. Školu iz Peiraiasa, Grčke “1 epal Peiraia“ predstavljalo je osmero učenika i dva profesora, te Sehit Polis Edip Zengin Anadolu Lisesi iz Darice u Turskoj koju je zastupalo sedmero učenika i tri profesora.

Ciljevi ovog zanimljivog dvogodišnjeg projekta bit će stjecanje osnovnih vještina i kompetencija potrebnih za povećanje zapošljivosti učenika, davanje smjernica u izboru njihovog budućeg zanimanja, kao i poboljšavanje jezičnih i IKT kompetencija.

Susret je otvorio ravnatelj škole Čedomir Ružić koji je predstavio resurse naše škole i projekte na kojima rade učenici i nastavnici. Pritom je simultano prevodila prof. Karla Golja Milevoj koja uz prof. Anom Paliska čini nastavnički tim naše škole. Zatim je uslijedilo izlaganje timova škola u vidu prezentacija učenika uključenih u projekt, te video uradaka kojima su učenici predstavljali svoje škole i gradove iz kojih dolaze. Vrlo su simpatična bila izlaganja učenika o tome kako oni vide našu Hrvatsku, a koja im je prepoznatljiva po prirodnim ljepotama, psu dalmatincu, kravati i naravno, po nogometu i izvrsnom plasmanu na ovogodišnjem svjetskom prvenstvu u Rusiji.

U nastavku je odrađena evaluacija pristiglih loga (svaka je zemlja predstavila dva loga), a u IMG_3205tom je natjecanju pobjednički bio hrvatski logo koji je izradila učenica Rea Žigant. On je sada službeni logo projekta koji će biti sljedeće dvije godine na svim dokumentima i radovima učenika. Uslijedio je posjet ugostiteljskom praktikumu i školskoj radionici gdje se održava praktična nastava iz elektrotehnike i strojarstva pod stručnim vodstvom prof. Elvisa Miletića.

Ručak su za sve sudionike pripremili učenici Srednje škole Mate Blažine koji se obrazuju za kuhare, pod stručnim vodstvom nastavnika Dorijana Mohorovića, a u posluživanju su sudjelovali učenici, budući konobari, vođeni nastavnikom Neviom Gašparinijem.

Nakon toga uslijedio je odlazak u Stari grad i posjet Gradskom muzeju koji je vodio kustos Vedran Kos, a potom i posjet prostorima Art gastro galerije Negri, gospodina Williama Negrija, priznatog proizvođača maslinovog ulja, koje je dobilo markicu zemljopisne oznake izvornosti.

U prostorima Gradske vijećnice sve sudionike projekta primila je gospođa Vesna Blažina Hatić, koordinatorica projekta Labin Zdravi grad koja je govorila o raznim sadržajima i projektima kojima grad Labin nastoji poboljšati kvalitetu života svojim stanovnicima, kako starije, tako i mlađe dobne skupine. Učenica Elena Miletić predstavila je uspješan rad Gradskog vijeća mladih, a Teo Rocco dao uvodno izlaganje o izradi prezentacija kao obliku javnog nastupa. U suradnji s Udrugom Alfa Albona provedena je i radionica o javnom nastupu u prostorima Gradske vijećnice pod vodstvom volonterke udruge Renate Kiršić. Radionicu je osmislila dugogodišnja članica udruge Ana Tavić.

Utorak, 20.11. bio je predviđen za posjet jednoj od najvećih IT tvrtki u Hrvatskoj, Infobipu reviews2iz Vodnjana, gdje je učesnike projekta primila gospođa Monika Ivanović. Organizirala je interaktivno predavanje o tvrtki Infobip, njihovim zaposlenicima, načinu na koji targetiraju top talente te suradnji s lokalnom zajednicom i IT tvrtkama u okruženju. Nakon predavanja uslijedio je razgled njihovog Pangea kampusa u sklopu tvrtke, tako da su učenici i nastavnici mogli bolje upoznati suvremeni IT kampus. Nakon posjete Infobipu organiziran je razgled Pule i njezinih kulturnih znamenitosti koje su oduševile sve sudionike Projekta.

U srijedu je odrađen posjet Rockwoolu iz Potpićna, gdje su gospođe Nives Vogrinec, Nensi Runko i Smiljana Hrvatin upoznale sve prisutne s proizvodnjom kamene vune, zapošljavanjem i stipendiranjem mladih (program stipendiranja “Je li plava boja vaše latice?”), te suradnjom s lokalnom zajednicom. Nakon predavanja uslijedio je razgled pogona i proizvodnje kamene vune.

Nakon Rockwoola organiziran je obilazak jednom od obiteljskih gospodarstava koja njeguju tradicijska zanimanja, a domaćin nam je bio gospodin Goran Baćac, vrhunski enolog iz Kukurini. Sadržajan dan završen je posjetom Rovinju i razgledom njegovih kulturnih znamenitosti.

U četvrtak ujutro, 22.11. učenici su u srednjoj školi, radeći u međunarodnim skupinama koristili vještine timskog rada na izradi e-brošure “Kako pronaći posao?” pod struSlika1čnim vodstvom gospođe Renate Kiršić iz Udruge Alfa Albona. Nakon toga sudionici projekta posjetili su pitoreskno Gračišće i obišli obrt “Antica” kraj Pazina koji se bavi proizvodnjom kolača i torti. Nakon objašnjenja proizvodnog procesa i degustacije domaćih kolača, učesnici projekta dobili su na dar prekrasnu tortu sa sloganom našeg projekta.

Posljednji radni dan, petak, protekao je svečanim zatvaranjem projektnog sastanka, dogovorom za glavne smjernice sljedećeg susreta u Turskoj (31.3. – 6.4.2019.) i evaluacijom svih članova timova. Učesnici projekta dobili su certifikate o prisustvovanju ovoj mobilnosti, a voditelji timova lijepe poklone Likovne grupe naše škole koja ih je izradila pod vodstvom profesorice Alide Blašković Koroljević. Valja naglasiti da su projekt “Make a smart choice” podržale i članice tima MilleniDREAM- Lara Hamer, Antonia Obrvan i Bruna Tomšić, inače učesnice konferencije Clinton Global Initiative u Chicagu. One su, samo za ovu mobilnost, izradile video s presjekom njihova rada, odgovorima na pitanja učesnika ovog projekta i planovima koje imaju za budućnost. Taj bi projekt, kad zaživi, trebao pomoći mladima u Hrvatskoj da lakše pronađu posao.

Susret su zatvorili glazbenim točkama učenici Jona Ljuna, Stela Dermit, Rafael Santaleza i Stefano Datos koji su sudjelovali i na otvaranju projektnog sastanka.

Učesnici mobilnosti osjećali su se ugodno u našem gradu o čemu svjedoče njihove izjave i mnogobrojne fotografije članova timova.

Opletanje staklenih boca

tadeja_bogdan

Tadeja Bodan

Pletarstvo uvrštavamo u starije domaće obrte. Prvi puta se spominje već u antičkim izvorima. Još u prošlom stoljeću seljaci su sami pleli koševe, razne košare i druge pletene posude koje su im trebale u kući. Pletenje koševa i košara bio je važan zimski posao u provinciji. Pletene proizvode razlikujemo glede na materijal od kojeg su izrađene. Izraditi se mogu od vrbovih šiba, slame, kukuruzne kumušine (niti na kukuruznom klipu), od vitrica lijeske i drugog šiblja. Pleteni proizvodi razlikuju se od pokrajine do pokrajine.

Nekada su pleteni proizvodi imali značajnu ulogu u svakodnevnom životu, kao i u posebnim prilikama, posebno praznicima. Bili su vezani na običaje i navike, koristili su ih za uskršnji blagoslov, kao koš i košaru koji nastupaju za vrijeme maškara, pri dolasku sv. Nikole te kasnije kod dolaska Djeda Mraza (Silvestarska noć).

Kjučne riječi: pletenje boca, pletarstvo, učenici izbornih predmeta

1. Osnove opletanja

ZaFotografija 8 svaki uspješni rad potreban je precizan plan te priprema materijala i alata. Kod pletenja košara to podrazumijeva nabavu odgovarajućeg materijala, rezanje, sortiranje, obrada šiba, znanje o primjerenosti šiba za izradu određenog proizvoda, i tek na kraju pletenje. Šibe primjerene za pletenje se režu od kraja vegetacije, do početka kretanja nove vegetacije. Prije pletenja, potrebno ih je skuhati i oguliti, kako bi proizvodi bili ljepši i kvalitetniji. Pripremiti se moraju i posebne šibe kojima obično pletemo boce,na način da šibe posebnim nožem uzdužno raščlanimo na tri dijela.

Pripremljen materijal moramo primjereno skladištiti. Ako ga pospremimo u taman prostor, zadrži svijetlu boju, a ako ga pustimo na svjetlosti potamni, zbog toga ga čuvamo u tamnom, suhom i hladnom prostoru.

Prije pletenja, šibe ponovno namočimo da se mogu savijati i da se ne lome. Vrijeme namakanja ovisi od debljine šiba i je li šiba oguljena ili ne. Neoguljene i deblje šibe trebaju se duže namakati. Za pletenje koristimo šibe različitih boja, za Fotografija 2ljepši izgled boce.

Pošto je ovakva vrsta zanata skoro potpuno utonula u zaborav, uz pomoć cura iz „Zavoda Dobra pot“, probala sam znanje u okviru poslijepodnevne radionice prenijeti na mlade, i to na učenike 4. i 5.razreda.  

2. Materijal za opletanje boca

Materijal potreban za opletanje boca:

  • šibe (naše su bile izrađene od vrbe),
  • dvije lastike i
  • prazna boca ili staklenka od npr. kiselih krastavaca

3. Postupak opletanja

Fotografija 1Oko staklenke zavežemo dvije snažnije lastike ili vezice napravljene od najlonki, koje će tijekom pletenja tvrdo držati šibe na svojem mjestu. Između lastika i stakla zataknemo neparan broj vrbovih šiba (u našem primjeru 17) s debljim krajem okrenutim prema dole. Šibe koje gore sežu preko ruba staklenke, jednakomjerno rasporedimo po obodu.

Opletati počinjemo ispod donje lastike, koju napnemo malo ispod sredine staklenke. Pletemo samo jednom šibom, na način da izaberemo Fotografija 5bilo koju okomito postavljenu šibu i vodimo jedanput pod šibom, drugi put nad šibom (radimo valove). Kada opletemo cijeli donji dio staklenke, izaberemo stršeći donji dio bilo koje šibe te ga zataknemo, odnosno zavijemo ispod sljedeće šibe. To ponovimo toliko puta da na kraju ostane još zadnja šiba, koju obično malo teže zataknemo u prazan prostor. Višak šiba, odnosno stršeće dijelove porežemo pod kutom.

Fotografija 7Donji dio je time opleten, te se kreće s opletanjem gornjeg dijela na jednak način. Izaberemo jednu šibu iznad lastika i opet valovito pletemo nad šibom pa pod šibom. Kada se nam visina opletenog dijela čini primjerena, završimo s pletenjem. Odmah na početku odrežemo 4 cm dugačak komad šibe, koji zataknemo između dvije susjedne šibe, zato da se napravi otvor u koji ćemo lakše zataknuti zadnju šibu.

4. Zaključak

Opletanje boca se na prvi pogled čini kao zahtjevan posao, no to zapravo nije istina. Potrebno je samo malo vještine i upornosti. Proizvod koji su učenici samostalno izradili na dvosatnoj radionici veoma je koristan. U njega možemo spremiti kekse, bojice, bilje za čaj ili nešto drugo.

5. Literatura

  1. Knez I., Valand Z. (1998). Domača obrt – pletarstvo. Seminarska naloga. Ljudska univerza Slovenska bistrica.
  2. Bogataj, J. (1989). Domače obrti na Slovenskem. Ljubljana: DZS. 

Mjerenje mikroklime u školskome pčelinjaku

zdravko_pavlekovic

Zdravko Pavleković

Sažetak

U prilogu je predstavljen rad skupine učenika Srednje škole Ravne na Koroškem. Riječ je o uređaju za mjerenje mikroklime školskoga pčelinjaka smještenoga na livadi uz šumu iza škole. Učenici su tijekom projektiranja i izrade uređaja pokazali visoku razinu kreativnosti i inovativnosti. S obzirom na to da se naša škola bavi obrazovanjem učenika za različita tehnička zanimanja, projekt je bio zamišljen interdisciplinarno, tako da povezuje učenike iz različitih tehničkih područja. U njega su tako bili uključeni učenici iz područja strojarstva, računalstva i elektrotehnike. Sam sustav za mjerenje mikroklime pčelinjaka temelji se na upotrebi mikroračunala Raspberry Pi na koji su spojeni odgovarajući senzori i mjerni pretvarači potrebni za prikupljanje pčelarima važnih informacija. Sustav mjeri težinu jedne košnice, temperaturu, relativnu vlažnost zraka i CO2 unutar pčelinjaka te temperaturu i vlažnost zraka izvan pčelinjaka. Pomoću tih podataka pčelari mogu pratiti stanje u pčelinjaku, npr. jesu li pčele zdrave i koliko je meda u košnici, sprema li se pčelinja zajednica na rojenje itd. Prikupljeni podatci mogu se vidjeti i analizirati i preko internetske stranice koja je izrađena posebno za tu namjenu i dostupna je svima koje ti podatci zanimaju (adresa je: http://193.2.42.18/cebelnjak). Osim izrade samoga mjernog sustava za uspješno dovršavanje projekta do pčelinjaka je trebalo povući i kablove za napajanje uređaja i pristup internetu, što je također realizirano tijekom izvođenje projektne nastave.

Ključne riječi: motivacija, aktivno učenje, projekti, tehnologije

Uvod

Zbog visokoga stupnja tehnološkoga razvoja i razvoja znanosti stručno-teoretska i praktična znanja koja učenici moraju usvojiti iz godine u godinu postaju sve opsežnija. Tako se učenike sve više opterećuje, ponekad i preko njihovih psihofizičkih mogućnosti, a oni unatoč tome često ne dobiju cjelovito znanje o raznim procesima. Projektno izvođenje nastave izazov je za profesore, ali i prigoda za učenike da znanja usvajaju na njima pristupačniji i zanimljiviji način.

Projektnu nastavu u našoj školi izvodimo na dva načina, izvannastavno, oblikujući grupe zainteresiranih učenika oko pojedinih projekata, te projektnim izvođenjem nastave tijekom dvaju za taj oblik nastave predviđenih tjedana.

U planiranju izvannastavnih projektnih aktivnosti sudjeluju programski stručni aktivi, a u pojedine projekte učenici se uključuju prema vlastitome zanimanju. Ponekad, kao u našem slučaju, oko određene teme povezuju se i interdisciplinarno, tako da se u projekt uključuju učenici iz različitih obrazovnih programa.

Tijekom projektnih tjedana učenici okupljeni oko poSlika1jedinih tema utvrđuju i povezuju znanja usvojena u pojedinim predmetima i područjima te nadograđuju ta znanja aktivnim učenjem u timu. Ta dva tjedna nastave izvode se sadržajno i organizacijski prema godišnjem planu i programu rada škole, a uključuju tematske sklopove i iz obaveznih i iz izbornih predmeta obrazovnoga programa.

Slika 1. Naš školski pčelinjak

Ideja i koncepcija projekta

U okviru projektne nastave timove učenike stavljamo u konkretne životne situacije u kojima zadane probleme rješavaju na temelju stručno-teoretskih spoznaja stečenih u redovnoj nastavi, pri čemu razvijaju pozitivan odnos prema najnovijim tehničkim dostignućima. Osim toga, učenici pritom međusobno razmjenjuju podatke do kojih su došli svojim samostalnim istraživanjem te pokušavaju unaprijediti postojeća tehnička rješenja korištenjem najnovijih informacijskih tehnologija.

Početkom školske godine odlučili smo se za projekt izrade uređaja za mjerenje mikroklime u našemu školskom pčelinjaku. Inicijalnu ideju za izradu ovakvoga uređaja dala je školska ravnateljica koja se godinu dana ranije i pobrinula da škola dobije vlastiti pčelinjak.

Projekt mora biti sadržajno i organizacijski dobro isplaniran kako bi učenike motivirao i poticao na rad. Učenici moraju imati dojam da je projekt u koji će uložiti svoj trud i znanje njihov jer će ga kao takvog na kraju lakše i suvereno predstavljati. Projektu i učenicima treba se maksimalno posvetiti, s vrlo jasnim ciljevima, kriterijima, mjerilima i očekivanjima. Svaki učenik uključen u projekt mora u projektu prepoznati ciljeve svoje aktivnosti, a na kraju i vidjeti rezultate svojega rada. No, to nije moguće bez timskoga rada i suradnje među svima koji sudjeluju u projektu, i profesora, i učenika.

Projekt smo koncipirali interdisciplinarno. Za projektiranje i izradu konstrukcije pčelarske vage bio je zadužen Jernej, učenik iz programa Strojarski tehničar, za projektiranje, izradu i postavljanje mjernoga sustava pobrinuli su se Miha i Anej, učenici iz programa Elektrotehničar, dok su za izradu i postavljanje internetske stranice i podatkovne baze na server bili zaduženi Antonio i Timotej, učenici iz programa Tehničar za računalstvo.

Izrada mjernoga sustava

Učenici zaduženi za izradu mjernoga sustava svoj su posao podijelili u više faza. U fazi pripreme izabrali su elektroničke komponente koje će biti korištene za mjerenje izabranih fizikalnih veličina. Koje će se veličine našim uređajem mjeriti, odredili smo na našem Slika2uvodnom sastanku.

Budući da je jedan od zahtjeva za rad mjernoga sustava bio slanje prikupljenih podataka putem internetske veze u bazu podataka na školskome poslužitelju, za našu je upotrebu bilo najprikladnije mikroračunalo Raspberry Pi.

Slika 2. Mikroračunalo Raspberry Pi 3, model B

Za mjerenje temperature i vlažnosti zraka izabrali smo senzorski modul DHT11, za mjerenje ugljičnoga dioksida izabrali smo modul MG811, dok smo vagu kojom će se mjeriti težina jedne košnice odlučili izraditi sami pomoću 50-kg mjernih elektrootporničkih mjernih traka. Zbog važnosti podataka odlučeno je da će uređaj mjeriti temperaturu i vlažnost zraka i izvan pčelinjaka.

U fazi projektiranja učenici su najprije nacrtali električnu shemu uređaja. Pritom su se koristili programom Eagle koji osim crtanja sheme omogućuje i 3D modeliranje uređaja. Kada je električna shema bila nacrtana s odgovarajućim rasporedom svih komponenata na pločici, uslijedila je izrada tiskane pločice pomoću posebne namjenske CNC glodalice.

Sljedeća je bila faza testiranja i baždarenja pojedinih senzorskih modula te izrada i testiranje vage. Za izradu pčelarske vage upotrijebljene su četiri 50-kg mjerne trake koje su u puni mjerni most povezane pomoću instrumentacijskog pojačala HX711. Budući se sila jednakomjerno razdijeli na sve četiri trake, naša pčelarska vaga ima sposobnost mjerenja do 200 kg.

U završnoj fazi slijedilo je spajanje senzorskih modula i vage Slika3na odgovarajuće priključke mikroračunala i pisanje programa. Budući da su senzori izrazito osjetljivi na vanjske utjecaje, pogreške pri mjerenju trebalo je smanjiti programskim putem upotrebom korekcijskih tablica.

Slika 3. Spoj mjernih traka u Wheatstoneov puni mjerni most

Izrada konstrukcije vage pčelarske košnice

Učenik iz obrazovnog programa Strojarski tehničar konstruirao je i izradio konstrukciju pčelarske vage, a prikupio je i tehničku dokumentaciju za sve nestandardne sastavne dijelove te pripremio montažne nacrte. Svoj je posao podijelio u više faza koje su slijedile odgovarajućim redoslijedom:

Slika 4. Sastavljanje pčelarske vage

Izrada mrežne stranice i programiranje

Program za mikroračunalo Raspberry Pi učenici su napisali pomoću programskoga jezika Python koji je zahvaljujući već pripremljenim programskim funkcijama, koje se mogu skinuti s interneta, vrlo prikladan za brzo pisanje korisničkih aplikacija. Mrežnu stranicu napisali su u PHP i HTML jeziku pri čemu je mikroračunalo Raspberry Pi Slika5upotrijebljeno kao internetski poslužitelj.

Podatci koji se prikupljaju mjernim sustavom pohranjuju se u podatkovnu bazu na školskome poslužitelju. Na internetskoj stranici ispisuju se samo posljednje izmjereni podatci o temperaturi, vlažnosti, ugljičnome dioksidu i težini. Prikupljenim podatcima stranica upozorava pčelara je li vrijeme za vrcanje i jesu li pčele zdrave ili nisu.

Slika 5. Mrežna stranica s prikazom zadnjega mjerenja

Slika6Učenici zaduženi za izradu mrežne stranice pobrinuli su se da stranica osim iscrtavanje grafikona sa svim mjerenim veličinama omogućuje i prikaz svake veličine posebno.

Slika 6. Grafikon s prikazom svih mjerenih veličina

 

Zaključak

Radom na projektu s jasnim ciljevima postigli smo vrlo visoku motiviranost učenika koja se manifestirala njihovom kreativnošću i inovativnošću i u samom procesu izrade i tijekom montaže te puštanja uređaja u rad.

Budući da smo u projekt uključili učenike iz različitih tehničkih područja, oni su se međusobno povezali i osvijestili potrebu za timskim radom.

Projektna nastava u odgojno-obrazovnom procesu vrlo je važna jer se u procesima aktivnoga učenja postižu rezultati kakvi su drugim oblicima rada vrlo teško dostižni. U fazi pripreme takav oblik nastave od profesora zahtijeva veliki angažman i dobro planiranje, dok je kod same izvedbe rad profesora usmjeren na poticanje i praćenje procesa učenja, a učenici su ti koji stvaraju i kroz različita predmetna pa i programska područja dolaze do Slika7novoga upotrebljivog znanja.

Evaluacijom projektno koncipirane nastave koju smo provodili u nekoliko proteklih godina vidljivo je da su učenici takvim pristupom nastavi izuzetno zadovoljni, a lakše ih je i motivirati budući da se radi o dinamičkom pristupu u kojem se lakše snalaze i vrlo rado međusobno surađuju. Najviše vole teme iz svakidašnjeg života, dakle one koje su im dobro poznate i u koje se lako mogu uključiti.

Slika 7. Uređaj za mjerenje mikroklime u upotrebi